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摘 要：课外阅读是小学语文教学的重要组成部分。大量的阅读不但可以拓宽学生的知识面，弥补教材的不足，还可以陶冶学生的情操，培养学生的语文核心素养。在信息技术迅猛发展的今天，如何利用互联网有效推动学生自主阅读成为当前教师较为关注的话题。基于此，文章以《青铜葵花》阅读指导为例，阐述了如何利用网络平台指导小学生阅读的有效策略，以期为一线教师指导小学生有效进行课外阅读提供借鉴。
关键词：班级微信群;小学课外阅读;指导策略
小学作为教育的初级阶段，是学生接受文化知识的关键时期，也是阅读能力形成的黄金时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学第二学段（3—4年级）“课外阅读量不少于40万字”;小学第三学段（5—6年级）“课外阅读总量不少于100万字”。学生的心灵成长离不开阅读，教师对小学生的课外阅读进行有效的引导，能有效补充课堂阅读的不足，培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。当今社会，信息技术迅猛发展，互联网与语文学科高度融合，如何通过网络平台指导小学生进行自主阅读是当前教师需要思考的问题。教师应积极利用网络平台，研究相关的课外阅读指导策略，让课外阅读指导策略更具体、更有效，让学生学会阅读、爱上阅读。
一、现阶段小学生课外阅读现状
（一）学生课外阅读兴趣不高，被动学习情绪明显
据调查研究，较多学生对课外阅读的兴趣较为匮乏，以我校为例，对阅读感兴趣的学生不足50%。受网络游戏、QQ聊天、电影、电视剧等新鲜事物的影响，大多学生静不下心来阅读，部分学生“被动学习”情绪明显，没有真正走进书本里。虽然教师强调阅读的重要性，也布置了阅读任务，但缺乏有效的监管手段，阅读没有落到实处，收不到应有的成效。
（二）受各种条件的限制，阅读实效性低
部分学生虽然有阅读的习惯和爱好，但是很少有课外阅读的时间。如今，很多家长都有着望子成龙、望女成凤的思想，为孩子的未来规划太多，各类的兴趣班、课外培训班、补习班占据了学生较多的课余时间，学生可支配的课余时间较少。虽然有些家长知道阅读的重要性，但因工作忙或其他种种原因，对孩子的阅读指导少之又少。另外因为学校课业负担重，教师腾不出更多的时间在课堂进行指导、交流。学生没有掌握正确的读书方法，阅读走马观花，泛泛而读，没有形成良好的阅读习惯，很难收到实效。
二、班级微信群在课外阅读指导中的优势
新课标要求学生广泛进行课外阅读，而学生的阅读现状不尽如人意，关于如何解决所面临的实际教学问题，文献研究显示，微信作为一种集快捷、方便、经济等优势于一身的新型交流方式，在现代小学语文课外阅读中已得到应用。随着微信走进千家万户，笔者认为，在班级管理中，创建班级微信群有诸多优势，不仅能够拉近学生、教师、家长三者之间的距离，在小学语文课外阅读中，还可使学生不受空间、时间的限制，通过班群共同阅读与交流，能够帮助学生提升阅读的兴趣与能力。
三、利用班級微信群进行阅读指导的实践探索
如何让学生喜欢阅读，如何让学生的阅读更有效，我们课题组的教师利用互联网开展线上线下相结合的课外阅读模式进行了积极的探索实践，以期改变目前学生的阅读现状，培养学生的阅读兴趣，提高阅读成效。笔者以指导学生阅读《青铜葵花》为例，进行了利用班级微信群开展课外阅读指导的实践。
（一）做好前期准备工作
1. 调查了解学生网络及智能手机配备情况，争取家长的支持与配合。2. 在班级中创建微信阅读群（以下简称“班群”）。3. 定好阅读交流时间：每周六20：00至20：40。4. 培训学生学会使用“班小二”小程序进行阅读打卡。5. 指导学生选购书目，准备师生共读书籍。6. 教师先阅读，对推荐书籍有全面的了解，让指导更有目标、更有效率。
（二）利用互联网激发阅读期待，让学生想读书
教师要基于互联网的支持为学生推荐好书，那么该如何推荐？如何使学生在最短的时间喜欢这本书？我们可先从谈书开始，让学生对新书有一个逐步认知的过程。
1. 指导快速浏览初步感知
学生拿到书之后，教师引导学生对新书的封面图文进行感知，接下来，便是看扉页，看作者的简介，了解作者的经历以及写作成就;看故事梗概、序言，通过这个过程，感受书籍的主题以及作者写此书的意义;看目录，了解书籍的故事内容及意义。
2. 搜集书籍相关信息
如今互联网为学生学习提供了很大的便捷，学生可利用互联网搜集书籍与作者相关的信息，比如此书的背景、评价或影视作品等资源，最后学生可把自己搜集到的资料通过班级微信阅读群进行分享交流互动。如在推介《青铜葵花》时，学生通过网上搜索了解到曹文轩的生平资料、代表作品，获得过哪些荣誉，取得了哪些成就，尤其当得知国际安徒生奖是世界儿童文学的最高奖项，而2016年曹文轩成为我国首位获此殊荣的作家时，学生都对他的作品更期待，对他所写的作品也产生了阅读激情。
（三）利用班群渗透读书方法，让学生会读
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”好的读书方法能起到事半功倍的效果。因此，教师要时刻参与学生的阅读过程，适时做好阅读指导。同样在周六晚上的交流时间（有个别请假的可以事后自己翻看聊天记录）以阅读曹文轩的纯美小说《青铜葵花》为例，笔者在班群中先问学生：面对这么厚的一本书，你们是如何读的？此时学生在班群踊跃发言：快速浏览读、默读、选读、猜读、边读边批注等。笔者作归纳总结：无论选哪种方式读，我们都要把握整本书大意，然后对自己感兴趣，或觉得写得出彩的内容，再细细品读、精读，如果在读书时遇到好词佳句好段落，要边读边想边圈划批注，养成不动笔墨不读书的习惯。为了更好地指导学生，笔者还把自己如何精读文章，如何批注的细节作示范、讲解，并录制成视频发送至班群，供学生参考讨论。学习完后，学生试着阅读批注并拍照上传，大家互相学习、互相评价。班群为学生营造了图文并茂、有声有色的学习环境，这种新型的阅读交流模式，学生很乐意接受与尝试，班级阅读氛围浓厚，学生的阅读热情高涨。 （四）推进整本书阅读时，巧用班群探究交流，提高阅读实效性
冯善亮先生曾说，在阅读的进程中我们要推动、深化学生的读。为了激发学生持久的阅读兴趣，我们可对学生感兴趣的内容进行研讨探究，提升阅读的深度，增强学生的成功体验，提高学生持续的阅读内驱力，激发阅读兴趣。在具体操作上，我们可利用网络平台，开设课外阅读专题研讨论坛，教师可以拟出适量的阅读提纲引导学生阅读思考，学生也可以把自己平时阅读过程中产生的疑问提出来，大家共同探讨。在指导学生阅读《青铜葵花》时，笔者就小说中的人物、故事情节、优美词句的赏析等方面与学生进行了探讨。
1. 走进小说人物
每一部小说中，人物是其灵魂。在班群交流时笔者抛出了这样的问题供学生探讨：“书中有哪些人物？你最喜欢谁？他给你留下了怎样的印象？”学生纷纷在班群中留言，有的学生说喜欢青铜，他虽然是一个哑巴，但他爱妹妹、爱家人、勇敢坚强、有担当;有的学生说喜欢葵花，因为她非常乖巧懂事;有的说喜欢奶奶……笔者及时表扬他们有自己的见解，并追问他们是如何看出来的。学生众说纷纭，有的说自己对书中的人物特别关注，在平时阅读时就有批注，分析;有的说读书时特别关注了自己喜欢的人物，批注了描写这些人物的动作、语言、神态、心理描写的语句……微信群中的研讨犹如一石激起千层浪，学生的发言一波又一波，连平时最内向的学生也发表了自己的看法。这就是网络的优势，学生可以在这里尽情展示个性，不受时空的限制、不受性格的约束，畅所欲言。
2. 品读小说情节，关注作品价值取向
小说中的人物、环境、矛盾的冲突都是故事情节不可缺少的要素。我们可以指导学生通过抓住小说中典型的故事情节，对作品的主题进行深刻的反思。新课标指出：“我们应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维中，加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。”根据学生的阅读进度，笔者在专题交流前就先布置阅读提纲：青铜家遭遇了哪些苦难？他们是如何面对苦难的？哪些故事情节最让你感动？学生围绕阅读提纲，抓住故事情节进行阅读、感悟，到假日线上交流时间，学生畅所欲言，纷纷发表自己的看法并上传。有的说青铜把家里唯一的上学机会让给了妹妹，真是一个好哥哥;有的说青铜家穷点不起灯，当葵花到同学家去做作业，同学故意拒绝，葵花就借着月光做作业，当青铜得知情况后冒险为葵花做南瓜灯，妹妹是多么懂事，哥哥多么爱妹妹……让学生与文本对话，感受青铜家人面对苦难时表现出来的大美与至爱。通过讨论，学生都感悟到只要有爱，再苦的日子也有幸福。这就是好的文学作品带给我们的价值。引导学生读《青铜葵花》这样的經典名著时，要注重作品的精神引领，让学生品读故事情节，悟中心、谈启迪，让学生受到精神的熏陶。而微信群的交流，让学生在思维碰撞中感悟更深刻。
3. 赏析好词佳句
读经典小说除了走进人物，品读情节，还要关注表达，赏析好词佳句。在微信班群交流时，笔者就专门组织学生对此进行交流探讨。笔者让学生把觉得写得特别好的句子进行批注，并把自己的批注拍照上传，在下面附上语音或小视频说明自己的想法，其他学生也可以就同学上传的内容展开交流，提出自己的看法。在与其他同学交流互动的过程中，学生的语言文字的组织能力、表达能力得到了很好的锻炼。在微信群的交流互动过程中，即时生成的话题探讨，又拓展了交流广度和深度，学生的思维得到碰撞，学生对文字的理解能力以及鉴赏能力，均得到了很好的提升。
四、读完整本书后借助平台展示成果
读完整本书后借助平台可以开展丰富多彩的交流活动，展示读书成果。比如，有学生觉得《青铜葵花》书中的环境描写的句子特别优美，笔者就组织学生练练笔，让学生写一写身边的美景，同时也要求每个学生每读完一本书后要及时将自己的理解感悟写下来，在阅读平台上传。在网络平台，学生对同学的作品互相学习，提出修改意见，作文能力在交流中能得到很好的提升。另外借助网络平台，我们还可以制作电子阅读报、思维导图，配乐朗诵等内容。线下我们还可以上好阅读分享课。笔者所教的班级就是通过线下读书打卡、假期定期线上交流的形式，收到了很好的阅读效果。一个学期下来，学生高质量地读完了《青铜葵花》《草房子》《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》等书。
五、结语
信息网络技术作为传播载体，有其便捷性和高效性。课外阅读指导策略可充分结合网络的便捷性，有效培养学生浓厚的阅读兴趣。利用手机，在班级微信群进行有效的交流互动，从而使学生主动读书、爱上读书。通过学生主动参与读书的过程，其阅读兴趣得到有效的激发，学生对文字的理解能力以及鉴赏能力得到有效的提升。但智能手机的使用也有其弊端，如学生利用手机玩游戏、聊天，甚至浏览不良网站等，因此，利用网络平台指导学生开展课外阅读交流，需要家长、教师的共同监管，需要对学生的文明上网进行教育，需要提高学生的信息素养。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴秋恒.班级微信群在小学语文阅读中的应用实践——以阅读《水浒传》为例[J].教育信息技术，2018（10）.
[3]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）.
关键词：班级微信群;小学课外阅读;指导策略
小学作为教育的初级阶段，是学生接受文化知识的关键时期，也是阅读能力形成的黄金时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学第二学段（3—4年级）“课外阅读量不少于40万字”;小学第三学段（5—6年级）“课外阅读总量不少于100万字”。学生的心灵成长离不开阅读，教师对小学生的课外阅读进行有效的引导，能有效补充课堂阅读的不足，培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。当今社会，信息技术迅猛发展，互联网与语文学科高度融合，如何通过网络平台指导小学生进行自主阅读是当前教师需要思考的问题。教师应积极利用网络平台，研究相关的课外阅读指导策略，让课外阅读指导策略更具体、更有效，让学生学会阅读、爱上阅读。
一、现阶段小学生课外阅读现状
（一）学生课外阅读兴趣不高，被动学习情绪明显
据调查研究，较多学生对课外阅读的兴趣较为匮乏，以我校为例，对阅读感兴趣的学生不足50%。受网络游戏、QQ聊天、电影、电视剧等新鲜事物的影响，大多学生静不下心来阅读，部分学生“被动学习”情绪明显，没有真正走进书本里。虽然教师强调阅读的重要性，也布置了阅读任务，但缺乏有效的监管手段，阅读没有落到实处，收不到应有的成效。
（二）受各种条件的限制，阅读实效性低
部分学生虽然有阅读的习惯和爱好，但是很少有课外阅读的时间。如今，很多家长都有着望子成龙、望女成凤的思想，为孩子的未来规划太多，各类的兴趣班、课外培训班、补习班占据了学生较多的课余时间，学生可支配的课余时间较少。虽然有些家长知道阅读的重要性，但因工作忙或其他种种原因，对孩子的阅读指导少之又少。另外因为学校课业负担重，教师腾不出更多的时间在课堂进行指导、交流。学生没有掌握正确的读书方法，阅读走马观花，泛泛而读，没有形成良好的阅读习惯，很难收到实效。
二、班级微信群在课外阅读指导中的优势
新课标要求学生广泛进行课外阅读，而学生的阅读现状不尽如人意，关于如何解决所面临的实际教学问题，文献研究显示，微信作为一种集快捷、方便、经济等优势于一身的新型交流方式，在现代小学语文课外阅读中已得到应用。随着微信走进千家万户，笔者认为，在班级管理中，创建班级微信群有诸多优势，不仅能够拉近学生、教师、家长三者之间的距离，在小学语文课外阅读中，还可使学生不受空间、时间的限制，通过班群共同阅读与交流，能够帮助学生提升阅读的兴趣与能力。
三、利用班級微信群进行阅读指导的实践探索
如何让学生喜欢阅读，如何让学生的阅读更有效，我们课题组的教师利用互联网开展线上线下相结合的课外阅读模式进行了积极的探索实践，以期改变目前学生的阅读现状，培养学生的阅读兴趣，提高阅读成效。笔者以指导学生阅读《青铜葵花》为例，进行了利用班级微信群开展课外阅读指导的实践。
（一）做好前期准备工作
1. 调查了解学生网络及智能手机配备情况，争取家长的支持与配合。2. 在班级中创建微信阅读群（以下简称“班群”）。3. 定好阅读交流时间：每周六20：00至20：40。4. 培训学生学会使用“班小二”小程序进行阅读打卡。5. 指导学生选购书目，准备师生共读书籍。6. 教师先阅读，对推荐书籍有全面的了解，让指导更有目标、更有效率。
（二）利用互联网激发阅读期待，让学生想读书
教师要基于互联网的支持为学生推荐好书，那么该如何推荐？如何使学生在最短的时间喜欢这本书？我们可先从谈书开始，让学生对新书有一个逐步认知的过程。
1. 指导快速浏览初步感知
学生拿到书之后，教师引导学生对新书的封面图文进行感知，接下来，便是看扉页，看作者的简介，了解作者的经历以及写作成就;看故事梗概、序言，通过这个过程，感受书籍的主题以及作者写此书的意义;看目录，了解书籍的故事内容及意义。
2. 搜集书籍相关信息
如今互联网为学生学习提供了很大的便捷，学生可利用互联网搜集书籍与作者相关的信息，比如此书的背景、评价或影视作品等资源，最后学生可把自己搜集到的资料通过班级微信阅读群进行分享交流互动。如在推介《青铜葵花》时，学生通过网上搜索了解到曹文轩的生平资料、代表作品，获得过哪些荣誉，取得了哪些成就，尤其当得知国际安徒生奖是世界儿童文学的最高奖项，而2016年曹文轩成为我国首位获此殊荣的作家时，学生都对他的作品更期待，对他所写的作品也产生了阅读激情。
（三）利用班群渗透读书方法，让学生会读
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”好的读书方法能起到事半功倍的效果。因此，教师要时刻参与学生的阅读过程，适时做好阅读指导。同样在周六晚上的交流时间（有个别请假的可以事后自己翻看聊天记录）以阅读曹文轩的纯美小说《青铜葵花》为例，笔者在班群中先问学生：面对这么厚的一本书，你们是如何读的？此时学生在班群踊跃发言：快速浏览读、默读、选读、猜读、边读边批注等。笔者作归纳总结：无论选哪种方式读，我们都要把握整本书大意，然后对自己感兴趣，或觉得写得出彩的内容，再细细品读、精读，如果在读书时遇到好词佳句好段落，要边读边想边圈划批注，养成不动笔墨不读书的习惯。为了更好地指导学生，笔者还把自己如何精读文章，如何批注的细节作示范、讲解，并录制成视频发送至班群，供学生参考讨论。学习完后，学生试着阅读批注并拍照上传，大家互相学习、互相评价。班群为学生营造了图文并茂、有声有色的学习环境，这种新型的阅读交流模式，学生很乐意接受与尝试，班级阅读氛围浓厚，学生的阅读热情高涨。 （四）推进整本书阅读时，巧用班群探究交流，提高阅读实效性
冯善亮先生曾说，在阅读的进程中我们要推动、深化学生的读。为了激发学生持久的阅读兴趣，我们可对学生感兴趣的内容进行研讨探究，提升阅读的深度，增强学生的成功体验，提高学生持续的阅读内驱力，激发阅读兴趣。在具体操作上，我们可利用网络平台，开设课外阅读专题研讨论坛，教师可以拟出适量的阅读提纲引导学生阅读思考，学生也可以把自己平时阅读过程中产生的疑问提出来，大家共同探讨。在指导学生阅读《青铜葵花》时，笔者就小说中的人物、故事情节、优美词句的赏析等方面与学生进行了探讨。
1. 走进小说人物
每一部小说中，人物是其灵魂。在班群交流时笔者抛出了这样的问题供学生探讨：“书中有哪些人物？你最喜欢谁？他给你留下了怎样的印象？”学生纷纷在班群中留言，有的学生说喜欢青铜，他虽然是一个哑巴，但他爱妹妹、爱家人、勇敢坚强、有担当;有的学生说喜欢葵花，因为她非常乖巧懂事;有的说喜欢奶奶……笔者及时表扬他们有自己的见解，并追问他们是如何看出来的。学生众说纷纭，有的说自己对书中的人物特别关注，在平时阅读时就有批注，分析;有的说读书时特别关注了自己喜欢的人物，批注了描写这些人物的动作、语言、神态、心理描写的语句……微信群中的研讨犹如一石激起千层浪，学生的发言一波又一波，连平时最内向的学生也发表了自己的看法。这就是网络的优势，学生可以在这里尽情展示个性，不受时空的限制、不受性格的约束，畅所欲言。
2. 品读小说情节，关注作品价值取向
小说中的人物、环境、矛盾的冲突都是故事情节不可缺少的要素。我们可以指导学生通过抓住小说中典型的故事情节，对作品的主题进行深刻的反思。新课标指出：“我们应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维中，加深对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。”根据学生的阅读进度，笔者在专题交流前就先布置阅读提纲：青铜家遭遇了哪些苦难？他们是如何面对苦难的？哪些故事情节最让你感动？学生围绕阅读提纲，抓住故事情节进行阅读、感悟，到假日线上交流时间，学生畅所欲言，纷纷发表自己的看法并上传。有的说青铜把家里唯一的上学机会让给了妹妹，真是一个好哥哥;有的说青铜家穷点不起灯，当葵花到同学家去做作业，同学故意拒绝，葵花就借着月光做作业，当青铜得知情况后冒险为葵花做南瓜灯，妹妹是多么懂事，哥哥多么爱妹妹……让学生与文本对话，感受青铜家人面对苦难时表现出来的大美与至爱。通过讨论，学生都感悟到只要有爱，再苦的日子也有幸福。这就是好的文学作品带给我们的价值。引导学生读《青铜葵花》这样的經典名著时，要注重作品的精神引领，让学生品读故事情节，悟中心、谈启迪，让学生受到精神的熏陶。而微信群的交流，让学生在思维碰撞中感悟更深刻。
3. 赏析好词佳句
读经典小说除了走进人物，品读情节，还要关注表达，赏析好词佳句。在微信班群交流时，笔者就专门组织学生对此进行交流探讨。笔者让学生把觉得写得特别好的句子进行批注，并把自己的批注拍照上传，在下面附上语音或小视频说明自己的想法，其他学生也可以就同学上传的内容展开交流，提出自己的看法。在与其他同学交流互动的过程中，学生的语言文字的组织能力、表达能力得到了很好的锻炼。在微信群的交流互动过程中，即时生成的话题探讨，又拓展了交流广度和深度，学生的思维得到碰撞，学生对文字的理解能力以及鉴赏能力，均得到了很好的提升。
四、读完整本书后借助平台展示成果
读完整本书后借助平台可以开展丰富多彩的交流活动，展示读书成果。比如，有学生觉得《青铜葵花》书中的环境描写的句子特别优美，笔者就组织学生练练笔，让学生写一写身边的美景，同时也要求每个学生每读完一本书后要及时将自己的理解感悟写下来，在阅读平台上传。在网络平台，学生对同学的作品互相学习，提出修改意见，作文能力在交流中能得到很好的提升。另外借助网络平台，我们还可以制作电子阅读报、思维导图，配乐朗诵等内容。线下我们还可以上好阅读分享课。笔者所教的班级就是通过线下读书打卡、假期定期线上交流的形式，收到了很好的阅读效果。一个学期下来，学生高质量地读完了《青铜葵花》《草房子》《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》等书。
五、结语
信息网络技术作为传播载体，有其便捷性和高效性。课外阅读指导策略可充分结合网络的便捷性，有效培养学生浓厚的阅读兴趣。利用手机，在班级微信群进行有效的交流互动，从而使学生主动读书、爱上读书。通过学生主动参与读书的过程，其阅读兴趣得到有效的激发，学生对文字的理解能力以及鉴赏能力得到有效的提升。但智能手机的使用也有其弊端，如学生利用手机玩游戏、聊天，甚至浏览不良网站等，因此，利用网络平台指导学生开展课外阅读交流，需要家长、教师的共同监管，需要对学生的文明上网进行教育，需要提高学生的信息素养。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴秋恒.班级微信群在小学语文阅读中的应用实践——以阅读《水浒传》为例[J].教育信息技术，2018（10）.
[3]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）.