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摘要：由“应试教育”转向“素质教育”，是当前我国基础教育领域的一场深刻变革。基础教育中的素质教育主要是通过学科教学来完成的，因此，如何根据学科特点在学科教学中实施素质教育，使学科教学能为提高学生的整体素质，培养创造型人才服务，是教学改革的中心议题。本文拟对初中物理教学中如何培养学生能力，提高学生素质，谈几点粗浅的看法，与大家共同研究。
关键词：新课程 初中物理 素质教育
新的时代呼唤课程改革，新的课标要求教育创新！随着教育的发展和教学改革的全面展开，物理教学中培养学生的能力素质，已成为当前物理教学改革的热门话题，《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）的颁布，将科学探究列入了内容标准，要求将学习重心向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准》提出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其人类文明的影响纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。下结合教学实践仅就物理教学中如何培养学生的能力素质谈谈自己浅显的看法。
1、能力素质与物理教学的关系
能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判定、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辨证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。物理教学是使受教育者接受素质教育中十分重要的组成部分，它的独特作用和不可替代性，它的教育功能等已经越来越被广大教育工作者所熟悉和重视。
2、物理教学是能力素质培养的有效途径
（1） 物理实验教学能激发人们的学习爱好和潜能，培养人们的观察能力和创造性能力人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看自己为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类熟悉低级阶段的实践，是一种没有理论指导下的实践，是人们的好奇心所至。而物理实验教学向他们有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的爱好，从而产生了学习的欲望，激发了学习爱好，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。当今社会是信息社会，是知识大爆炸的时代，天天都有大量的信息产生。学会观察，学会获取信息和处理各种信息的方法是当今人才最基本的能力素质之一。物理实验能够有目的地提供给学习者大量的信息，以便学习者从中提取加工处理。学习者要想很好地完成实验，除了要有良好地动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，得出符合实际的结论。例如，在研究“电磁感应”现象时，能够得到的信息很多，象条型磁铁的外形、螺线管的外形与匝数、连接电流计的导线长度及条形磁铁的运动速度等，但真正有用的信息是条形磁铁的运动速度和螺线管的匝数，经过对有用信息的处理得出“感应电流的大小与磁通量变化率成正比”。这就要求实验者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去伪存真”。养成良好的观察判定能力。人的个性和创造性只有在自由的氛围中才能得以发展，而物理实验恰好为人们创造了这样一个平等民主得自由空间。人们通过自己亲手操作获取信息，结合自己已有的知识，充分发挥自己的想象力和创造力进行实验探索和实验验证，使自己的创造性思维火花得以萌发。科学创造，贵在置疑。事实证实物理实验是学生进行创造意识练习的有效手段。
（2） 物理理论教学有助于提高人们判定、推理、归纳的逻辑思维能力，和抽象、概括的辨证思维能力。许多物理名家常说这样一句话“物理是想会的，不是听会、看会的”。这里所说的“想”实际上就是一种思维过程，而思维过程的进行需要一定的思维能力。物理理论包括基本物理概念、定理和定律等基本物理规律，而形成概念和把握规律又是物理教学过程的中心问题。形成概念和把握规律就是对观察和实验得来的感性材料进行理性加工，以便把有关物理问题的本质抽象出来，形成所谓的物理模型。物理学的许多成果是通过力、功、能、动量、场、势等基本物理概念来概括和总结的。物理学的基本体系主要是由若干反映物质运动基本特点的科学概念、与这类概念相联系的基本定律以及运用逻辑推理得到的一系列定理和结论所组成的。因此，进行物理教学，能逐步练习和培养学生从观察和实验的事实出发，进行分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和把握有关的物理规律，使他们对所研究的物理问题获得比较清楚的物理图像，这样就可培养他们科学的思维方法和思维能力。
总之，传统的教学方法中，虽然没有强调能力的培养，但事实上，大多数的教师都在进行物理教学的同时，培养和发展了学生的各种能力。不过，并不是每位教师都是自觉、有意识、扎实地进行这项工作。而在推进素质教育的进程中，更要把这项工作放在重要而且突出的位置。
关键词：新课程 初中物理 素质教育
新的时代呼唤课程改革，新的课标要求教育创新！随着教育的发展和教学改革的全面展开，物理教学中培养学生的能力素质，已成为当前物理教学改革的热门话题，《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）的颁布，将科学探究列入了内容标准，要求将学习重心向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。《物理课程标准》提出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其人类文明的影响纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。下结合教学实践仅就物理教学中如何培养学生的能力素质谈谈自己浅显的看法。
1、能力素质与物理教学的关系
能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判定、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辨证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。物理教学是使受教育者接受素质教育中十分重要的组成部分，它的独特作用和不可替代性，它的教育功能等已经越来越被广大教育工作者所熟悉和重视。
2、物理教学是能力素质培养的有效途径
（1） 物理实验教学能激发人们的学习爱好和潜能，培养人们的观察能力和创造性能力人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看自己为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类熟悉低级阶段的实践，是一种没有理论指导下的实践，是人们的好奇心所至。而物理实验教学向他们有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的爱好，从而产生了学习的欲望，激发了学习爱好，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。当今社会是信息社会，是知识大爆炸的时代，天天都有大量的信息产生。学会观察，学会获取信息和处理各种信息的方法是当今人才最基本的能力素质之一。物理实验能够有目的地提供给学习者大量的信息，以便学习者从中提取加工处理。学习者要想很好地完成实验，除了要有良好地动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，得出符合实际的结论。例如，在研究“电磁感应”现象时，能够得到的信息很多，象条型磁铁的外形、螺线管的外形与匝数、连接电流计的导线长度及条形磁铁的运动速度等，但真正有用的信息是条形磁铁的运动速度和螺线管的匝数，经过对有用信息的处理得出“感应电流的大小与磁通量变化率成正比”。这就要求实验者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去伪存真”。养成良好的观察判定能力。人的个性和创造性只有在自由的氛围中才能得以发展，而物理实验恰好为人们创造了这样一个平等民主得自由空间。人们通过自己亲手操作获取信息，结合自己已有的知识，充分发挥自己的想象力和创造力进行实验探索和实验验证，使自己的创造性思维火花得以萌发。科学创造，贵在置疑。事实证实物理实验是学生进行创造意识练习的有效手段。
（2） 物理理论教学有助于提高人们判定、推理、归纳的逻辑思维能力，和抽象、概括的辨证思维能力。许多物理名家常说这样一句话“物理是想会的，不是听会、看会的”。这里所说的“想”实际上就是一种思维过程，而思维过程的进行需要一定的思维能力。物理理论包括基本物理概念、定理和定律等基本物理规律，而形成概念和把握规律又是物理教学过程的中心问题。形成概念和把握规律就是对观察和实验得来的感性材料进行理性加工，以便把有关物理问题的本质抽象出来，形成所谓的物理模型。物理学的许多成果是通过力、功、能、动量、场、势等基本物理概念来概括和总结的。物理学的基本体系主要是由若干反映物质运动基本特点的科学概念、与这类概念相联系的基本定律以及运用逻辑推理得到的一系列定理和结论所组成的。因此，进行物理教学，能逐步练习和培养学生从观察和实验的事实出发，进行分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和把握有关的物理规律，使他们对所研究的物理问题获得比较清楚的物理图像，这样就可培养他们科学的思维方法和思维能力。
总之，传统的教学方法中，虽然没有强调能力的培养，但事实上，大多数的教师都在进行物理教学的同时，培养和发展了学生的各种能力。不过，并不是每位教师都是自觉、有意识、扎实地进行这项工作。而在推进素质教育的进程中，更要把这项工作放在重要而且突出的位置。