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作为一名初中语文教师，常常被学生作文中出现的两个问题困扰，一是学生作文内容千篇一律，情感表达无病呻吟；二是教师指导写作技巧后，学生并不能在自己的作文中运用。怎样把作文技巧教学落到实处，是一个值得思考的课题。笔者就此在实际的作文教学中，立足于活动体验和技巧指导两类课型，进行了一些思考和探索。
一、以活动为中心的作文课：落实活动，紧扣体验
1.活动作文相辅相成
以活动为中心的作文课先设置现场活动，然后围绕活动展开讨论，发现或提示活动中的写作元素，产生写作的冲动，再根据活动进行写作，最后交流、展示文章。它包含两个要素：活动和作文。活动是作文的形式、手段，作文是活动的要求、目的。这类作文课侧重于学生的活动体验。在学生充分观察，真切体验的基础上，让学生动笔作文，行文更加水到渠成。在这个过程中，活动的作用不容小视。活动能让学生充分地听、说、看、做；活动能让写作过程生活化，为学生提供活生生的、形象化的入目入心的作前体验；活动激发了学生的写作热情。这个类型最真实，每个学生都亲历现场，身在其中，有感而发。活动让学生更好的贴近生活，活动点燃了学生的生活激情。
2.活动形式多样
这类作文课的活动形式包括：观察有关的事物、图片、电影等材料，让学生有所感悟。教师引用生活中的热点问题，让学生展开讨论，发表观点和意见。设置游戏类活动，让学生谈参与的体验。让学生观察生活中细小的事件体味生活的味道，如“老照片的故事”“亲情故事”“街头小景”“同学采访”等。利用现有的生活情景或创设一定的生活情景，如开展读书交流会、辩论会等。让学生调查、搜集、阅读、到社区志做志愿者等。总而言之以活动为中心的作文课形式多样、不拘一格，只要能使学生有自主参与的亲身体验，能给学生新鲜感和写作必需的真情实感的活动都可以成为这类作文课的辅佐手段。
二、以方法技巧为中心的作文课：明确方法，重在操作
以方法技巧为中心的作文课侧重于技巧的实战训练。这类作文课要把方法和技巧区分开来。方法只需静态接受，技巧需要动态生成。方法是一种给予与指令，技巧则是一种激发与唤醒。方法是一种知识，通过死记硬背就可以掌握；技巧是一种本领，通过实践才能得心应手、运用自如。就像赵括“纸上谈兵”一样，他对方法的掌握不可谓不多，但是真正到了实际运用的时候，死的方法完全不管用。以方法技巧为中心的作文课最终要达到的目的是让学生在掌握方法的基础上向运用技巧转变。
1.作文中“情景两相合”的技巧训练
首先明确方法，告诉学生作文中写景的句子不单纯是为了写景，还要包含人物的情感，要情景交融。这个方法学生早已烂熟于心，再次明确是进一步强化学生在写作中必须具有这种意识。其次在具体的作文指导中设计这样的教学环节：先给学生两段“秋天的树叶”的文字，第一步让学生找出语段中表现心情的词语，如“孤独”“快乐”等词，引导学生发现这些表现人物心情的词都用在了对景物的修饰上，如“树叶在孤独地飘零”“树叶在快乐地飘舞”，从而得出表现人物心情的词用在景物上可以达到融情于景的写作效果；第二步找出形容树叶颜色的词语，同学们很容易就发现形容树叶时“枯黄”和“金黄”表现出的情感色彩是完全不同的，这时候教师引入《故乡》巧用颜色的词语如：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，让学生反复朗读品味。明确颜色用来形容景色时，不同颜色的词语表达效果千差万别。第三步巧用修辞，同样是树叶飘落，一个比喻成“垂垂老矣的舞者”，一个比喻成“一只翩翩起舞的蝴蝶”，感情色彩截然不同。这时教师和学生共同得出第三个结论，本体相同的情况下，喻体不同，情感也不同。把情景交融的写法分解为三种具体的可以实施的方法，即运用表示人物心情的词语修饰景物，巧用不同色彩的词语渲染景物，采用不同的喻体形容本体使景物带上感情色彩。学生在作文写作过程中就有了步骤，有法可依。最后教师适时抛出作文小练习，让学生描写“春天的小雨”，就采用这三种融情于景的方式进行两个片段的对比写作，教学效果良好。
2.作文中动作描写的技巧训练
首先借用《社戏》中去看戏的片段，让学生比较原文和“小伙伴们驾着船向赵庄进发”的区别，学生不难发现，原文的划船为什么写得这么生动，就是因为“驾着船”被分解成了“点、磕、退、架”等一系列的动词。通过比较阅读让学生得出要把动作描写写细致，就要把“大动作分解成小动作”。这样一来学生就有了可以操作的具体步骤，在此基础上进行一系列的动作描写的训练。笔者在上作文课时也曾用到这样的方法，班内曾有学生写到他感冒后母亲给他喝咳嗽药水的事情，他写得很简单，笔者在课上现场模拟了这个动作，学生马上发现先要“拿”咳嗽药水，再“拧开”瓶盖，然后再“递”给我，至少可以写出这么多小动作，再写就具体了。大动作分解为小动作，动作逐步分解细化，让作文的描写更加细致，增加作文的亮点。
活动体验和技巧指导两类课型在一定程度上解决了学生作文中存在的一些问题。在这两类课型的作文课堂上，学生有了积极的生活体验，产生了情感，有了写作的愿望，也掌握了一些写作细节方面的技巧，知道从何处落笔。但是作文教学是一条无止境的道路，作为一名语文教师，要立足于作文课型，不断思索，不断实践，才能不断突破。
作者单位：江苏江阴市云亭中学。
一、以活动为中心的作文课：落实活动，紧扣体验
1.活动作文相辅相成
以活动为中心的作文课先设置现场活动，然后围绕活动展开讨论，发现或提示活动中的写作元素，产生写作的冲动，再根据活动进行写作，最后交流、展示文章。它包含两个要素：活动和作文。活动是作文的形式、手段，作文是活动的要求、目的。这类作文课侧重于学生的活动体验。在学生充分观察，真切体验的基础上，让学生动笔作文，行文更加水到渠成。在这个过程中，活动的作用不容小视。活动能让学生充分地听、说、看、做；活动能让写作过程生活化，为学生提供活生生的、形象化的入目入心的作前体验；活动激发了学生的写作热情。这个类型最真实，每个学生都亲历现场，身在其中，有感而发。活动让学生更好的贴近生活，活动点燃了学生的生活激情。
2.活动形式多样
这类作文课的活动形式包括：观察有关的事物、图片、电影等材料，让学生有所感悟。教师引用生活中的热点问题，让学生展开讨论，发表观点和意见。设置游戏类活动，让学生谈参与的体验。让学生观察生活中细小的事件体味生活的味道，如“老照片的故事”“亲情故事”“街头小景”“同学采访”等。利用现有的生活情景或创设一定的生活情景，如开展读书交流会、辩论会等。让学生调查、搜集、阅读、到社区志做志愿者等。总而言之以活动为中心的作文课形式多样、不拘一格，只要能使学生有自主参与的亲身体验，能给学生新鲜感和写作必需的真情实感的活动都可以成为这类作文课的辅佐手段。
二、以方法技巧为中心的作文课：明确方法，重在操作
以方法技巧为中心的作文课侧重于技巧的实战训练。这类作文课要把方法和技巧区分开来。方法只需静态接受，技巧需要动态生成。方法是一种给予与指令，技巧则是一种激发与唤醒。方法是一种知识，通过死记硬背就可以掌握；技巧是一种本领，通过实践才能得心应手、运用自如。就像赵括“纸上谈兵”一样，他对方法的掌握不可谓不多，但是真正到了实际运用的时候，死的方法完全不管用。以方法技巧为中心的作文课最终要达到的目的是让学生在掌握方法的基础上向运用技巧转变。
1.作文中“情景两相合”的技巧训练
首先明确方法，告诉学生作文中写景的句子不单纯是为了写景，还要包含人物的情感，要情景交融。这个方法学生早已烂熟于心，再次明确是进一步强化学生在写作中必须具有这种意识。其次在具体的作文指导中设计这样的教学环节：先给学生两段“秋天的树叶”的文字，第一步让学生找出语段中表现心情的词语，如“孤独”“快乐”等词，引导学生发现这些表现人物心情的词都用在了对景物的修饰上，如“树叶在孤独地飘零”“树叶在快乐地飘舞”，从而得出表现人物心情的词用在景物上可以达到融情于景的写作效果；第二步找出形容树叶颜色的词语，同学们很容易就发现形容树叶时“枯黄”和“金黄”表现出的情感色彩是完全不同的，这时候教师引入《故乡》巧用颜色的词语如：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，让学生反复朗读品味。明确颜色用来形容景色时，不同颜色的词语表达效果千差万别。第三步巧用修辞，同样是树叶飘落，一个比喻成“垂垂老矣的舞者”，一个比喻成“一只翩翩起舞的蝴蝶”，感情色彩截然不同。这时教师和学生共同得出第三个结论，本体相同的情况下，喻体不同，情感也不同。把情景交融的写法分解为三种具体的可以实施的方法，即运用表示人物心情的词语修饰景物，巧用不同色彩的词语渲染景物，采用不同的喻体形容本体使景物带上感情色彩。学生在作文写作过程中就有了步骤，有法可依。最后教师适时抛出作文小练习，让学生描写“春天的小雨”，就采用这三种融情于景的方式进行两个片段的对比写作，教学效果良好。
2.作文中动作描写的技巧训练
首先借用《社戏》中去看戏的片段，让学生比较原文和“小伙伴们驾着船向赵庄进发”的区别，学生不难发现，原文的划船为什么写得这么生动，就是因为“驾着船”被分解成了“点、磕、退、架”等一系列的动词。通过比较阅读让学生得出要把动作描写写细致，就要把“大动作分解成小动作”。这样一来学生就有了可以操作的具体步骤，在此基础上进行一系列的动作描写的训练。笔者在上作文课时也曾用到这样的方法，班内曾有学生写到他感冒后母亲给他喝咳嗽药水的事情，他写得很简单，笔者在课上现场模拟了这个动作，学生马上发现先要“拿”咳嗽药水，再“拧开”瓶盖，然后再“递”给我，至少可以写出这么多小动作，再写就具体了。大动作分解为小动作，动作逐步分解细化，让作文的描写更加细致，增加作文的亮点。
活动体验和技巧指导两类课型在一定程度上解决了学生作文中存在的一些问题。在这两类课型的作文课堂上，学生有了积极的生活体验，产生了情感，有了写作的愿望，也掌握了一些写作细节方面的技巧，知道从何处落笔。但是作文教学是一条无止境的道路，作为一名语文教师，要立足于作文课型，不断思索，不断实践，才能不断突破。
作者单位：江苏江阴市云亭中学。