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【摘 要】 小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法。这样，更有利于提高学生的阅读能力。文章从几个方面简要阐述了培养低段学生阅读能力的方法。
【关 键 词】 阅读能力；低段；小学
最新的《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这也就是说，我国语文课程改革把培养学生语文素养提到了重要的位置，而全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。那么，怎样培养低段学生的阅读能力呢？
一、图文结合，提高学生的阅读能力
低年级的课文基本上都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，先让学生初读课文，读通句子，能力较强或简单的内容学生基本读懂，然后再要求学生回到插图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读。如在教学《我不是最弱小的》一课时，我先让学生读书，几遍下来，懂的学生很少，因为内容较深，不易理解。我开始引导学生认真仔细地看书中的插图，然后说说萨沙一家在哪儿？天气怎样？他们在干什么？还会说什么？这么一来，课文中的大概内容已经说到，此时，学生再回到课文，就容易多了，不但读起来上口，理解起来也容易了。更重要的是学生通过插图，形象直观，好像学生亲眼目睹了这一切，不但有些感动，也教育了学生要做一个勇敢、有爱心的孩子，同时也爱上了阅读。
二、教师范读，激起学生的朗读欲望
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊……这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也就会很快地喜欢上朗读。
范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢等。如教学《葡萄沟》一课时，几句描写葡萄的句子：那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了；到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。我故意重读，读着读着，学生情不自禁有想吃葡萄之意，感情丰富一点的学生甚至口水都快流出来了。
范读有时也起到了教师给学生创设情境的作用。如课文《泉水》一课，倒数第二段，不但有拟声词“叮咚，叮咚”，还有泉水们的对话，我在学生面前都一一扮演，孩子们听得很陶醉，仿佛来去到了大自然，聆听美妙的乐声。我再让学生读时，他们也模仿我的样子读起来。相信经过不断的朗读，他们也能做到绘声绘色。
三、加强词句训练，提高学生的阅读能力
读课文时，要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地、准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。
四、启发学生质疑，调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生就总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出问题或让学带着问题去读书，这样学生就学得比较主动了。老师或学生提出的问题，教师要尽可能地启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了，学习兴趣也就浓了。
正如唐代大诗人杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节， 当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”身为老师的我们应采用多种教学手段，从低段开始培养学生的阅读能力，达到提高阅读能力的目的。
【参考文献】
[1] 刘春梅. 谈小学低段课外阅读能力的培养[J]. 教育观察（中下旬刊），2015（24）.
[2] 高洁. 小学低年级语文阅读能力培养初探[J]. 新课程，2015（22）.
[3] 龚艳. 加强小学低段语文课外阅读的指导[J]. 科学咨询（教育科研），2015（4）.
【关 键 词】 阅读能力；低段；小学
最新的《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这也就是说，我国语文课程改革把培养学生语文素养提到了重要的位置，而全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。因此，小学语文教师要从低段入手，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法。这样更有利于提高学生的阅读能力。那么，怎样培养低段学生的阅读能力呢？
一、图文结合，提高学生的阅读能力
低年级的课文基本上都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，先让学生初读课文，读通句子，能力较强或简单的内容学生基本读懂，然后再要求学生回到插图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读。如在教学《我不是最弱小的》一课时，我先让学生读书，几遍下来，懂的学生很少，因为内容较深，不易理解。我开始引导学生认真仔细地看书中的插图，然后说说萨沙一家在哪儿？天气怎样？他们在干什么？还会说什么？这么一来，课文中的大概内容已经说到，此时，学生再回到课文，就容易多了，不但读起来上口，理解起来也容易了。更重要的是学生通过插图，形象直观，好像学生亲眼目睹了这一切，不但有些感动，也教育了学生要做一个勇敢、有爱心的孩子，同时也爱上了阅读。
二、教师范读，激起学生的朗读欲望
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊……这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也就会很快地喜欢上朗读。
范读时，我还注重对学生朗读方法的指导，准确地让学生抓住重点词语，掌握语速的快慢等。如教学《葡萄沟》一课时，几句描写葡萄的句子：那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了；到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。我故意重读，读着读着，学生情不自禁有想吃葡萄之意，感情丰富一点的学生甚至口水都快流出来了。
范读有时也起到了教师给学生创设情境的作用。如课文《泉水》一课，倒数第二段，不但有拟声词“叮咚，叮咚”，还有泉水们的对话，我在学生面前都一一扮演，孩子们听得很陶醉，仿佛来去到了大自然，聆听美妙的乐声。我再让学生读时，他们也模仿我的样子读起来。相信经过不断的朗读，他们也能做到绘声绘色。
三、加强词句训练，提高学生的阅读能力
读课文时，要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地、准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。
四、启发学生质疑，调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生就总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出问题或让学带着问题去读书，这样学生就学得比较主动了。老师或学生提出的问题，教师要尽可能地启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了，学习兴趣也就浓了。
正如唐代大诗人杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节， 当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”身为老师的我们应采用多种教学手段，从低段开始培养学生的阅读能力，达到提高阅读能力的目的。
【参考文献】
[1] 刘春梅. 谈小学低段课外阅读能力的培养[J]. 教育观察（中下旬刊），2015（24）.
[2] 高洁. 小学低年级语文阅读能力培养初探[J]. 新课程，2015（22）.
[3] 龚艳. 加强小学低段语文课外阅读的指导[J]. 科学咨询（教育科研），2015（4）.