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摘 要： 地理环境和各个地区的地理特征具有一定的空间性和时间性，文字表述又有它较抽象的局限，所以地理知识不是仅凭简单的文字就可以叙述清楚的。在教学中恰当地运用图影，可以使抽象的文字叙述变得具体直观；既符合学生认知规律，又能促进学生思维发展，激发学生兴趣，优化教学过程， 提高教学效益。
关键词： 地理教学 图像投影教学 运用
一、运用图像投影教学的依据
地理科学的两个基本特点是综合性和地域性。地理环境和各个地区的地理特征，是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的空间和时间的局限性。所以，教师在教学的过程中，要有效地利用各种教学资源，包括地图册、教学挂图、图片、电子地图等直观教具，投影、幻灯、录像等电化教学手段，充分展示教学内容。众所周知，学生学习的过程，很大程度上是在教师的引导下积极思维的过程，因此，教学中教师如何进行引导，将直接影响学生思维活动的质量。初中生的思维尚处于经验型的逻辑水平，他们在学习活动、理解抽象概念、分析和解决问题的过程中，仍需具体形象的支持。初中地理教材中丰富的图像资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。全球各地异彩纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而教材中大量的图像、图表成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。所以教师运用图像投影教学，既符合学生的认知规律，又能促进学生思维的发展，激发学生兴趣，优化教学过程，提高教学效益。
二、运用图像投影导入，激发兴趣
兴趣是一种情感性质的因素，它是能力发展的最早征兆。运用图像投影进行导趣引入，能够迅速引起学生的注意，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而创设“我乐学”的心理需求。
1.图像投影设疑引入。教材中有许多图像的内涵与学生原有认识之间存在着矛盾，教师在教学中可以运用投影展示图像，巧妙地加以引导，促使學生疑问的产生，进而激发探求的欲望，自然地引入新课。如在《地形的变化》一节，上课伊始，投影展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，教师提问：“大家了解这座山脉吗？”学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。”教师接着提问：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。
2.景观图片投影导趣引入。在《地理五带的划分》一节教学中，教师先展示投影片“热带、寒带景观”，而后引导学生观察、对比、思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同，引发学生的兴趣，接着提问：“热带与寒带阳光照射有什么不同？住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上？”激发学生进一步探索的欲望，顺利导入新知识的学习。
3.漫画投影激趣引入。初中地理教材中，有多幅发人深思、寓意深刻的漫画，在教学导入中进行运用，最能激发兴趣，活跃课堂气氛。如在《森林资源》一节，一开课，教师投影展示漫画《小鸟的悲哀》，学生立刻被画中的人物和小鸟所吸引，课堂气氛顿时活跃起来，教师随即提问：“小鸟为什么也要飞走呢？”（森林被砍光）紧接着投影展示漫画《钓鱼》，提问：“只有钓出黑色鱼骨的原因是什么？”学生兴趣更浓，教师只需点拨引导，即可自然引出“环境受到破坏，我们应该怎么保护”这个主题。
4.彩图对比引入。《陆地自然带》的教学，因学生缺乏必要的感性认识，往往不能深刻地理解自然带的概念和各自然带的差异，教师可将教材前页彩图6—11转绘成彩色投影片，教学伊始投影展示，引导学生观察对比，然后归纳综合导入新课。这样既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生学习的兴趣。
三、运用图像投影导学导思，发展能力
地理图像中浓缩了大量的知识信息，在一定意义上说，图像是地理知识的主要载体。充分运用图像投影导学导思，不仅符合学生认知发展的规律，调动学生的积极性、主动性，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且教师有利于提高学生的观察能力、分析能力、以及综合能力。例如，在《影响气候的因素》一节教学中，教师演示投影片，引导学生据图分析、思考，教师给予必要的点拨、归纳，学生对纬度、海陆和地形诸因素对气候的影响作用会有全面深刻地理解。这样的教学，既能改变“满堂灌”的教法，又能发展学生读图、析图的能力。
教材中的许多地理图表是文字表述知识的浓缩，教师在教学时应以这些图表为中心，通过引导、点拨，调动学生的思维感官，促进学生掌握新知识。如《热带雨林气候》的教学，教师可以运用投影展示《热带雨林气候的天气示意图》，而后对图中所示的时间、光照、温度、水汽的变化和相互关系加以点拨、启发、引导，促使学生积极思考，从而加深学生对雨林气候成因的理解。运用图像投影导学导思，不仅有利于突破教学难点，而且有利于学生能力的发展，效果十分明显。
四、运用图像导结，强化教学目标
学生学习的地理知识，最终都要落实到图中。教师在运用图像导结，对学生所学知识进行梳理、综合，既能使学生强化知识，使知识系统化，又能培养学生概括、综合的能力，使技能综合化、熟练化。图像导结的方法很多，既可以用投影图片引导学生对所学知识归纳综合，又可以用漫画、示意图深化主题，如《世界的人种、语言和宗教》一节的课堂小节；可以用投影展示《世界三个主要人种》、《不同的语言文字》、《三大宗教的建筑》图片，引导学生综合归纳，从而强化教学目标。
五、培养学生养成运用图影学习地理的习惯
在地理教学中，教师要注意培养学生运用图影的习惯和使用图影的技能，这不但能提高学生学习地理的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
［1］中国教育部.地理教学大纲（人教版）.
［2］中学地理教学参考.2009.4，（280期）.
［3］Richter J著.郑全战，王毅，洛水译.WINDOWS NT高级编程技术.北京：清华大学出版社，1994：58-122.
［4］Ezzell B著.傅祖芸，段成华，许进华译.WINDOWS NT 3.1图形编程技术.北京：电子工业出版社，1994：124-300.
［5］王润生，杨文立，黄大年等.地质勘查图象分析与综合.北京：地质出版社，1992：1-37.
关键词： 地理教学 图像投影教学 运用
一、运用图像投影教学的依据
地理科学的两个基本特点是综合性和地域性。地理环境和各个地区的地理特征，是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的空间和时间的局限性。所以，教师在教学的过程中，要有效地利用各种教学资源，包括地图册、教学挂图、图片、电子地图等直观教具，投影、幻灯、录像等电化教学手段，充分展示教学内容。众所周知，学生学习的过程，很大程度上是在教师的引导下积极思维的过程，因此，教学中教师如何进行引导，将直接影响学生思维活动的质量。初中生的思维尚处于经验型的逻辑水平，他们在学习活动、理解抽象概念、分析和解决问题的过程中，仍需具体形象的支持。初中地理教材中丰富的图像资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。全球各地异彩纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而教材中大量的图像、图表成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。所以教师运用图像投影教学，既符合学生的认知规律，又能促进学生思维的发展，激发学生兴趣，优化教学过程，提高教学效益。
二、运用图像投影导入，激发兴趣
兴趣是一种情感性质的因素，它是能力发展的最早征兆。运用图像投影进行导趣引入，能够迅速引起学生的注意，促使大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，从而创设“我乐学”的心理需求。
1.图像投影设疑引入。教材中有许多图像的内涵与学生原有认识之间存在着矛盾，教师在教学中可以运用投影展示图像，巧妙地加以引导，促使學生疑问的产生，进而激发探求的欲望，自然地引入新课。如在《地形的变化》一节，上课伊始，投影展示《喜马拉雅山及其海洋生物化石》示意图，教师提问：“大家了解这座山脉吗？”学生纷纷回答：“这是世界上最高大的山脉。”教师接着提问：“海洋生物化石出现在该山中，可能吗？为什么？”促使学生内心矛盾冲突，激发学习动机，为新课学习打下基础。
2.景观图片投影导趣引入。在《地理五带的划分》一节教学中，教师先展示投影片“热带、寒带景观”，而后引导学生观察、对比、思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同，引发学生的兴趣，接着提问：“热带与寒带阳光照射有什么不同？住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上？”激发学生进一步探索的欲望，顺利导入新知识的学习。
3.漫画投影激趣引入。初中地理教材中，有多幅发人深思、寓意深刻的漫画，在教学导入中进行运用，最能激发兴趣，活跃课堂气氛。如在《森林资源》一节，一开课，教师投影展示漫画《小鸟的悲哀》，学生立刻被画中的人物和小鸟所吸引，课堂气氛顿时活跃起来，教师随即提问：“小鸟为什么也要飞走呢？”（森林被砍光）紧接着投影展示漫画《钓鱼》，提问：“只有钓出黑色鱼骨的原因是什么？”学生兴趣更浓，教师只需点拨引导，即可自然引出“环境受到破坏，我们应该怎么保护”这个主题。
4.彩图对比引入。《陆地自然带》的教学，因学生缺乏必要的感性认识，往往不能深刻地理解自然带的概念和各自然带的差异，教师可将教材前页彩图6—11转绘成彩色投影片，教学伊始投影展示，引导学生观察对比，然后归纳综合导入新课。这样既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生学习的兴趣。
三、运用图像投影导学导思，发展能力
地理图像中浓缩了大量的知识信息，在一定意义上说，图像是地理知识的主要载体。充分运用图像投影导学导思，不仅符合学生认知发展的规律，调动学生的积极性、主动性，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用，而且教师有利于提高学生的观察能力、分析能力、以及综合能力。例如，在《影响气候的因素》一节教学中，教师演示投影片，引导学生据图分析、思考，教师给予必要的点拨、归纳，学生对纬度、海陆和地形诸因素对气候的影响作用会有全面深刻地理解。这样的教学，既能改变“满堂灌”的教法，又能发展学生读图、析图的能力。
教材中的许多地理图表是文字表述知识的浓缩，教师在教学时应以这些图表为中心，通过引导、点拨，调动学生的思维感官，促进学生掌握新知识。如《热带雨林气候》的教学，教师可以运用投影展示《热带雨林气候的天气示意图》，而后对图中所示的时间、光照、温度、水汽的变化和相互关系加以点拨、启发、引导，促使学生积极思考，从而加深学生对雨林气候成因的理解。运用图像投影导学导思，不仅有利于突破教学难点，而且有利于学生能力的发展，效果十分明显。
四、运用图像导结，强化教学目标
学生学习的地理知识，最终都要落实到图中。教师在运用图像导结，对学生所学知识进行梳理、综合，既能使学生强化知识，使知识系统化，又能培养学生概括、综合的能力，使技能综合化、熟练化。图像导结的方法很多，既可以用投影图片引导学生对所学知识归纳综合，又可以用漫画、示意图深化主题，如《世界的人种、语言和宗教》一节的课堂小节；可以用投影展示《世界三个主要人种》、《不同的语言文字》、《三大宗教的建筑》图片，引导学生综合归纳，从而强化教学目标。
五、培养学生养成运用图影学习地理的习惯
在地理教学中，教师要注意培养学生运用图影的习惯和使用图影的技能，这不但能提高学生学习地理的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，而且能提高学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
［1］中国教育部.地理教学大纲（人教版）.
［2］中学地理教学参考.2009.4，（280期）.
［3］Richter J著.郑全战，王毅，洛水译.WINDOWS NT高级编程技术.北京：清华大学出版社，1994：58-122.
［4］Ezzell B著.傅祖芸，段成华，许进华译.WINDOWS NT 3.1图形编程技术.北京：电子工业出版社，1994：124-300.
［5］王润生，杨文立，黄大年等.地质勘查图象分析与综合.北京：地质出版社，1992：1-37.