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摘要：阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它给学生指出了阅读能力的培养方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。对小学低年级学生的阅读评价是为其阅读能力的提高服务的，能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，就能达到评价的目的。
关键词：评价；阅读；实施；量化；提高
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0125-02
《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础，而有效的阅读评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。
所谓评价是一种价值判断的过程，而阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对阅读的价值作出判断并寻求其改进途径的一种活动。阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它给学生指出了阅读能力的培养方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。
那如何使阅读评价更加客观，而又具有针对性和实效性呢？我在教学工作中是这样做的：
一 分层评价
分层评价可从因材施评和分学段施评两方面入手。
1.因材施评。
每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对小学低年级学生的阅读评价时，作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，对学生阅读实行分层评价是十分必要的。根据学生的阅读能力的不同，把学生分成几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。对阅读能力较好的学生，要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解；对阅读能力较差的学生，教师可以制定这样的评价标准：学生能用自己喜欢的方式进行阅读，并能把阅读中发现的好词佳句进行背诵。对阅读能力较好的学生，教师可以制定相应的评价标准如：能运用学习过的阅读方法进行阅读，在阅读过程中认真主动地写批注、写读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在说话、写话上。
2.分学段施评。语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。在对小学生阅读能力的评价时，根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。其中低年级学生的阅读评价标准为：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣；②借助读物中的图画阅读；③在阅读中积累词语；④阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；⑤诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
二 实施多元化评价
1.课堂即时性评价。
教材中的课例是经典的文章，要让学生将课文用普通话正确、流利、有感情地朗读出来，既是学生的一种重要的基本能力，也是理解文章内容、体会思想感情最常用的方法。我们在课堂上对学生读音的准确流利性、感情的基调、语速的快慢等几方面进行评价，评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价，还可以自评。
2.课外阅读能力评价。
《语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我尝试让孩子们利用课内阅读中得到的方法，服务于课外阅读中，鼓励孩子们利用课余时间多读书，读好书，读整本的书。阅读是个性化的行为，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。作为教师，我尊重了学生精神生命的自由展示，不以统一的答案和要求来压抑学生的个性和灵气，将阅读多元化的理念落实到語文阅读教学的各个环节中去，为学生的自我发展提供广阔的空间。
3.情智平衡，综合评价。
在对小学生的阅读进行评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观。阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。教师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。阅读教学的思想品德教育作用，是由语文课程的特性决定的。阅读活动是感知和理解课文内容和形式的过程，也是受作品思想情感态度价值观的顺应同化的教育过程。所以，在学生阅读的过程中，教师的评价标准不应只停留在学生是否能知道相关修辞在文中的表达效果，能否联系上下文理解词语、句子的意思上。教师还应把学生能否从阅读活动中，唤起对“真、善、美”的向往，潜移默化地接受道德品格的熏陶，初步形成科学的世界观和方法论，树立正确的人生观、社会观、价值观等作为阅读评价标准之一。
三 及时评价，体验成功
没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气，对于小学低年级的学生来说，成功的体验更是激发他们兴趣的有效措施我们要善于运用有效的心理策略，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。教师在语文课堂的教学之中，面对学生精彩的回答和见解，要抓住其精彩的回答和见解，给予高度评价；面对错误的回答，要善于引导，切不可轻易用否定的字眼儿。几句恰如其分的评价加上形体语言的鼓励不仅能强化学生勤于思考的心理，而且能激起其他学生自主学习、主动思考的热情。
四 设计标准，量化评价
根据阅读方法、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯，设计以下评分标准。
评价内容评价指标分值
评价等级优良较好努力得分
阅读方法阅读中能够默读5
阅读中不出声5
阅读中不指读5
阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读5
阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速5
阅读策略阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句5
阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气5
阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动5
阅读中能够借助读物中的图画理解读物内5
阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性5
阅读兴趣喜欢书籍、喜欢文字5
阅读的内容广泛5
阅读中有明显的个人情感体验5
阅读中注意力集中，乐于阅读活动本省5
参加阅读活动积5
阅读习惯阅读中能够积累词语5
能够通过阅读解决学习中遇到的问题5
阅读后习惯谈论阅读的内容5
开始把阅读作为一种日常生活的方式5
爱护书籍，没有在书籍上乱写乱画，书籍整洁5
学生自评
教师评价
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。对小学生低年级的阅读评价是为其阅读能力的提高服务的，只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，这样评价的目的就达到了。
关键词：评价；阅读；实施；量化；提高
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0125-02
《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分，学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础，而有效的阅读评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。
所谓评价是一种价值判断的过程，而阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对阅读的价值作出判断并寻求其改进途径的一种活动。阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它给学生指出了阅读能力的培养方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。
那如何使阅读评价更加客观，而又具有针对性和实效性呢？我在教学工作中是这样做的：
一 分层评价
分层评价可从因材施评和分学段施评两方面入手。
1.因材施评。
每一位学生都是一个独立的个体，特别是在对小学低年级学生的阅读评价时，作为教育工作者不仅要关注学生的共性，更要关注学生的差异性，对学生阅读实行分层评价是十分必要的。根据学生的阅读能力的不同，把学生分成几个层次，然后确定各个层次不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读兴趣。对阅读能力较好的学生，要鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解；对阅读能力较差的学生，教师可以制定这样的评价标准：学生能用自己喜欢的方式进行阅读，并能把阅读中发现的好词佳句进行背诵。对阅读能力较好的学生，教师可以制定相应的评价标准如：能运用学习过的阅读方法进行阅读，在阅读过程中认真主动地写批注、写读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在说话、写话上。
2.分学段施评。语文课程标准对小学生的阅读分三个学段提出了阶段目标。在对小学生阅读能力的评价时，根据低、中、高三个学段来制定不同的评价标准。其中低年级学生的阅读评价标准为：①喜欢阅读，感受阅读的乐趣；②借助读物中的图画阅读；③在阅读中积累词语；④阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境；⑤诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
二 实施多元化评价
1.课堂即时性评价。
教材中的课例是经典的文章，要让学生将课文用普通话正确、流利、有感情地朗读出来，既是学生的一种重要的基本能力，也是理解文章内容、体会思想感情最常用的方法。我们在课堂上对学生读音的准确流利性、感情的基调、语速的快慢等几方面进行评价，评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价，还可以自评。
2.课外阅读能力评价。
《语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我尝试让孩子们利用课内阅读中得到的方法，服务于课外阅读中，鼓励孩子们利用课余时间多读书，读好书，读整本的书。阅读是个性化的行为，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。作为教师，我尊重了学生精神生命的自由展示，不以统一的答案和要求来压抑学生的个性和灵气，将阅读多元化的理念落实到語文阅读教学的各个环节中去，为学生的自我发展提供广阔的空间。
3.情智平衡，综合评价。
在对小学生的阅读进行评价时，不仅要重视学生的阅读的知识和技能，也要重视学生的情感、态度、价值观。阅读活动是充溢着情感的活动，在阅读的过程中，学生会对自己的生存方式、个体文化、生活态度等进行积极的思考。教师还应重视阅读中的人文教育，培养审美情趣。阅读教学的思想品德教育作用，是由语文课程的特性决定的。阅读活动是感知和理解课文内容和形式的过程，也是受作品思想情感态度价值观的顺应同化的教育过程。所以，在学生阅读的过程中，教师的评价标准不应只停留在学生是否能知道相关修辞在文中的表达效果，能否联系上下文理解词语、句子的意思上。教师还应把学生能否从阅读活动中，唤起对“真、善、美”的向往，潜移默化地接受道德品格的熏陶，初步形成科学的世界观和方法论，树立正确的人生观、社会观、价值观等作为阅读评价标准之一。
三 及时评价，体验成功
没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气，对于小学低年级的学生来说，成功的体验更是激发他们兴趣的有效措施我们要善于运用有效的心理策略，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。教师在语文课堂的教学之中，面对学生精彩的回答和见解，要抓住其精彩的回答和见解，给予高度评价；面对错误的回答，要善于引导，切不可轻易用否定的字眼儿。几句恰如其分的评价加上形体语言的鼓励不仅能强化学生勤于思考的心理，而且能激起其他学生自主学习、主动思考的热情。
四 设计标准，量化评价
根据阅读方法、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯，设计以下评分标准。
评价内容评价指标分值
评价等级优良较好努力得分
阅读方法阅读中能够默读5
阅读中不出声5
阅读中不指读5
阅读中必要时能够正确、流利、有感情地朗读5
阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速5
阅读策略阅读中能够借助上下文和生活实际猜测词句5
阅读中能够注意到不同标点符号表达的语气5
阅读中能够积极地展开想象、联想等思维活动5
阅读中能够借助读物中的图画理解读物内5
阅读中能够注意文章的前后连贯和完整性5
阅读兴趣喜欢书籍、喜欢文字5
阅读的内容广泛5
阅读中有明显的个人情感体验5
阅读中注意力集中，乐于阅读活动本省5
参加阅读活动积5
阅读习惯阅读中能够积累词语5
能够通过阅读解决学习中遇到的问题5
阅读后习惯谈论阅读的内容5
开始把阅读作为一种日常生活的方式5
爱护书籍，没有在书籍上乱写乱画，书籍整洁5
学生自评
教师评价
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。对小学生低年级的阅读评价是为其阅读能力的提高服务的，只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，使其爱读书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯，这样评价的目的就达到了。