论文部分内容阅读
摘要：目前，对教学语言的研究，比较多见的是对具体问题、要求的探讨，涉及到如何客观科学评价教学语言的则很少，而没有正确评价机制的教学语言理论是有缺陷的理论，对体系的完整性和科学性都会带来较大的影响。确立教学语言的评价标准的意义在于：我们能够根据客观的标准来正确判别教学语言的优劣高下，论定教师驾驭和运用语言的水准，从而更加切实、有效地指导教学实践活动。
关键词：教学语言；评价指标
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0023-02
教學语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”所以说，教师的教学语言技能是提高教育、教学质量的基本教学技能。
教师的教学语言技能就是教师使用正确的语音、恰切的语义，合乎逻辑的、准确的口语，配合合适的书面语言和身体语言，阐述说明教学内容、问题的行为方式。教学语言技能水平对启发学生思维、引导学生学习机最终实现教学目标都有极其重要的作用。
一、教学语言的评价标准
教学语言的评价总标准是教学目的达成，分标准概括起来是沟通性标准、理解性标准、艺术性标准三条。这三条标准是有机的整体，相互联系，逐层提高。沟通性标准是基础标准，理解性标准是达成性标准，艺术性标准是欣赏性标准[1]。
1.沟通性标准
沟通性标准，就是根据师生双方在教学过程中沟通状况对教学语言进行判断、评价的标准。教师能够在课堂上与学生顺利、清楚地沟通，是教学语言的最起码、最基本的要求。
教师能否与学生顺利沟通，必须具有一个良好的课堂氛围，这是重要的外部条件。因为在课堂上，教师是矛盾的主要方面，所谓沟通，在某种意义上说，就是教师必须把相关信息传送给交际对象学生，而制约和影响学生接受信息情况的外部因素很多，其中的重要因素之一是课堂氛围。
课堂教学中师生的沟通，是具有鲜明针对性、特定目的性的语言沟通，这是和一般的语言交际活动的一个很大区别。教师应该通过自己的主导地位，实施语言的调控，将师生双方的语言交际活动方向加以引导，纳入正确的轨道，确保始终朝着达到教学目的的方向前进[2]。
在教学过程中，教师很难保证百分之百把信息正确无误地传递给学生。教学语言的信息差是教学过程中常见的普遍现象。信息差是指在教学过程中，教师传递的语言信息与學生接受的信息不等值。有时会出现信息减值，教师所发出的语言信息，传递到学生那里，只被吸收了部分，其余的在过程中损耗了。我们判别教师知识信息的传递，必须注重考察教师是否将有效的信息传递到了学生那里。
2.理解性标准
理解性标准，就是在教学过程中，根据教师在教学过程中运用语言引导学生对教学内容理解的状况来判断、评价教学语言的标准。
教学过程同时也是教学语言的生成、发展过程。在教学过程中，学生在理解教师发出的信息上存在的障碍各种各样，学生理解事物、事理的过程也就是认知的过程，是有规律可循的。教学语言应该根据学生的认知规律，摸清症结，对症下药，引导学生积极思考，循序渐进，明理悟道，加深印象，牢固掌握。激励评价、巧设疑问、层层铺垫、严密推导等，都是按照认知规律总结出来的行之有效的教学语言艺术技巧[3]。
正确的理性认识应该是一个相对完整的认知过程。而学生在认识、理解的过程中常常会出现片面、缺陷、零乱等问题。教师运用语言引导学生正确理解，就必须针对交际对象身上的这些问题，做到表述周到恰当，策略合情合理，调控严密科学。教师的语言应该按照一定的顺序连结成一个有机的整体，成为一条环环相扣的链索。
3.艺术性标准
艺术性标准，就是根据教学语言的美学特征来判断、评价的标准，也就是教学语言风格美的标准[4]。
教学语言是教师主体的语言行为，尽管可以总结概括出抽象的理论形式，但一旦进入课堂语言交际流程，必然带有教师主体的感情色彩，同时也成为一种情感语言模式。具有美学特征的教学语言，常常融进了教师鲜明真切的情感。教学语言对多样性、流动性、圆满性的情感吁求，表征着感情因素在教学语言中的重要地位。
二、教学语言评价指标
1.评价指标的确定
（1）一级指标的构建。笔者在阅读了一系列文献的基础上，初步构建了课堂教学语言评价指标体系。首先是确立了两个一级指标，分别是教学语言组成和教学语言应用。
（2）二级指标的构建。
在确立了两个一级指标的基础上，构建了11个二级指标。
在一级指标“教学语言组成”之下，构建了6个二级指标，分别是语音、语调、语速、节奏、词汇和语法。
在一级指标“教学语言应用”之下构建了5个二级指标，分别是学科性、科学性、过渡语言、总结语言、评价语言。
（3）三级指标的构建。
确立了二级指标之后，确立了 25个三级指标。
（1）二级指标语音下有2个三级指标，分别是讲普通话、发音正确和吐字清晰、音量适当；
（2）二级指标语调下仅有1个三级指标，即自然适度，抑扬顿挫；
（3）二级指标语速下有1个三级指标，即正常以200字/分～250字/分为宜，不可过快或过慢；
（4）二级指标节奏下有2个三级指标，分别是重难点音节拖长、放慢、音量大、音调强和次要浅显知识可加快节奏；
（5）二级指标词汇下有3个三级指标，分别是规范：运用普通话的语汇次序、准确：表达一个意思或客观事物，用恰当的词语、生动：用词的形象性、可感性，以及注意词汇的感情色彩；
（6）二级指标语法下有2个三级指标，即语言思路顺畅连贯、逻辑性强； （7）二级指标学科性下仅有1个三级指标，即使用本学科的教学术语；
（8）二级指标科学性下有2个三级指标，分别是用词准确、合乎逻辑；
（9）二级指标过渡语言下有3个三级指标，分别是衔接自然、恰当、简洁，有艺术性和有趣味性；
（10）二级指标总结语言下有4个三级指标，分别是语言精炼、表达准确、方式多样、早规划，避免仓促结束；
（11）二级指标评价语言下有4个三级指标，分别是具体实在，不能过滥的说“好”、个性化，使学生在心理上产生共鸣、多元化，直接表扬和间接表扬、批评语言要注意艺术性。
2.各级指标权重的确定
笔者采用了两两比较法确定评价指标的权重。两两比较法就是对指标进行逐对比较，并加以评分，重要者记为1分，次重要者记为0分；然后分别计算各指标得分之和，再除以所有指标得分之和[5]。笔者通过两两比较法确定了各级评价指标的权重，结果见表1。
三、结论
对于表1 的运用可以是广泛的。例如：在师范生微格训练时，实训教师可以根据表1所列的各項指标对训练学生进行赋分。对于等级得分比较低的方面再进行加强训练，直至该方面得分等级较高。这种有具体指标的评价方式既让评价教师对师范生教学语言进行可视化的量化评价，又便于师范生再下一次训练时有针对性地改进。其次，新任教师在课堂上对于教学语言的把握也可能不太准确，在进行公开课展示时或平时可以请本校教学技能丰富的老师来听课时，可以用该评价体系对新任教师的教学语言进行量化评价，既能看到自己优秀的方面，也能发现自己的不足之处，从而在接下来的教学工作中能够发扬优势，完善不足。
课堂教学语言评价对教学工作具有导向、激励及调控等功能，对于提高教学质量具有重要意义。科学的课堂教学语言评价体系，能够反映出课堂教学的效果，为完善教学内容、改进教学方法和学生正确评价学习效果、确定合理目标提供依据。
參考文献：
[1]郝志军. 中小学课堂教学评价的反思与建构[J]. 教育研究，2015，02：110-116.
[2]武玉龙.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究[D]. 山西师范大学， 2014.
[3]姜涛.物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].西南大学， 2013.
[4]陈之芥. 论教学语言的评价标准[J]. 毕节学院学报， 2009，（5）：60-68.
[5]黄光扬. 教育测量与评价[M]. 第二版. 上海：华东师范大学出版社， 2012：120.
关键词：教学语言；评价指标
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0023-02
教學语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”所以说，教师的教学语言技能是提高教育、教学质量的基本教学技能。
教师的教学语言技能就是教师使用正确的语音、恰切的语义，合乎逻辑的、准确的口语，配合合适的书面语言和身体语言，阐述说明教学内容、问题的行为方式。教学语言技能水平对启发学生思维、引导学生学习机最终实现教学目标都有极其重要的作用。
一、教学语言的评价标准
教学语言的评价总标准是教学目的达成，分标准概括起来是沟通性标准、理解性标准、艺术性标准三条。这三条标准是有机的整体，相互联系，逐层提高。沟通性标准是基础标准，理解性标准是达成性标准，艺术性标准是欣赏性标准[1]。
1.沟通性标准
沟通性标准，就是根据师生双方在教学过程中沟通状况对教学语言进行判断、评价的标准。教师能够在课堂上与学生顺利、清楚地沟通，是教学语言的最起码、最基本的要求。
教师能否与学生顺利沟通，必须具有一个良好的课堂氛围，这是重要的外部条件。因为在课堂上，教师是矛盾的主要方面，所谓沟通，在某种意义上说，就是教师必须把相关信息传送给交际对象学生，而制约和影响学生接受信息情况的外部因素很多，其中的重要因素之一是课堂氛围。
课堂教学中师生的沟通，是具有鲜明针对性、特定目的性的语言沟通，这是和一般的语言交际活动的一个很大区别。教师应该通过自己的主导地位，实施语言的调控，将师生双方的语言交际活动方向加以引导，纳入正确的轨道，确保始终朝着达到教学目的的方向前进[2]。
在教学过程中，教师很难保证百分之百把信息正确无误地传递给学生。教学语言的信息差是教学过程中常见的普遍现象。信息差是指在教学过程中，教师传递的语言信息与學生接受的信息不等值。有时会出现信息减值，教师所发出的语言信息，传递到学生那里，只被吸收了部分，其余的在过程中损耗了。我们判别教师知识信息的传递，必须注重考察教师是否将有效的信息传递到了学生那里。
2.理解性标准
理解性标准，就是在教学过程中，根据教师在教学过程中运用语言引导学生对教学内容理解的状况来判断、评价教学语言的标准。
教学过程同时也是教学语言的生成、发展过程。在教学过程中，学生在理解教师发出的信息上存在的障碍各种各样，学生理解事物、事理的过程也就是认知的过程，是有规律可循的。教学语言应该根据学生的认知规律，摸清症结，对症下药，引导学生积极思考，循序渐进，明理悟道，加深印象，牢固掌握。激励评价、巧设疑问、层层铺垫、严密推导等，都是按照认知规律总结出来的行之有效的教学语言艺术技巧[3]。
正确的理性认识应该是一个相对完整的认知过程。而学生在认识、理解的过程中常常会出现片面、缺陷、零乱等问题。教师运用语言引导学生正确理解，就必须针对交际对象身上的这些问题，做到表述周到恰当，策略合情合理，调控严密科学。教师的语言应该按照一定的顺序连结成一个有机的整体，成为一条环环相扣的链索。
3.艺术性标准
艺术性标准，就是根据教学语言的美学特征来判断、评价的标准，也就是教学语言风格美的标准[4]。
教学语言是教师主体的语言行为，尽管可以总结概括出抽象的理论形式，但一旦进入课堂语言交际流程，必然带有教师主体的感情色彩，同时也成为一种情感语言模式。具有美学特征的教学语言，常常融进了教师鲜明真切的情感。教学语言对多样性、流动性、圆满性的情感吁求，表征着感情因素在教学语言中的重要地位。
二、教学语言评价指标
1.评价指标的确定
（1）一级指标的构建。笔者在阅读了一系列文献的基础上，初步构建了课堂教学语言评价指标体系。首先是确立了两个一级指标，分别是教学语言组成和教学语言应用。
（2）二级指标的构建。
在确立了两个一级指标的基础上，构建了11个二级指标。
在一级指标“教学语言组成”之下，构建了6个二级指标，分别是语音、语调、语速、节奏、词汇和语法。
在一级指标“教学语言应用”之下构建了5个二级指标，分别是学科性、科学性、过渡语言、总结语言、评价语言。
（3）三级指标的构建。
确立了二级指标之后，确立了 25个三级指标。
（1）二级指标语音下有2个三级指标，分别是讲普通话、发音正确和吐字清晰、音量适当；
（2）二级指标语调下仅有1个三级指标，即自然适度，抑扬顿挫；
（3）二级指标语速下有1个三级指标，即正常以200字/分～250字/分为宜，不可过快或过慢；
（4）二级指标节奏下有2个三级指标，分别是重难点音节拖长、放慢、音量大、音调强和次要浅显知识可加快节奏；
（5）二级指标词汇下有3个三级指标，分别是规范：运用普通话的语汇次序、准确：表达一个意思或客观事物，用恰当的词语、生动：用词的形象性、可感性，以及注意词汇的感情色彩；
（6）二级指标语法下有2个三级指标，即语言思路顺畅连贯、逻辑性强； （7）二级指标学科性下仅有1个三级指标，即使用本学科的教学术语；
（8）二级指标科学性下有2个三级指标，分别是用词准确、合乎逻辑；
（9）二级指标过渡语言下有3个三级指标，分别是衔接自然、恰当、简洁，有艺术性和有趣味性；
（10）二级指标总结语言下有4个三级指标，分别是语言精炼、表达准确、方式多样、早规划，避免仓促结束；
（11）二级指标评价语言下有4个三级指标，分别是具体实在，不能过滥的说“好”、个性化，使学生在心理上产生共鸣、多元化，直接表扬和间接表扬、批评语言要注意艺术性。
2.各级指标权重的确定
笔者采用了两两比较法确定评价指标的权重。两两比较法就是对指标进行逐对比较，并加以评分，重要者记为1分，次重要者记为0分；然后分别计算各指标得分之和，再除以所有指标得分之和[5]。笔者通过两两比较法确定了各级评价指标的权重，结果见表1。
三、结论
对于表1 的运用可以是广泛的。例如：在师范生微格训练时，实训教师可以根据表1所列的各項指标对训练学生进行赋分。对于等级得分比较低的方面再进行加强训练，直至该方面得分等级较高。这种有具体指标的评价方式既让评价教师对师范生教学语言进行可视化的量化评价，又便于师范生再下一次训练时有针对性地改进。其次，新任教师在课堂上对于教学语言的把握也可能不太准确，在进行公开课展示时或平时可以请本校教学技能丰富的老师来听课时，可以用该评价体系对新任教师的教学语言进行量化评价，既能看到自己优秀的方面，也能发现自己的不足之处，从而在接下来的教学工作中能够发扬优势，完善不足。
课堂教学语言评价对教学工作具有导向、激励及调控等功能，对于提高教学质量具有重要意义。科学的课堂教学语言评价体系，能够反映出课堂教学的效果，为完善教学内容、改进教学方法和学生正确评价学习效果、确定合理目标提供依据。
參考文献：
[1]郝志军. 中小学课堂教学评价的反思与建构[J]. 教育研究，2015，02：110-116.
[2]武玉龙.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究[D]. 山西师范大学， 2014.
[3]姜涛.物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].西南大学， 2013.
[4]陈之芥. 论教学语言的评价标准[J]. 毕节学院学报， 2009，（5）：60-68.
[5]黄光扬. 教育测量与评价[M]. 第二版. 上海：华东师范大学出版社， 2012：120.