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摘 要：近几年，我国基础教育教学改革逐步走向深入，尤其是语文学科，开始统一使用教育部统编教材。在小学语文阅读教学中，开始提倡整本书阅读教学。本文即围绕整本书阅读的应用展开讨论，提出了明确自由性与指导性、不脱离课文文本、建立完善的评价机制等策略，为实施整本书阅读教学提供了借鉴。
关键词：小学语文 整本书阅读 教学策略
很多语文教育研究者在阅读教学领域中形成了一些有价值的结论，为一线教师提供了理论支撑。学生的阅读习惯和阅读能力是制约语文学习的关键因素，大部分教师对于提高学生的阅读能力有一定的认识和个人见解。近几年来，整本书阅读的教学研究备受关注。整本书阅读教学与常规阅读教学是你中有我、我中有你的关系，关于“读什么”和“怎么读”这两大核心问题，需要教师根据具体情况，结合实际生活，自行解读。
一、整本书阅读教学需要明确自由性和指导性
小学生因为年龄较小，身心发育尚未健全，很容易受到外界的干扰。大部分教师本着对学生负责的态度，全程参与整本书阅读过程，为学生保驾护航。部分教师认为整本书阅读的教学目的是锻炼学生的阅读能力，培养学生的自我意识，教师应该让学生有更多的自主阅读空间。
整本书阅读是否需要教师的指导，关于这一问题众说纷纭。笔者在实际教学过程中。采用了两者并存的教学方式，既留给学生一定的私人空间，激发学生的想象思维，又在适当的时机给予学生一定的指导帮助。
在新课程改革稳步推进的背景下，两种教学模式和教学态度是可以并存而且彼此不可替代的。整本书阅读教学需要自由性和指导性，这要求教师对于整本书阅读的过程把控到位，要能够在学生需要时进行指导。
整本书阅读与传统阅读教学一样，首要任务是激发学生的阅读兴趣，只有学生对阅读感兴趣，整本书阅读的教学模式才可以顺利进行下去;如果学生对于阅读没有兴趣，那么一切教学活动的开展都是没有实际意义的。每个学生都是独立的个体，尽管其坐在同一个教室中接受同样的教育，但是因为家庭环境、性格等方面的因素，导致他们的阅读兴趣相差较大，有的学生喜欢科普类读物，有的学生喜欢故事类书籍。要让学生有机会接触自己喜爱的读物，并有充足的时间去享受整本书阅读的过程，快乐和阅读是需要并存的，这是整本书阅读教学开展的前提。
二、整本书阅读教学不能脱离课文文本
前面我们提及了整本书阅读中“读什么”和“怎么读”的问题，关于这两个问题，主流媒体和教育界人士都给出了自己的答案。部分教师选择向学生推荐小学生必读的经典书目，部分教师干脆硬性要求学生阅读语文课本上的推荐课外读物。这些必读书目是前人的经验，需要教师去吸收消化。这些推荐的书目一定适合学生们吗？不一定。
教师在整本书閱读教学过程中，要全面了解学生，了解学生的阅读习惯，了解学生的兴趣爱好，倾听学生对语文这门学科的看法。从某种意义上说，那些优秀的经验对于任课教师只是一种参考，教师需要根据学生的需要，依照自己的准则向学生推荐相应的读物，这才是任课教师对学生整本书阅读教学的负责态度，而不是一味地依赖“经验”。
教师在向学生推荐读物的同时，还要注意读物不能脱离课文文本。小学生毕竟年龄较小，不具备成型的世界观和价值观。如果教师推荐的读物中所宣扬的价值观与课本中有出入，容易造成学生价值观的摇摆。大部分教师不具备较强的名著解读能力，其对于名著的分析和解读可能达不到作者想要传递的水平，加之教学任务比较重，教师没有充足的时间对每个学生阅读的读物进行深入探究，因此，教师在向学生推荐读物时，一定要结合课文文本。课文与阅读读物相关联的方式是多样的，可以是一篇课文关联一整本读物，也可以是一篇课文中的部分内容对应一整本读物中的部分内容，教师要根据实际情况及时调整。
三、整本书阅读需要教师建立客观完善的评价机制
日常授课过程中，学生跟随教师的节奏学习同一篇课文，教师对学生的评级审核任务量相对较小。在整本书阅读教学活动中，每个学生所阅读的读物不同，教师对学生阅读情况的评级审核就会变得困难，因此教师建立客观完善的评级机制是有实际意义的。
评价是教师激励学生的重要手段。学生需要从评价中吸取经验教训，教师需要通过评价对学生进行提醒并提供相应的帮助。教师在针对喜欢阅读故事的学生时，要更侧重故事情节和故事结构的考核，教师要向学生强调阅读故事的三要素—时间、人物和事件。而对于那些喜欢阅读文学性较强文本的学生，教师在考核过程中要侧重作者的表达方式和情感。不同的读物需要学生根据自己的认知水平和成长需求进行选择性阅读吸收，这需要教师在对学生的评价中有所体现。
另外，教师可以采取学生之间相互评价的方式完善学生个人档案，无论教师与学生面对面交流的时间长短，学生与教师身份的差异始终存在，而同学之间的了解是更客观、更纯粹的。教师可以向学生发放不记名的问卷调查，鼓励学生全面客观地评价他人。学生在评价他人的同时，很容易联想自己的不足，从而加以改正。
总之，整本书阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，教师要在前人优秀经验的基础上，进行更深层次的突破。整本书阅读教学不是全新的教学理念，而是在原有阅读教学理念上的延伸。教师要根据学生的实际情况，制定详细的阅读计划，实行多样化的教学策略，在提高学生阅读能力的同时，加强课文文本内容的渗透。
参考文献：
[1] 张明明、王家伦《“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学》，《语文教学通讯》2019年第35期。
[2] 戎敏《小学整本书阅读教学评价新思维》，《语文建设》2018年第36期。
[3] 钱荃、周姮《小学高年级整本书阅读教学策略研究综述》，《教学与管理》2017年第33期。
关键词：小学语文 整本书阅读 教学策略
很多语文教育研究者在阅读教学领域中形成了一些有价值的结论，为一线教师提供了理论支撑。学生的阅读习惯和阅读能力是制约语文学习的关键因素，大部分教师对于提高学生的阅读能力有一定的认识和个人见解。近几年来，整本书阅读的教学研究备受关注。整本书阅读教学与常规阅读教学是你中有我、我中有你的关系，关于“读什么”和“怎么读”这两大核心问题，需要教师根据具体情况，结合实际生活，自行解读。
一、整本书阅读教学需要明确自由性和指导性
小学生因为年龄较小，身心发育尚未健全，很容易受到外界的干扰。大部分教师本着对学生负责的态度，全程参与整本书阅读过程，为学生保驾护航。部分教师认为整本书阅读的教学目的是锻炼学生的阅读能力，培养学生的自我意识，教师应该让学生有更多的自主阅读空间。
整本书阅读是否需要教师的指导，关于这一问题众说纷纭。笔者在实际教学过程中。采用了两者并存的教学方式，既留给学生一定的私人空间，激发学生的想象思维，又在适当的时机给予学生一定的指导帮助。
在新课程改革稳步推进的背景下，两种教学模式和教学态度是可以并存而且彼此不可替代的。整本书阅读教学需要自由性和指导性，这要求教师对于整本书阅读的过程把控到位，要能够在学生需要时进行指导。
整本书阅读与传统阅读教学一样，首要任务是激发学生的阅读兴趣，只有学生对阅读感兴趣，整本书阅读的教学模式才可以顺利进行下去;如果学生对于阅读没有兴趣，那么一切教学活动的开展都是没有实际意义的。每个学生都是独立的个体，尽管其坐在同一个教室中接受同样的教育，但是因为家庭环境、性格等方面的因素，导致他们的阅读兴趣相差较大，有的学生喜欢科普类读物，有的学生喜欢故事类书籍。要让学生有机会接触自己喜爱的读物，并有充足的时间去享受整本书阅读的过程，快乐和阅读是需要并存的，这是整本书阅读教学开展的前提。
二、整本书阅读教学不能脱离课文文本
前面我们提及了整本书阅读中“读什么”和“怎么读”的问题，关于这两个问题，主流媒体和教育界人士都给出了自己的答案。部分教师选择向学生推荐小学生必读的经典书目，部分教师干脆硬性要求学生阅读语文课本上的推荐课外读物。这些必读书目是前人的经验，需要教师去吸收消化。这些推荐的书目一定适合学生们吗？不一定。
教师在整本书閱读教学过程中，要全面了解学生，了解学生的阅读习惯，了解学生的兴趣爱好，倾听学生对语文这门学科的看法。从某种意义上说，那些优秀的经验对于任课教师只是一种参考，教师需要根据学生的需要，依照自己的准则向学生推荐相应的读物，这才是任课教师对学生整本书阅读教学的负责态度，而不是一味地依赖“经验”。
教师在向学生推荐读物的同时，还要注意读物不能脱离课文文本。小学生毕竟年龄较小，不具备成型的世界观和价值观。如果教师推荐的读物中所宣扬的价值观与课本中有出入，容易造成学生价值观的摇摆。大部分教师不具备较强的名著解读能力，其对于名著的分析和解读可能达不到作者想要传递的水平，加之教学任务比较重，教师没有充足的时间对每个学生阅读的读物进行深入探究，因此，教师在向学生推荐读物时，一定要结合课文文本。课文与阅读读物相关联的方式是多样的，可以是一篇课文关联一整本读物，也可以是一篇课文中的部分内容对应一整本读物中的部分内容，教师要根据实际情况及时调整。
三、整本书阅读需要教师建立客观完善的评价机制
日常授课过程中，学生跟随教师的节奏学习同一篇课文，教师对学生的评级审核任务量相对较小。在整本书阅读教学活动中，每个学生所阅读的读物不同，教师对学生阅读情况的评级审核就会变得困难，因此教师建立客观完善的评级机制是有实际意义的。
评价是教师激励学生的重要手段。学生需要从评价中吸取经验教训，教师需要通过评价对学生进行提醒并提供相应的帮助。教师在针对喜欢阅读故事的学生时，要更侧重故事情节和故事结构的考核，教师要向学生强调阅读故事的三要素—时间、人物和事件。而对于那些喜欢阅读文学性较强文本的学生，教师在考核过程中要侧重作者的表达方式和情感。不同的读物需要学生根据自己的认知水平和成长需求进行选择性阅读吸收，这需要教师在对学生的评价中有所体现。
另外，教师可以采取学生之间相互评价的方式完善学生个人档案，无论教师与学生面对面交流的时间长短，学生与教师身份的差异始终存在，而同学之间的了解是更客观、更纯粹的。教师可以向学生发放不记名的问卷调查，鼓励学生全面客观地评价他人。学生在评价他人的同时，很容易联想自己的不足，从而加以改正。
总之，整本书阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，教师要在前人优秀经验的基础上，进行更深层次的突破。整本书阅读教学不是全新的教学理念，而是在原有阅读教学理念上的延伸。教师要根据学生的实际情况，制定详细的阅读计划，实行多样化的教学策略，在提高学生阅读能力的同时，加强课文文本内容的渗透。
参考文献：
[1] 张明明、王家伦《“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学》，《语文教学通讯》2019年第35期。
[2] 戎敏《小学整本书阅读教学评价新思维》，《语文建设》2018年第36期。
[3] 钱荃、周姮《小学高年级整本书阅读教学策略研究综述》，《教学与管理》2017年第33期。