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在初中作文教学中，教师可以运用分层教学法，根据学生的学习情况、作文要求以及课程进展等进行有针对性的教学。分层教学有利于提高教学效率，激发学生的写作兴趣，通过实践提升其写作能力，助力其发展，满足当前教学差异化的需求。本文探讨如何开展高效分层作文教学活动。
一、分层教学的概念
分层教学理念来自于西方教育体系，在中国传统教育理念中也有所体现，即因材施教。時至今日，分层教学模式逐渐衍生出更丰富的含义，从教学对象、教学内容、教学方法等不同方面均有所拓展，如已由因材施教发展为尊重学生的主体地位，根据学生个体发展的需求制定科学的教学计划，让学生完善知识体系，提升写作能力。
分层教学的主要操作方式是要区分学生群体，从而进行有针对性的教学。这一教学策略对学生个体的关注度远超出传统的教学模式，有利于增强师生的交流以及提高学生的合作能力。首先，教师必须在了解学生写作情况的基础上分类，这对教师提出了新要求，也给师生提供了更多沟通的机会;其次，学生个体虽然不同，分层教学能为为低层次学生提供补课机会，为高层次学生的进一步提升提供可能，学生都有发展与进步，班级氛围将更加和谐。如此一来，学生的差距会大幅缩小，师生之间的交流不断增多，关系更加融洽，教师能探索出更加科学的教学方法，不断提升教学效率。
二、运用分层教学模式的方法
1.根据学生特点分层
了解学生的性格特点和学习情况，是每位教师的任务与职责，只有足够了解学生，才能制定科学的教学计划。作文教学需要将教学和积累联结起来，因此，教师可以在区分学生层次的基础上，布置相应的练笔和阅读作业，指导学生在能力范围内尽可能地提升语文素养与写作能力。统一的标准不一定适合所有学生，“私人定制”更有利于学生的个性发展。
以议论文写作为例，议论文通常要求学生就某段材料进行观点分析，并用合适的语言整合思路并表达出来。传统的作文教学课堂容易忽视学生的文字功底，过分要求统一标准，教师没有尊重学生的表达权利，这会导致学生的写作兴趣不浓，不利于其长期发展。为了改变传统的教学模式，教师可以结合日常练笔情况，将学生分为文字组和结构组。其中，文字组的学生大多文字功底强，能够利用准确的语言表达自己;结构组的学生更擅长作文结构布局，其作文往往以完整的形式呈现。两个分组各有侧重，教师要注意区分学生的风格，并对每个组进行有侧重的写作技巧教学。
2.根据作文体裁分层
受写作能力以及教学计划等因素的影响，学生的作文水平参差不齐，没有在同一水平线，其对文字的感知力和应用能力也有所差异。为了帮助学生迅速掌握写作关键点，掌握操作性较强的技巧，教师可以从作文类型入手，进行分类作文教学，即根据记叙文、说明文、议论文等体裁，进行与体裁相关的作文教学，用分类的形式直接表现作文特色，从而降低作文的难度，助力学生顺利完成练习。
可以作文类型区别作为教学基础。在初中作文教学中，人物描写类型和景物描写类型的文章居多，学生需要熟练掌握描写技巧，以熟练的文字驾驭能力展示文学功底。以“我的老师”为题作文时，教师可以引入范文，讲解人物描写的方法，并指导学生从小片段练笔开始，不断提升写作能力。首先，教师可讲解范文，如“我的老师既严厉又温和”一句看似矛盾，实则以对比手法表现了人物的特点，并设置悬念，吸引读者继续探索“严厉又温和”的内涵。
3.根据教学设计分层
教学设计包括教学内容、课堂、课后作业等多个环节，需要教师重点关注。在作文教学中，教师可以根据教学计划进行分层教学，如依据课时调整写作和点评环节，或根据教学需求安排讨论、辩论等有利于拓宽学生思路的活动。
以应用文写作为例，其往往要求格式工整，符合一定规范，在措辞、布局等方面有相对严格的规定。为了让学生掌握应用文写作技巧，教师可以设计分层教学活动。首先，教师介绍应用文文体以及常见的写作类型和要求;随后，创设情境，如开学典礼，由同学自发扮演角色，获得新鲜的第一手材料，以充实作文内容;最后，学生在熟悉和了解应用文写作的基础上，完成练笔任务，由同学和教师共同评改。层次清晰的课堂环节有利于指导学生逐渐掌握写作方法，并在实践和评价中了解自己的优势和不足，从而确定进一步优化的方案。
总之，作文教学是语文教学的重要环节，对学生文学素养的提升以及写作能力的提高有重要作用。分层教学法让教师的指导更有针对性，可以促进师生交流与沟通，从而激发学生的写作兴趣，提升其写作能力。
一、分层教学的概念
分层教学理念来自于西方教育体系，在中国传统教育理念中也有所体现，即因材施教。時至今日，分层教学模式逐渐衍生出更丰富的含义，从教学对象、教学内容、教学方法等不同方面均有所拓展，如已由因材施教发展为尊重学生的主体地位，根据学生个体发展的需求制定科学的教学计划，让学生完善知识体系，提升写作能力。
分层教学的主要操作方式是要区分学生群体，从而进行有针对性的教学。这一教学策略对学生个体的关注度远超出传统的教学模式，有利于增强师生的交流以及提高学生的合作能力。首先，教师必须在了解学生写作情况的基础上分类，这对教师提出了新要求，也给师生提供了更多沟通的机会;其次，学生个体虽然不同，分层教学能为为低层次学生提供补课机会，为高层次学生的进一步提升提供可能，学生都有发展与进步，班级氛围将更加和谐。如此一来，学生的差距会大幅缩小，师生之间的交流不断增多，关系更加融洽，教师能探索出更加科学的教学方法，不断提升教学效率。
二、运用分层教学模式的方法
1.根据学生特点分层
了解学生的性格特点和学习情况，是每位教师的任务与职责，只有足够了解学生，才能制定科学的教学计划。作文教学需要将教学和积累联结起来，因此，教师可以在区分学生层次的基础上，布置相应的练笔和阅读作业，指导学生在能力范围内尽可能地提升语文素养与写作能力。统一的标准不一定适合所有学生，“私人定制”更有利于学生的个性发展。
以议论文写作为例，议论文通常要求学生就某段材料进行观点分析，并用合适的语言整合思路并表达出来。传统的作文教学课堂容易忽视学生的文字功底，过分要求统一标准，教师没有尊重学生的表达权利，这会导致学生的写作兴趣不浓，不利于其长期发展。为了改变传统的教学模式，教师可以结合日常练笔情况，将学生分为文字组和结构组。其中，文字组的学生大多文字功底强，能够利用准确的语言表达自己;结构组的学生更擅长作文结构布局，其作文往往以完整的形式呈现。两个分组各有侧重，教师要注意区分学生的风格，并对每个组进行有侧重的写作技巧教学。
2.根据作文体裁分层
受写作能力以及教学计划等因素的影响，学生的作文水平参差不齐，没有在同一水平线，其对文字的感知力和应用能力也有所差异。为了帮助学生迅速掌握写作关键点，掌握操作性较强的技巧，教师可以从作文类型入手，进行分类作文教学，即根据记叙文、说明文、议论文等体裁，进行与体裁相关的作文教学，用分类的形式直接表现作文特色，从而降低作文的难度，助力学生顺利完成练习。
可以作文类型区别作为教学基础。在初中作文教学中，人物描写类型和景物描写类型的文章居多，学生需要熟练掌握描写技巧，以熟练的文字驾驭能力展示文学功底。以“我的老师”为题作文时，教师可以引入范文，讲解人物描写的方法，并指导学生从小片段练笔开始，不断提升写作能力。首先，教师可讲解范文，如“我的老师既严厉又温和”一句看似矛盾，实则以对比手法表现了人物的特点，并设置悬念，吸引读者继续探索“严厉又温和”的内涵。
3.根据教学设计分层
教学设计包括教学内容、课堂、课后作业等多个环节，需要教师重点关注。在作文教学中，教师可以根据教学计划进行分层教学，如依据课时调整写作和点评环节，或根据教学需求安排讨论、辩论等有利于拓宽学生思路的活动。
以应用文写作为例，其往往要求格式工整，符合一定规范，在措辞、布局等方面有相对严格的规定。为了让学生掌握应用文写作技巧，教师可以设计分层教学活动。首先，教师介绍应用文文体以及常见的写作类型和要求;随后，创设情境，如开学典礼，由同学自发扮演角色，获得新鲜的第一手材料，以充实作文内容;最后，学生在熟悉和了解应用文写作的基础上，完成练笔任务，由同学和教师共同评改。层次清晰的课堂环节有利于指导学生逐渐掌握写作方法，并在实践和评价中了解自己的优势和不足，从而确定进一步优化的方案。
总之，作文教学是语文教学的重要环节，对学生文学素养的提升以及写作能力的提高有重要作用。分层教学法让教师的指导更有针对性，可以促进师生交流与沟通，从而激发学生的写作兴趣，提升其写作能力。