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【摘要】考试只是课程评价的方式之一，但是它在很大程度上影响和引导着教学。因此，试题所体现出的理念就尤为值得关注。长期以来，阅读问题一直是困扰一线语文教师的一大难题，更是制约学生中考语文成绩的一个瓶颈。
【关键词】初中语文阅读 指导
拿现代文阅读题来说，多年来全国各省的均分一直不能突破50%，已经成为一个不争的事实。于是，学生将阅读视为畏途，甚至到了谈阅读变色的地步；许多老师也反映阅读问题讲与不讲差不多，靠的是学生的语文素养。
其实，个人认为当前现代文阅读题中最突出的问题就是过分强调技术性，侧重解题技巧、解题方法的传授，却忽视对文本的感悟与理解。这样的一些阅读题有些什么消极的影响呢？
1.测试的“信度”“效度”不够
初中现代文阅读题的目的是为了测试初中生的阅读能力，其中包括对词语、语段文章的理解能力，对所读材料包含的信息的探索整合能力等等。简言之，要测出学生在规定时间内能读多少文字，理解了没有，更重要的是要测出学生对文章整体把握的能力，并且要测出学生能否把自己的理解顺利地用文字表达出来。但是，现在流行的一些题目很难做到这一点。学生只能瞎揣摩，或根据教师平时传授的方法用“格式”去套，去碰运气。还有一类“咬文嚼字”的题目，如这样一道题目：父亲买完橘子后，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”一句中“似的”一词不能去掉的理由是________。近十多年来，中考里充斥着这一类题目。姑且不论它能否测出学生的词语辨析能力、阅读理解能力，就题干本身而言就显得累赘，如果填上“标准答案”后，很可能是一个病句。
这一类流行的“主观型”题目以及一些“开放题”，由于学生答案千奇百怪，不可能与参考答案完全一致，所以在中考阅卷时间紧、任务重的情况下，会被扣去1-2分。这样，东扣西扣，现代文阅读的分数自然高不了，阅读能力强的学生与差的学生在这一部分题目的得分相差不多，缺乏区分度；题目的指向性太笼统就可以作多种理解，就缺乏信度；考出的成绩并不代表学生的真实阅读水平，没有区分度的试题就没有效度。“测验的价值取决于测验的测值在多大程度上代表了想要测量的结构概念的整个内容。为此应当探讨：构成测验的各个测题（项目）对于作出估计有多大效用？”我们当今的现代文阅读题对于估计出学生的“阅读能力”究竟有多少“效用”，很值得怀疑。试题是否客观公正准确是一回事，经过学生作答，阅卷后它能否真实反映学生语文的实际水平又是一回事。
2.压抑了学生阅读动机与兴趣，导致初中生形成不良的阅读习惯
让学生具有流畅自如的阅读能力是初中语文阅读教学的基本任务之一，作为母语教学，还应培养学生具有民族精神、民族感情。“母语不仅是其他学科的入门和训练教学用的一门学科，而且是旨在发扬民族精神、民族感情，作为教授民族语言和文学的学科。它不是纯粹的工具学科，而是一门独立的学科。”要完成这个任务就要让学生尤其是初中生培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯就需要多读经典作品：从阅读中获得乐趣，获得语感，积累知识，在文学殿堂里接受熏陶，在此过程中学习掌握“科学性、哲学性、艺术性”的语言。然而，如今的初中语文学习已异化成为一种像数理化一样的习题训练，尤其初三，整个一年学生在做各种各样的“模拟题”。语文学习成为一种机械的被动的训练。新课程标准要求评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，实际上学生却在不断受到挫折。如果说古诗文默写、作文，通过不断训练成绩还能有所提高的话，那么现代文阅读不管你教了多少种“答题诀窍”，仍在不断失分。这样的训练既不能唤起学习的热情，又不能提高语文成绩，学生厌学可想而知。有能力的高中生会因为某种训练低效或无效能“自卫性地减少学习时间”，初中生则一般无能力也不敢违反教师的规定，因此，尽管无效他们还得做一套套试题。他们学习的那种答题的形式仅仅是为了应付考试，因为真实的阅读，谁也不会像做现代文阅读题那样去读书。“所学非所用，所用非所学”，是现代文阅读真实的写照，学生是为了答题才去那样思考和记忆的，等考试结束，他们就会把学习的材料忘得一干二净。更为严重的是让学生形成了一种不良的阅读习惯——返读、停顿。我们知道培养流畅自如的阅读需要读句子读语段，需要把抽象的文字转为具体的图像，需要整体理解，所以从学生开始有能力阅读，就要培养他们的整体理解能力。读书不是读字读词，也不仅仅是读孤立的句子。但是如今的课堂训练在学生刚学会阅读时，便让他们分析句子，分析词语的“用法”，辨析此一词与彼一词不同的好处......结果每读一段文字便停下来思考“这一句好不好？”“那个词表达了什么意思？”，边读边停顿，为了答题还要回头重新读一遍去细绎词意、句意。长此以往，阅读的愉悦感无从谈起，阅读速度减缓了，阅读理解能力削弱了，还让学生以为这就是学语文，会把这种认识和阅读习惯带到高中去。中学语文课不受学生欢迎，很大原因在于这种不恰当的训练方式。加上如今网络发达，学生在网络上读到的各种良莠不齐的信息，也是片段居多。课内的语文阅读是如此的枯燥乏味，网络世界又是那么的丰富多彩，学生们远离真正的文本阅读不是很正常吗？在如今的境况下，社会各界还希望我们的中学生“走近经典”，希望振兴“国学”，这岂不是不着边际的奢望吗？
3.考试试题形式固定，导致积久成弊，相沿成习
现代文阅读是当前教学的薄弱环节，也是教师对中考感到最不适应的部分，历年来中考得分率最低。初三一年，所谓的现代文阅读教学殆同于语段训练而已，而且这些语段大多是参与编写练习册的命题者“随意”或“精心”从报纸杂志中找来的文章。所不同的是如今的师生们已经“适应”了这种考试方式，而且这种现代文阅读训练方式还在向小学语文蔓延。小学也有了这种所谓的阅读分析训练，以致学生认为语文的考试从来就是这样的。“从来如此就对吗？”况且，语文的考试并不是“从来如此的”。我们应当问问现代文阅读“难度系数大”、学生“望题生畏”是合理的吗？考试不改革，试题形式不改变，学习被动机械操练的现状也无法改变。
从考试历史看，一种试题形式如果凝固下来，必然会“积久成弊，相沿成习”，人们就会有一套对付考试的办法。因此，任何一种有效的考试方式总要不断改革变化。所谓“稳中求变”，变是常态。语文阅读题如大量采用客观型选择题，学生就会有“再认”的方式编码而放弃背诵默写；如果用默写填充来测试，他们就会用“回忆”方式来编码；而如果试题形式采用“主观型”“开放式”，答案不固定，他们就会根据答题需要寻找最实用的解题方式，但由于这种答案是因命题者不同而在变化，所以他们就不知道该如何来编码，所能做的只是一遍一遍地跟在教师后面做习题。即使你告诉他“这样的试题是考核你的总体理解能力，多做习题是没有用的，重要的是提高自己的阅读能力和文字表达能力”，他还是会沿用老师在课堂里教的那一套，所以试题一定要有所变化。
长此以往，在这种导向下就很容易使得学生用“贴标签”来代替对文字的揣摩。学生不再关注文字，他们感情的触角开始钝化，心灵的世界变得沙化。他们漠视语言本身，现代文阅读分析在他们眼里都是机械化的克隆，都是几个范式的简单重复；而分析鉴赏又无非是为它们归类并贴上一个模式化的标签。换句话说，他们所做的只是将内容对应到内心贮存的一些范式、模板中而已，而非真正进行语言分析。要知道，我们的失误就在于没有深入语言的“腹地”，与语言真正接触！试问语感从哪里来，语文素养从哪里来？回答是肯定的：品味语言！语文阅读就是要从对语言的细读开始，从孙绍振先生所说的“微观分析”开始，与语言真正的接触，加之生命体验的介入。我们呼唤细读，呼唤裸读，呼唤深读，呼唤注入生命的悟读！
【关键词】初中语文阅读 指导
拿现代文阅读题来说，多年来全国各省的均分一直不能突破50%，已经成为一个不争的事实。于是，学生将阅读视为畏途，甚至到了谈阅读变色的地步；许多老师也反映阅读问题讲与不讲差不多，靠的是学生的语文素养。
其实，个人认为当前现代文阅读题中最突出的问题就是过分强调技术性，侧重解题技巧、解题方法的传授，却忽视对文本的感悟与理解。这样的一些阅读题有些什么消极的影响呢？
1.测试的“信度”“效度”不够
初中现代文阅读题的目的是为了测试初中生的阅读能力，其中包括对词语、语段文章的理解能力，对所读材料包含的信息的探索整合能力等等。简言之，要测出学生在规定时间内能读多少文字，理解了没有，更重要的是要测出学生对文章整体把握的能力，并且要测出学生能否把自己的理解顺利地用文字表达出来。但是，现在流行的一些题目很难做到这一点。学生只能瞎揣摩，或根据教师平时传授的方法用“格式”去套，去碰运气。还有一类“咬文嚼字”的题目，如这样一道题目：父亲买完橘子后，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”一句中“似的”一词不能去掉的理由是________。近十多年来，中考里充斥着这一类题目。姑且不论它能否测出学生的词语辨析能力、阅读理解能力，就题干本身而言就显得累赘，如果填上“标准答案”后，很可能是一个病句。
这一类流行的“主观型”题目以及一些“开放题”，由于学生答案千奇百怪，不可能与参考答案完全一致，所以在中考阅卷时间紧、任务重的情况下，会被扣去1-2分。这样，东扣西扣，现代文阅读的分数自然高不了，阅读能力强的学生与差的学生在这一部分题目的得分相差不多，缺乏区分度；题目的指向性太笼统就可以作多种理解，就缺乏信度；考出的成绩并不代表学生的真实阅读水平，没有区分度的试题就没有效度。“测验的价值取决于测验的测值在多大程度上代表了想要测量的结构概念的整个内容。为此应当探讨：构成测验的各个测题（项目）对于作出估计有多大效用？”我们当今的现代文阅读题对于估计出学生的“阅读能力”究竟有多少“效用”，很值得怀疑。试题是否客观公正准确是一回事，经过学生作答，阅卷后它能否真实反映学生语文的实际水平又是一回事。
2.压抑了学生阅读动机与兴趣，导致初中生形成不良的阅读习惯
让学生具有流畅自如的阅读能力是初中语文阅读教学的基本任务之一，作为母语教学，还应培养学生具有民族精神、民族感情。“母语不仅是其他学科的入门和训练教学用的一门学科，而且是旨在发扬民族精神、民族感情，作为教授民族语言和文学的学科。它不是纯粹的工具学科，而是一门独立的学科。”要完成这个任务就要让学生尤其是初中生培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯就需要多读经典作品：从阅读中获得乐趣，获得语感，积累知识，在文学殿堂里接受熏陶，在此过程中学习掌握“科学性、哲学性、艺术性”的语言。然而，如今的初中语文学习已异化成为一种像数理化一样的习题训练，尤其初三，整个一年学生在做各种各样的“模拟题”。语文学习成为一种机械的被动的训练。新课程标准要求评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，实际上学生却在不断受到挫折。如果说古诗文默写、作文，通过不断训练成绩还能有所提高的话，那么现代文阅读不管你教了多少种“答题诀窍”，仍在不断失分。这样的训练既不能唤起学习的热情，又不能提高语文成绩，学生厌学可想而知。有能力的高中生会因为某种训练低效或无效能“自卫性地减少学习时间”，初中生则一般无能力也不敢违反教师的规定，因此，尽管无效他们还得做一套套试题。他们学习的那种答题的形式仅仅是为了应付考试，因为真实的阅读，谁也不会像做现代文阅读题那样去读书。“所学非所用，所用非所学”，是现代文阅读真实的写照，学生是为了答题才去那样思考和记忆的，等考试结束，他们就会把学习的材料忘得一干二净。更为严重的是让学生形成了一种不良的阅读习惯——返读、停顿。我们知道培养流畅自如的阅读需要读句子读语段，需要把抽象的文字转为具体的图像，需要整体理解，所以从学生开始有能力阅读，就要培养他们的整体理解能力。读书不是读字读词，也不仅仅是读孤立的句子。但是如今的课堂训练在学生刚学会阅读时，便让他们分析句子，分析词语的“用法”，辨析此一词与彼一词不同的好处......结果每读一段文字便停下来思考“这一句好不好？”“那个词表达了什么意思？”，边读边停顿，为了答题还要回头重新读一遍去细绎词意、句意。长此以往，阅读的愉悦感无从谈起，阅读速度减缓了，阅读理解能力削弱了，还让学生以为这就是学语文，会把这种认识和阅读习惯带到高中去。中学语文课不受学生欢迎，很大原因在于这种不恰当的训练方式。加上如今网络发达，学生在网络上读到的各种良莠不齐的信息，也是片段居多。课内的语文阅读是如此的枯燥乏味，网络世界又是那么的丰富多彩，学生们远离真正的文本阅读不是很正常吗？在如今的境况下，社会各界还希望我们的中学生“走近经典”，希望振兴“国学”，这岂不是不着边际的奢望吗？
3.考试试题形式固定，导致积久成弊，相沿成习
现代文阅读是当前教学的薄弱环节，也是教师对中考感到最不适应的部分，历年来中考得分率最低。初三一年，所谓的现代文阅读教学殆同于语段训练而已，而且这些语段大多是参与编写练习册的命题者“随意”或“精心”从报纸杂志中找来的文章。所不同的是如今的师生们已经“适应”了这种考试方式，而且这种现代文阅读训练方式还在向小学语文蔓延。小学也有了这种所谓的阅读分析训练，以致学生认为语文的考试从来就是这样的。“从来如此就对吗？”况且，语文的考试并不是“从来如此的”。我们应当问问现代文阅读“难度系数大”、学生“望题生畏”是合理的吗？考试不改革，试题形式不改变，学习被动机械操练的现状也无法改变。
从考试历史看，一种试题形式如果凝固下来，必然会“积久成弊，相沿成习”，人们就会有一套对付考试的办法。因此，任何一种有效的考试方式总要不断改革变化。所谓“稳中求变”，变是常态。语文阅读题如大量采用客观型选择题，学生就会有“再认”的方式编码而放弃背诵默写；如果用默写填充来测试，他们就会用“回忆”方式来编码；而如果试题形式采用“主观型”“开放式”，答案不固定，他们就会根据答题需要寻找最实用的解题方式，但由于这种答案是因命题者不同而在变化，所以他们就不知道该如何来编码，所能做的只是一遍一遍地跟在教师后面做习题。即使你告诉他“这样的试题是考核你的总体理解能力，多做习题是没有用的，重要的是提高自己的阅读能力和文字表达能力”，他还是会沿用老师在课堂里教的那一套，所以试题一定要有所变化。
长此以往，在这种导向下就很容易使得学生用“贴标签”来代替对文字的揣摩。学生不再关注文字，他们感情的触角开始钝化，心灵的世界变得沙化。他们漠视语言本身，现代文阅读分析在他们眼里都是机械化的克隆，都是几个范式的简单重复；而分析鉴赏又无非是为它们归类并贴上一个模式化的标签。换句话说，他们所做的只是将内容对应到内心贮存的一些范式、模板中而已，而非真正进行语言分析。要知道，我们的失误就在于没有深入语言的“腹地”，与语言真正接触！试问语感从哪里来，语文素养从哪里来？回答是肯定的：品味语言！语文阅读就是要从对语言的细读开始，从孙绍振先生所说的“微观分析”开始，与语言真正的接触，加之生命体验的介入。我们呼唤细读，呼唤裸读，呼唤深读，呼唤注入生命的悟读！