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摘 要：随着我国网络技术的普及，目前高职学校中经验式的数学课程教学难以满足学生的学习需求和社会发生的需要，因此本文在信息化社会发展的背景下，探究传统的高职数学教学和网络化的教学模式相结合的教学方法，贯彻新时期社会对高职数学课程教学的改革要求，为社会培养全面发生的高职数学人才。
关键词：混合式教学;高职;数学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0078-03
随着我国经济的发展，对高职学校教育人才培养目标要求也逐渐严格，要求所培养的人才不仅要有扎实的高职数学理论知识，还要具有较强的数学综合实践能力，所以高职学校的教师要创新教学模式，培养出复合型的人才来适应快速发展社会的要求。高职学校在不断的发展中，也应持续更新教学理念和教学模式。本文通过分析混合教学模式产生的原因，探讨高职学校的教师在混合教学模式的影响下，进行高职数学课堂教学的策略探讨。
一、混合式教学产生的原因
随着社会的发展，信息化的教学手段也在不断更新，尤其是在“互联网+”背景下，很多学校都开发出了将传统课堂教学和线上教学相结合的混合教学模式[1]。混合教学模式的实施是以信息技术为前提的一种新型的教学模式，不仅可以转换以往课堂教学中教師的教学方法，还可以更新学生的学习方式，帮助学生形成正确的认知方式。在混合教学模式下，教师的引导作用和学生的学习积极性都可以得到充分发挥，从而达到预期教学效果。
在高职数学教学中实施混合教学模式，可以在最佳的时间内通过线上教学平台等优化学生的学习效果。随着国家对高等教育的重视，要求高职院校贯彻落实新时期的相关政策和文件中的要求，将高职的教学信息化，一方面教师要提高自身的信息素养，可以熟练应用网络中的教学资源，线上的教学平台等，在结合高职学生认知水平和学习态度的前提下，将线上教学和传统的课堂教学充分结合，拓展学生的数学知识面。为了不与社会脱轨，不在将来参与工作时被社会所淘汰，学生应树立积极的学习理念，自主利用现代手段获取各种各样的数学学习资源。高职学校的学生在毕业之后大多数是直接参加工作的，学生需要对社会中的数学人才需求情况进行充分的了解，因此教师在教学过程中不能局限于学校的数学教材，要将眼光放长远，将社会中先进的教学理念和数学应用案例拓展到数学课堂中，使学生的数学应用能力得到有效的提升。
二、混合教学模式下开展高职数学课程的策略
（一）明确教学目标
面对网络中丰富多样的高职数学教学资源和多样化的网络教学平台，教师不仅要选择适合高职学生认知水平和学习能力的学习内容，还要将网络中零散的数学资源整合起来，根据学校的数学人才培养目标制定正确的教学目标。班级中学生对高职数学的理论掌握和学习情况不一样，因此，高职数学的教学目标要求要有一定的差别。对于基础知识掌握薄弱的学生，教师应要求其通过本节课的学习，掌握基础的知识和技能，对于学习基础较好的学生，教师可对其有更高的要求。教师可通过仔细研读学校的数学教材，通过选取网络中和教材中的知识点相关的教学内容，建立专门的教学模式，如借助网络中实际的数学案例，引导学生结合所学数学知识展开深入分析，然后解决实际的案例。教师还可运用模块化教学，以学生的数学基础、接受能力为前提，制订基础知识、专题强化等模块，根据不同专业的学生进行不同的模块教学。
（二）教学平台的选择
随着国家对教育信息化建设的重视，很多新媒体也逐渐开发出促进教师信息化教学的平台。教师可在专业的教学平台中进行网络授课、监督学生的学习情况、完成作业的情况等，还可利用教学平台检查每节课学生的迟到早退情况[2]。同时，在素质教育的背景下，为了构建平等的师生关系，深入了解学生的学习需求，教师可建立微信群，为一些性格内向的学生提供发表观点的平台，或者利用微信私聊在课堂教学中表现不是很积极的学生，了解学生的心理，并对学生进行开导，帮助学生解决在学习和生活中遇到的困惑，鼓励学生积极参与课堂。此外，在网络教学平台中有很多有直播功能，教师可以利用这些软件进行网络授课，例如超新星直播、钉钉直播等，钉钉直播是专门的教学直播软件，并不像其他直播软件一样具有一定的娱乐性，网络直播教学的过程中，学生和教师互动的方式更加简便。此外教师在钉钉或者超新星上完成数学的直播授课时，还可以在后台关注到学生互动的次数和学生的学习进度，进而根据学生的表现调整教学内容和教学计划。
（三）具体教学流程
教学平台的开发和线上优秀的数学学习资源为新时期的数学混合教学模式提供了科学的依据，因此为了提高数学教学的质量，使教学更有层次感，教师要提高自身的信息素养，利用信息化的手段，结合学生的学习需求，设计出“做中学”的混合教学方案，帮助学生在轻松的氛围中学会数学。
在进行高职数学课程教学之前，教师可以利用教学软件等，提前将本节课的课件、视频或者重难点发送给学生，使学生对于本节课的内容有一个大致的了解。学生也可以通过手机群聊等对高职数学知识进行学习，并且将对教师发送的教学视频中有困惑的地方标注出来，教师通过分析和总结学生标注出来的问题，在数学课堂上进行重点讲解。教师可通过创建智慧的课堂进行课堂导入，在教学过程中着重讲解学生课前预习遇到的难题，选取不同的教学策略展开高职数学课程的教学[3]。例如教师可以通过创设情境，激发学生学习数学知识的动力，利用网络中和学生生活相关的数学案例进行延伸，提高学生对高职数学知识的敏感性。教师再向学生提出一定的问题，引发学生讨论、思考，锻炼学生形成数学思维，提高学生高职数学的综合应用能力。比如教师可以播放与本节课内容相关的视频，然后将教材中的知识点与案例进行有机结合。在本节课结束之后，教师还可以通过在手机交流群或者教学软件中发送课后小结、思维导图等方式，加深学生对本节课知识内容的学习。教师还可以将课堂教学制作成视频，并且将视频、学生的优秀作业等制作成微课发送给学生，这样学生不仅可以利用课下时间复习课堂教学中没有记住的知识点，巩固学生的数学知识，同时还可以为下一次课堂教学提供参考资料，帮助学生构建系统、完善的数学知识体系。 （四）开发教学资源
无论是课堂教学还是线上授课，教师向学生讲解的数学知识都来自高职的数学教材，但是由于部分学校中数学教材中的知识较为落后，因此教师要在数学教材知识教学的基础上，在网络中开发先进的数学教学资源，让学生不至于和社会脱轨，吸引学生的学习兴趣[4]。教师开发网络中的教学资源时，要以本学校的数学教材为基础，或者查找在现行的高职数学教材中和最新教材相差的内容。在混合教学模式实施的过程中，教师要将在网络中开发的数学教学资源整合起来，并以PPT、视频的方式上传到教学平台或者交流群中，以便学生可以及时预习教师即将在数学课堂教学中补充的内容，减少学生在课堂教学中了解补充知识的时间，提高教师的课堂教学效率。此外，教师在扩充数学课堂教学资源时，要严格按照国家高职数学课堂标准和教学大纲进行补充，鼓励学生利用课下时间通过多种方法搜索和数学知识有关的内容，给学生推荐自主学习高职数学知识的网站，帮助学生掌握良好的数学学习方法[5]。
（五）改革评价方式
在混合教学模式的影响下，教师的数学评价方式也要做出相应的转变，由以往的只重视学生的数学考试成绩转变为不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生在学习中的表现，学习努力程度等，对学生进行过程性的評价，将学生的自主学习能力、信息检索能力和数学知识的应用能力、课堂出勤率等结合起来考察评价。在线上的教学平台中，教师可以充分了解学生数学知识的学习情况，为每一位学生创建专属的电子档案。利用线上教学和学生的互动情况，了解学生的预习、课下自主学习、成绩测试的结果等情况，对学生进行科学的形成性评价。此外，在线上教学中，教师可通过几分钟的线上测评或者课中测评，根据大多数学生数学知识吸收情况，及时调整教学进度和方法，以形成良性循环。
三、结语
综上所述，随着信息化社会的发展，高职学校为了培养出来的人才不与社会脱轨，需要利用混合教学模式进行数学专业知识的教学，激发学生的学习积极性，利用传统课堂教学和线上教学相结合的方法促进学生的深度学习，教师还可以实时掌握学生的学习情况，及时调整教学进度，促进数学教学效率和质量的提升。但是在高职的数学教学中，混合教学模式的实施还处在初级阶段，因此，还需要教师不断总结教学经验和教学，在将来的数学教学中不断探究。
参考文献：
[1] 陆东先. 信息化环境下高职数学混合式教学模式的实践[J]. 中国新通信，2020，22（08）：216-217.
[2] 李旭. 基于云课堂的五年制高职数学移动混合式教学模式创新探究[J]. 中国农村教育，2019（18）.
[3] 郭欣红. 基于超星学习通的高职数学混合式教学研究[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2019，18（03）：101-103.
[4] 易超琴，许晋仙. 基于混合式学习高职数学教改探索与实践——以机电一体化专业为例[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（04）：55-59.
[5] 施吕蓉，孙晓雷，刘有新. 基于BYOD的高职数学混合式课堂教学模式探究[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2017（06）.
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：混合式教学;高职;数学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）23-0078-03
随着我国经济的发展，对高职学校教育人才培养目标要求也逐渐严格，要求所培养的人才不仅要有扎实的高职数学理论知识，还要具有较强的数学综合实践能力，所以高职学校的教师要创新教学模式，培养出复合型的人才来适应快速发展社会的要求。高职学校在不断的发展中，也应持续更新教学理念和教学模式。本文通过分析混合教学模式产生的原因，探讨高职学校的教师在混合教学模式的影响下，进行高职数学课堂教学的策略探讨。
一、混合式教学产生的原因
随着社会的发展，信息化的教学手段也在不断更新，尤其是在“互联网+”背景下，很多学校都开发出了将传统课堂教学和线上教学相结合的混合教学模式[1]。混合教学模式的实施是以信息技术为前提的一种新型的教学模式，不仅可以转换以往课堂教学中教師的教学方法，还可以更新学生的学习方式，帮助学生形成正确的认知方式。在混合教学模式下，教师的引导作用和学生的学习积极性都可以得到充分发挥，从而达到预期教学效果。
在高职数学教学中实施混合教学模式，可以在最佳的时间内通过线上教学平台等优化学生的学习效果。随着国家对高等教育的重视，要求高职院校贯彻落实新时期的相关政策和文件中的要求，将高职的教学信息化，一方面教师要提高自身的信息素养，可以熟练应用网络中的教学资源，线上的教学平台等，在结合高职学生认知水平和学习态度的前提下，将线上教学和传统的课堂教学充分结合，拓展学生的数学知识面。为了不与社会脱轨，不在将来参与工作时被社会所淘汰，学生应树立积极的学习理念，自主利用现代手段获取各种各样的数学学习资源。高职学校的学生在毕业之后大多数是直接参加工作的，学生需要对社会中的数学人才需求情况进行充分的了解，因此教师在教学过程中不能局限于学校的数学教材，要将眼光放长远，将社会中先进的教学理念和数学应用案例拓展到数学课堂中，使学生的数学应用能力得到有效的提升。
二、混合教学模式下开展高职数学课程的策略
（一）明确教学目标
面对网络中丰富多样的高职数学教学资源和多样化的网络教学平台，教师不仅要选择适合高职学生认知水平和学习能力的学习内容，还要将网络中零散的数学资源整合起来，根据学校的数学人才培养目标制定正确的教学目标。班级中学生对高职数学的理论掌握和学习情况不一样，因此，高职数学的教学目标要求要有一定的差别。对于基础知识掌握薄弱的学生，教师应要求其通过本节课的学习，掌握基础的知识和技能，对于学习基础较好的学生，教师可对其有更高的要求。教师可通过仔细研读学校的数学教材，通过选取网络中和教材中的知识点相关的教学内容，建立专门的教学模式，如借助网络中实际的数学案例，引导学生结合所学数学知识展开深入分析，然后解决实际的案例。教师还可运用模块化教学，以学生的数学基础、接受能力为前提，制订基础知识、专题强化等模块，根据不同专业的学生进行不同的模块教学。
（二）教学平台的选择
随着国家对教育信息化建设的重视，很多新媒体也逐渐开发出促进教师信息化教学的平台。教师可在专业的教学平台中进行网络授课、监督学生的学习情况、完成作业的情况等，还可利用教学平台检查每节课学生的迟到早退情况[2]。同时，在素质教育的背景下，为了构建平等的师生关系，深入了解学生的学习需求，教师可建立微信群，为一些性格内向的学生提供发表观点的平台，或者利用微信私聊在课堂教学中表现不是很积极的学生，了解学生的心理，并对学生进行开导，帮助学生解决在学习和生活中遇到的困惑，鼓励学生积极参与课堂。此外，在网络教学平台中有很多有直播功能，教师可以利用这些软件进行网络授课，例如超新星直播、钉钉直播等，钉钉直播是专门的教学直播软件，并不像其他直播软件一样具有一定的娱乐性，网络直播教学的过程中，学生和教师互动的方式更加简便。此外教师在钉钉或者超新星上完成数学的直播授课时，还可以在后台关注到学生互动的次数和学生的学习进度，进而根据学生的表现调整教学内容和教学计划。
（三）具体教学流程
教学平台的开发和线上优秀的数学学习资源为新时期的数学混合教学模式提供了科学的依据，因此为了提高数学教学的质量，使教学更有层次感，教师要提高自身的信息素养，利用信息化的手段，结合学生的学习需求，设计出“做中学”的混合教学方案，帮助学生在轻松的氛围中学会数学。
在进行高职数学课程教学之前，教师可以利用教学软件等，提前将本节课的课件、视频或者重难点发送给学生，使学生对于本节课的内容有一个大致的了解。学生也可以通过手机群聊等对高职数学知识进行学习，并且将对教师发送的教学视频中有困惑的地方标注出来，教师通过分析和总结学生标注出来的问题，在数学课堂上进行重点讲解。教师可通过创建智慧的课堂进行课堂导入，在教学过程中着重讲解学生课前预习遇到的难题，选取不同的教学策略展开高职数学课程的教学[3]。例如教师可以通过创设情境，激发学生学习数学知识的动力，利用网络中和学生生活相关的数学案例进行延伸，提高学生对高职数学知识的敏感性。教师再向学生提出一定的问题，引发学生讨论、思考，锻炼学生形成数学思维，提高学生高职数学的综合应用能力。比如教师可以播放与本节课内容相关的视频，然后将教材中的知识点与案例进行有机结合。在本节课结束之后，教师还可以通过在手机交流群或者教学软件中发送课后小结、思维导图等方式，加深学生对本节课知识内容的学习。教师还可以将课堂教学制作成视频，并且将视频、学生的优秀作业等制作成微课发送给学生，这样学生不仅可以利用课下时间复习课堂教学中没有记住的知识点，巩固学生的数学知识，同时还可以为下一次课堂教学提供参考资料，帮助学生构建系统、完善的数学知识体系。 （四）开发教学资源
无论是课堂教学还是线上授课，教师向学生讲解的数学知识都来自高职的数学教材，但是由于部分学校中数学教材中的知识较为落后，因此教师要在数学教材知识教学的基础上，在网络中开发先进的数学教学资源，让学生不至于和社会脱轨，吸引学生的学习兴趣[4]。教师开发网络中的教学资源时，要以本学校的数学教材为基础，或者查找在现行的高职数学教材中和最新教材相差的内容。在混合教学模式实施的过程中，教师要将在网络中开发的数学教学资源整合起来，并以PPT、视频的方式上传到教学平台或者交流群中，以便学生可以及时预习教师即将在数学课堂教学中补充的内容，减少学生在课堂教学中了解补充知识的时间，提高教师的课堂教学效率。此外，教师在扩充数学课堂教学资源时，要严格按照国家高职数学课堂标准和教学大纲进行补充，鼓励学生利用课下时间通过多种方法搜索和数学知识有关的内容，给学生推荐自主学习高职数学知识的网站，帮助学生掌握良好的数学学习方法[5]。
（五）改革评价方式
在混合教学模式的影响下，教师的数学评价方式也要做出相应的转变，由以往的只重视学生的数学考试成绩转变为不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生在学习中的表现，学习努力程度等，对学生进行过程性的評价，将学生的自主学习能力、信息检索能力和数学知识的应用能力、课堂出勤率等结合起来考察评价。在线上的教学平台中，教师可以充分了解学生数学知识的学习情况，为每一位学生创建专属的电子档案。利用线上教学和学生的互动情况，了解学生的预习、课下自主学习、成绩测试的结果等情况，对学生进行科学的形成性评价。此外，在线上教学中，教师可通过几分钟的线上测评或者课中测评，根据大多数学生数学知识吸收情况，及时调整教学进度和方法，以形成良性循环。
三、结语
综上所述，随着信息化社会的发展，高职学校为了培养出来的人才不与社会脱轨，需要利用混合教学模式进行数学专业知识的教学，激发学生的学习积极性，利用传统课堂教学和线上教学相结合的方法促进学生的深度学习，教师还可以实时掌握学生的学习情况，及时调整教学进度，促进数学教学效率和质量的提升。但是在高职的数学教学中，混合教学模式的实施还处在初级阶段，因此，还需要教师不断总结教学经验和教学，在将来的数学教学中不断探究。
参考文献：
[1] 陆东先. 信息化环境下高职数学混合式教学模式的实践[J]. 中国新通信，2020，22（08）：216-217.
[2] 李旭. 基于云课堂的五年制高职数学移动混合式教学模式创新探究[J]. 中国农村教育，2019（18）.
[3] 郭欣红. 基于超星学习通的高职数学混合式教学研究[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2019，18（03）：101-103.
[4] 易超琴，许晋仙. 基于混合式学习高职数学教改探索与实践——以机电一体化专业为例[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2019，18（04）：55-59.
[5] 施吕蓉，孙晓雷，刘有新. 基于BYOD的高职数学混合式课堂教学模式探究[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2017（06）.
（责任编辑：汪旦旦）