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一、研究思路
课内外阅读实践的并行发展，也可称为课内外阅读实践的同步发展，指的是阅读教学要整体考虑课内阅读与课外阅读，使阅读教学的进行从课内延伸到课外，既有各自的范畴，又能彼此关联，既有一定时序，又能并行，共同促进阅读能力与语文素养的提高。
在课题研究中，我们遵循以下理念。
第一，基于有效性的追求。有效阅读指以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重含义。①有效果。指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价。②有效率。阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值。③有效益。指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。
第二，基于阅读教学整体观。课内外阅读实践并行发展，是指我们把语文教学视为一个整体，把课内、课外视为同等重要，将课内外真正有机结合，融为一体，这样才能使学生提高课内学习质量，并把课内学到的知识运用到课外学习活动之中，把课外学到的知识、技能、本领充实到课堂学习之中，促使两者相辅相成，相得益彰。
第三，并行实践。并行实践是并行发展的基础，要使课内阅读与课外阅读同时有序进行。
第四，课内外协同。课内阅读教学要以知识分类论为指导，以言语技能的学习为教学取向；要充分重视《同步阅读》读本，发挥读本沟通课内阅读与课外阅读的桥梁作用；要实践课外阅读的常规化，提高课外阅读的课内指导质量，促进学生在课外乐于阅读，大量阅读，在大量阅读中提高阅读迁移能力，提高人文素养。
二、研究措施
言语技能取向的教学，必须是单元教学。因为仅通过一节课、一篇文章学生是不可能掌握一项技能的。精读课文的教学，教师要在引导学生深入进行阅读实践，并在解读文本的基础上，总结出阅读方法，此属程序性知识陈述形态的学习；略读课文的教学，教师要引导学生把精读课文学习到的阅读方法（程序性知识陈述形态）应用到略读课文的学习中，从而逐步过渡到形成程序性知识。
第一，提高自读课本与课内阅读的关联度。教师在课堂上教学时，可以有意识地把教科书与《同步阅读》读本中的同类型文章的介绍与精彩片段的赏析联系起来，可以把两本书中相互照应的部分内容联系起来，从而激发学生的阅读兴趣。
第二，《同步阅读》读本的阅读指导策略。
一是课堂扩展阅读。①主题型扩展阅读。就是根据课文的主题，即课文表达的主旨进行拓展，即从《读本》中选出同一主题的选文阅读。主题型扩展，有纵向拓展，就是寻找深化同一主题的选文阅读；有横向拓展，比如同一主题的不同题材的文章，不同表达方法的文章。②迁移型扩展。就是引入课内阅读的《读本》选文片段或完整文章，要有和所教课文对应的知识点。③积累型拓展。积累型拓展，可以是优美词句、也可以是写作素材。
二是课外自由阅读。课外自由阅读，可以是不带框框的阅读，想读哪篇就读哪篇，也可以是有所遵循的阅读。如主题延伸阅读法、人物溯源阅读法、性格比较阅读法、形象丰富阅读法、情感对照阅读法、体裁反复阅读法。
第三，课外阅读着力于在常规化的阅读实践中实现迁移。课外阅读常规化，是指学生的课外阅读要纳入学校的语文课程，纳入语文学科教学计划，成为日常教学的一部分。
一是制定各年级课外阅读教学指导系列。为了便于操作，把课标要求落实到每个学年，课题组根据课标一至三学段的课外阅读目标，制定了各年级的课外阅读教学指导要求。
二是拟定学期课外阅读指导计划和学生班级与个人读书计划。①课外阅读教学指导计划。教师课外阅读教学计划的制定，要从《新课标》课程目标出发，与课内阅读教学、作文教学要紧密配合，统筹安排，全面兼顾并且根据小学生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，制定一份详细具体、切实可行的课外阅读教学指导计划。②班级与学生课外阅读计划。
三是解决课外阅读读物、时间、阅读方法。①解决课外阅读读物。根据各学段的推荐书目，创建班级图书角。此外，还可以通过多种途径向学生推荐书籍。②有关时间落实的问题。学校留出时间引领学生进行课外阅读；按读书计划读书；鼓励学生利用空余时间坚持阅读。③解决阅读方法的问题。
四是净化阅读目的，调动课外阅读积极性。①净化阅读目的。在阅读指导策略上，首先应该净化阅读目的。阅读目的主要以了解信息型、增长学识型、涵养精神型处于优势地位。②调动课外阅读积极性。以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的积极性；利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣。
第四，课外阅读的课内指导。
一是阅读指导课。教学模式:专题阅读方法指导—学生阅读实践—畅谈收获体会—品味性的精读。
二是阅读汇报课。教学模式：准备汇报提纲—学生汇报交流—教师总结—个性阅读汇报展示。
三是好书推荐课。教学模式：准备推荐—学生推荐—评价—质疑问难—鼓励阅读。
三、研究成果
第一，培养学生的读书兴趣与习惯。开题以来，六年级实验班平均每人阅读８本书，班级平均阅读字数约为４０万字，多数同学养成了每天读书的习惯，养成了不动笔墨不读书的习惯。
第二，提高了学生的学业成绩。通过一年多的实验，实验班语文阅读能力在高层次阅读理解方面有了比较明显的进步：对课文主旨的理解提高了２０％，对文章表达方式的理解，成绩提高了近３０％，促进了学生语文能力的提高。阅读量的提升和阅读质量的改进，也对习作教学带来正面的影响，学生丰富了语言积累，间接写作素材的积累，以及感性认识更多的表达方式，作文考试成绩也有很大提高。此外，原来语文后进生在实验中培养了学习语文的兴趣，语文成绩也有所提高。
第三，发展了学生的文学兴趣和科学兴趣。实验班的学生对儿童文学和科普作品投入更多的热情，体验来自儿童文学的欢乐和感动，还收获抚慰孩子精神世界的温暖和幸福。学生的多篇习作在刊物上发表，师生经典诵读在县市比赛中获奖，同时也激发学生对其他科学领域的兴趣。
第四，教师教学能力得到提高。以言语技能为取向的教科书教学，提高了教师使用教科书的能力，发挥《同步阅读》读本的作用，提高了教师使用读本的能力，课外阅读的开展，提高了教师课外阅读的能力，更重要的是使教师逐步树立了整体教育观，在方法论上有了质的跃升。
第五，教师科研能力得到提高。2009年秋季，我校被评为全国“十一五”教育科研先进集体，课题组在实验以来，几十篇课内外阅读实践的论文获奖或发表于省级以上刊物。
作者单位 福建省安溪县实验小学
（责任编辑 刘 颖）
课内外阅读实践的并行发展，也可称为课内外阅读实践的同步发展，指的是阅读教学要整体考虑课内阅读与课外阅读，使阅读教学的进行从课内延伸到课外，既有各自的范畴，又能彼此关联，既有一定时序，又能并行，共同促进阅读能力与语文素养的提高。
在课题研究中，我们遵循以下理念。
第一，基于有效性的追求。有效阅读指以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重含义。①有效果。指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价。②有效率。阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值。③有效益。指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。
第二，基于阅读教学整体观。课内外阅读实践并行发展，是指我们把语文教学视为一个整体，把课内、课外视为同等重要，将课内外真正有机结合，融为一体，这样才能使学生提高课内学习质量，并把课内学到的知识运用到课外学习活动之中，把课外学到的知识、技能、本领充实到课堂学习之中，促使两者相辅相成，相得益彰。
第三，并行实践。并行实践是并行发展的基础，要使课内阅读与课外阅读同时有序进行。
第四，课内外协同。课内阅读教学要以知识分类论为指导，以言语技能的学习为教学取向；要充分重视《同步阅读》读本，发挥读本沟通课内阅读与课外阅读的桥梁作用；要实践课外阅读的常规化，提高课外阅读的课内指导质量，促进学生在课外乐于阅读，大量阅读，在大量阅读中提高阅读迁移能力，提高人文素养。
二、研究措施
言语技能取向的教学，必须是单元教学。因为仅通过一节课、一篇文章学生是不可能掌握一项技能的。精读课文的教学，教师要在引导学生深入进行阅读实践，并在解读文本的基础上，总结出阅读方法，此属程序性知识陈述形态的学习；略读课文的教学，教师要引导学生把精读课文学习到的阅读方法（程序性知识陈述形态）应用到略读课文的学习中，从而逐步过渡到形成程序性知识。
第一，提高自读课本与课内阅读的关联度。教师在课堂上教学时，可以有意识地把教科书与《同步阅读》读本中的同类型文章的介绍与精彩片段的赏析联系起来，可以把两本书中相互照应的部分内容联系起来，从而激发学生的阅读兴趣。
第二，《同步阅读》读本的阅读指导策略。
一是课堂扩展阅读。①主题型扩展阅读。就是根据课文的主题，即课文表达的主旨进行拓展，即从《读本》中选出同一主题的选文阅读。主题型扩展，有纵向拓展，就是寻找深化同一主题的选文阅读；有横向拓展，比如同一主题的不同题材的文章，不同表达方法的文章。②迁移型扩展。就是引入课内阅读的《读本》选文片段或完整文章，要有和所教课文对应的知识点。③积累型拓展。积累型拓展，可以是优美词句、也可以是写作素材。
二是课外自由阅读。课外自由阅读，可以是不带框框的阅读，想读哪篇就读哪篇，也可以是有所遵循的阅读。如主题延伸阅读法、人物溯源阅读法、性格比较阅读法、形象丰富阅读法、情感对照阅读法、体裁反复阅读法。
第三，课外阅读着力于在常规化的阅读实践中实现迁移。课外阅读常规化，是指学生的课外阅读要纳入学校的语文课程，纳入语文学科教学计划，成为日常教学的一部分。
一是制定各年级课外阅读教学指导系列。为了便于操作，把课标要求落实到每个学年，课题组根据课标一至三学段的课外阅读目标，制定了各年级的课外阅读教学指导要求。
二是拟定学期课外阅读指导计划和学生班级与个人读书计划。①课外阅读教学指导计划。教师课外阅读教学计划的制定，要从《新课标》课程目标出发，与课内阅读教学、作文教学要紧密配合，统筹安排，全面兼顾并且根据小学生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，制定一份详细具体、切实可行的课外阅读教学指导计划。②班级与学生课外阅读计划。
三是解决课外阅读读物、时间、阅读方法。①解决课外阅读读物。根据各学段的推荐书目，创建班级图书角。此外，还可以通过多种途径向学生推荐书籍。②有关时间落实的问题。学校留出时间引领学生进行课外阅读；按读书计划读书；鼓励学生利用空余时间坚持阅读。③解决阅读方法的问题。
四是净化阅读目的，调动课外阅读积极性。①净化阅读目的。在阅读指导策略上，首先应该净化阅读目的。阅读目的主要以了解信息型、增长学识型、涵养精神型处于优势地位。②调动课外阅读积极性。以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的积极性；利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣。
第四，课外阅读的课内指导。
一是阅读指导课。教学模式:专题阅读方法指导—学生阅读实践—畅谈收获体会—品味性的精读。
二是阅读汇报课。教学模式：准备汇报提纲—学生汇报交流—教师总结—个性阅读汇报展示。
三是好书推荐课。教学模式：准备推荐—学生推荐—评价—质疑问难—鼓励阅读。
三、研究成果
第一，培养学生的读书兴趣与习惯。开题以来，六年级实验班平均每人阅读８本书，班级平均阅读字数约为４０万字，多数同学养成了每天读书的习惯，养成了不动笔墨不读书的习惯。
第二，提高了学生的学业成绩。通过一年多的实验，实验班语文阅读能力在高层次阅读理解方面有了比较明显的进步：对课文主旨的理解提高了２０％，对文章表达方式的理解，成绩提高了近３０％，促进了学生语文能力的提高。阅读量的提升和阅读质量的改进，也对习作教学带来正面的影响，学生丰富了语言积累，间接写作素材的积累，以及感性认识更多的表达方式，作文考试成绩也有很大提高。此外，原来语文后进生在实验中培养了学习语文的兴趣，语文成绩也有所提高。
第三，发展了学生的文学兴趣和科学兴趣。实验班的学生对儿童文学和科普作品投入更多的热情，体验来自儿童文学的欢乐和感动，还收获抚慰孩子精神世界的温暖和幸福。学生的多篇习作在刊物上发表，师生经典诵读在县市比赛中获奖，同时也激发学生对其他科学领域的兴趣。
第四，教师教学能力得到提高。以言语技能为取向的教科书教学，提高了教师使用教科书的能力，发挥《同步阅读》读本的作用，提高了教师使用读本的能力，课外阅读的开展，提高了教师课外阅读的能力，更重要的是使教师逐步树立了整体教育观，在方法论上有了质的跃升。
第五，教师科研能力得到提高。2009年秋季，我校被评为全国“十一五”教育科研先进集体，课题组在实验以来，几十篇课内外阅读实践的论文获奖或发表于省级以上刊物。
作者单位 福建省安溪县实验小学
（责任编辑 刘 颖）