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摘 要：初中数学课堂要千方百计激发学生学习的兴趣，尽量让学生对学习持一种主动积极的心态，是他们自觉进入学习的状态，从而激活智力活动。只有这样才能良好地完成教学任务，提高教学质量。
关键词：数学教学 学习兴趣 培养
培养学生的数学学习兴趣，是素质教育的重要方面之一；注重对数学学习兴趣的培养，引导学生走进数学，亲近数学，研究数学，使学生充分获得成功体验，所以，我们要千方百计激发学生学习的兴趣，尽量让学生对学习持一种主动积极的心态，是他们自觉进入学习的状态，从而激活智力活动。只有这样才能良好地完成教学任务，提高教学质量。
一、创设教学情境，着眼于培养学生的学习兴趣
实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，更容易激发起学生学习的动机和学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。同时中学生的理性认识还比较弱，通过创设教学情景，增加学生的感性认识以增强学生的理解能力。在具体教学中，可以充分发挥数学学科的特点，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂。教师上课之前应尽量找出该节课的内容与现实生活的联系，尽量举一些与生活相关的例子，把课本知识联系生活实际，让每个学生自己体会数学的意义与重要性。
二、学会创设问题情境，搞好启发式教学
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务，或经过再大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的内容，才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握之。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应。完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进。
三、生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者
在教学过程中应该大胆的使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣，也唯有此时，数学才是活的，富有生命力的。同时在应用知识解决问题时，发现一些不能解决的问题，又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正的掌握了知识。
四、精心设计教学过程，立足于诱导学生的学习兴趣
数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身也应以饱满的热情、强烈的求知欲，带领学生去探索数学世界的奥秘，这样会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计课堂教学过程和课后作业，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，可以指导学生运用讨论法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，使之对数学学习产生浓厚的兴趣。教师在整个教学过程中只起到组织者的角色，让学生在整个教学过程中，积极参与到教学过程中，充分发挥主体作用，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同样，教师给学生留下的课后作业也不仅仅是习题，而应当留给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相联系的思考题，给学生一定的发挥空间、想象空间。通过探究性习题能培养学生的思考、分析和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师应尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，建立民主的课堂氛围，加强师生互动，让学生在学习过程中体会学习的乐趣，变被动为主动。
五、实施分层教学
七年级一进校，对每位学生都定位为C组，经过一段时间，对照标准将部分同学提升为B组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为A组。并说明组别不是终生制的，每月调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。课后布置作业也是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使C组学生吃不消，导致抄袭作业，而使A组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求A组和B组学生完成。这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。
初中数学教学中激发学生学习兴趣，寻找有效数学课堂教学策略，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高有效课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
关键词：数学教学 学习兴趣 培养
培养学生的数学学习兴趣，是素质教育的重要方面之一；注重对数学学习兴趣的培养，引导学生走进数学，亲近数学，研究数学，使学生充分获得成功体验，所以，我们要千方百计激发学生学习的兴趣，尽量让学生对学习持一种主动积极的心态，是他们自觉进入学习的状态，从而激活智力活动。只有这样才能良好地完成教学任务，提高教学质量。
一、创设教学情境，着眼于培养学生的学习兴趣
实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，更容易激发起学生学习的动机和学习兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中让学生积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的学习，充分体会到学习的乐趣。同时中学生的理性认识还比较弱，通过创设教学情景，增加学生的感性认识以增强学生的理解能力。在具体教学中，可以充分发挥数学学科的特点，利用多媒体技术实现声、像、情、文、图并茂。教师上课之前应尽量找出该节课的内容与现实生活的联系，尽量举一些与生活相关的例子，把课本知识联系生活实际，让每个学生自己体会数学的意义与重要性。
二、学会创设问题情境，搞好启发式教学
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务，或经过再大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。只有那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的内容，才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握之。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应。完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进。
三、生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者
在教学过程中应该大胆的使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣，也唯有此时，数学才是活的，富有生命力的。同时在应用知识解决问题时，发现一些不能解决的问题，又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正的掌握了知识。
四、精心设计教学过程，立足于诱导学生的学习兴趣
数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身也应以饱满的热情、强烈的求知欲，带领学生去探索数学世界的奥秘，这样会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计课堂教学过程和课后作业，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，可以指导学生运用讨论法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，使之对数学学习产生浓厚的兴趣。教师在整个教学过程中只起到组织者的角色，让学生在整个教学过程中，积极参与到教学过程中，充分发挥主体作用，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同样，教师给学生留下的课后作业也不仅仅是习题，而应当留给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相联系的思考题，给学生一定的发挥空间、想象空间。通过探究性习题能培养学生的思考、分析和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师应尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，建立民主的课堂氛围，加强师生互动，让学生在学习过程中体会学习的乐趣，变被动为主动。
五、实施分层教学
七年级一进校，对每位学生都定位为C组，经过一段时间，对照标准将部分同学提升为B组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为A组。并说明组别不是终生制的，每月调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。课后布置作业也是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使C组学生吃不消，导致抄袭作业，而使A组学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求A组和B组学生完成。这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导。
初中数学教学中激发学生学习兴趣，寻找有效数学课堂教学策略，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高有效课堂教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。