发散性思维是一种不依常规、多角度寻求答案的思维形式，是从不同角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。在中学历史教学过程中，教师应鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索，帮助学生从不同角度看待、分析和理解问题。
　　一、运用史料，加强学生发散性思维的引导，培养其多变的能力
　　1.运用史料激发兴趣，是培养学生发散性思维的基础
　　有了史料，才有可能描述和考证历史。新编历史教材中的史料内容生动有趣，真实地再现了历史。在历史教学中，教师要运用科学的方法，激发起学生的兴趣和求知欲。例如在讲“南京大屠杀”时，可以播放一些相关的图片或影片，以这些资料来证明日本帝国主义的滔天罪行。在丰富的史料面前学生完全融入了当时的历史场景，激发起学生对侵略者的痛恨，从而强化了对学生的爱国主义教育，也可激发起学生的学习兴趣。
　　2.补充史料，拓宽思维空间，培养学生思维的广阔性
　　教材中的史料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映历史人物、事件，这就需要教师补充恰当的史料，使学生通过多则史料前后联系，相互考证，从而让学生了解历史的真实面貌，真正做到史论结合，论从史出，进一步拓宽学生的思维空间。例如在讲述“中国边疆危机”时，涉及如何正确评价左宗棠的问题。教材只提供了一则史料，这时，要全面了解他，教师可以补充其他能够反映左宗棠在不同历史时期的史料，从而形成对左宗棠完整的评价。
　　3.探究史料，培养学生发散性思维的深刻性
　　发散性思维强调的是对未知信息假设，以突破原有结构和思维方式的禁锢。在历史教学中，除了激发学生的思维、拓宽学生的思维空间外，应更深一步引导学生探究史料，习得初步研究历史的能力，从而培养发散性思维的深刻性。
　　史料特别是文献史料是过去人们对某一事物的认识，写史料的人站在自己的立场上发表观点具有主观性。教师如何运用这些史料来培養学生发散性思维的深刻性，需要有正确的方法。首先教师应该让学生直接阅读各种史料，接触各种文献，介绍各种观点和解释。其次引导学生运用各种方法进行直接探究，思考分析这些史料的可靠性，通过在课堂上思考探究、集体讨论、课后查阅资料等手段，让学生在自己的思考中形成观点。最后在教师的点拨之下形成正确、深刻的见解主张。这种自主探究史料的方法有效地克服了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病，从而促进学生发散性思维能力的深化。
　　二、利用多媒体教学，提高学生学习兴趣
　　1.多媒体技术是历史教学的有效手段
　　历史同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，优势更明显，它可以处理好以往历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习活动。这些都超越了传统的教学手段。再说了，一个历史教师的语言描述能力再强，也总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破课堂的局限性，大大加深、拓宽学生的知识面，丰富其感性认识，使他们的理解更深刻。比如在讲“第二次世界大战”时，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点。良好的授课效果绝不是教师用语言所能收到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述显然是不够的，如果利用多媒体，定能事半功倍。
　　2.多媒体教学，设疑质难，创设合作的学习情境
　　合作教学是一种现代教学模式，它强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作运行体系。它不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需要，培养现代社会所需要的人才。从教育心理学的情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会形成一种快乐、有趣的气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。在合作教学中，师生合作是最重要的，也是最普通的方法，它指的是学生在教师指导下，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。
　　（责 编 再 澜）