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The Application of Micro-class in the Review of Biologic Examination in JuniorMiddle School
Xu Nannan 1，Bi Minggeng 2，Sun Xian 1，Xu Zhongdong 1
（1.Hefei Normal university College of life science，Anhui Hefei 230601；2.Hefei forty-eighth middle school Binhu campus，Anhui Hefei 230601）
[Abstract] Basic knowledge of biology is an important part of bioscience literacy.In the evaluation suggestion of compulsory education biology curriculum standard，it is pointed out that we should make full use of paper and pencil tests to check students’mastery situation of knowledge goals.In this paper，taking the pencil and pencil test as the breakthrough point，applying the micro-class to the review of biologic examination in junior middle school，we found that the micro-class can really improve students’paper and pencil test results，achieve the basic requirements of knowledge goals in the curriculum standard.
[Key words] micro-class；review；junior middle school biology
【基金項目】 合肥师范学院2017年度研究生创新基金项目《微课在初中生物学考前复习中的设计应用》，项目编号：2017YJS20
【摘 要】 生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分，义务教育生物学课程标准在评价建议中指出要充分利用好纸笔测验等方式检测学生对知识目标的掌握情况。本文主要以纸笔测验为切入点，把微课应用于初中生物学考前复习中，发现微课确实能提高学生的纸笔测验成绩，能达到课程标准中知识目标的基本要求。
【关键词】 微课；复习；初中生物
生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是义务教育阶段必修的一门课程。通过综合考虑学生发展的需要、社会需求以及生物学科发展三个方面，义务教育阶段生物学课程内容以“人和生物圈”为主线选取了10个一级主题，每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。那么，课程标准中规定的这些内容能否完成，课程目标能否实现呢？课程标准在评价建议中指出要“重视检测学生知识目标的达成”，生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在生物学教学过程中，纸笔测验是常见的检测知识目标达成的方式，通常以考试的形式进行。
在初中生物学中，由于实际的课时偏少，任务重。因此，生物学教师给学生复习的时间也比较少。只有到了期中、期末或学业水平测试时才会集中时间进行复习。因此，一个良好的考前复习对学生形成良好的知识结构具有很大的帮助。
作为一种新型的教学资源，微课用于初中生物学考前复习中具有以下优势：（1）有利于建立明确的复习目标。通过看微课复习任务单学生能明确自己复习的目标。（2）形式新颖，有助于提高学生的复习兴趣。初中生的心理发展处在一种半幼稚、半成熟的状态，充满着错综复杂的矛盾，突出表现为有强烈的独立倾向，对人、事、物有了自己的见解，充满强烈的好奇心，喜欢探索新事物，易于接受新事物。传统的复习方式主张通过学生死记硬背的方式记住知识点，这种学习方式不仅效率不高，而且还让学习失去学习的兴趣，而微课以其形式新颖的特点迎合初中生的心理发展。（3）学生的复习不被时空所限制。通过微课可以将知识点在课堂上或者家里完成。
因此，本文主要以课程标准中的纸笔测验为切入点，把微课应用于初中生物学考前复习中，以达到提高学生的纸笔测验成绩来提高学生的生物科学素养的目的，达到课程标准的基本要求。
一、研究对象和方法
本研究以合肥市某中学八年级的学生为研究对象，以八年级上册期中考试为案例进行微课在初中生物学考前复习中的应用研究。
笔者对其中5个班七年级下册生物期末考试成绩作为前测进行分析，得到如下数据：
分析此表可知，这5个班之间的前测成绩显著性没有小于0.05的，也就是说，可以从这5个班中任意选取2个班作为样本对照进行实验。又结合平时上课时5个班的课堂表现情况，将1班和4班分成一组，2班、3班和5班分成一组。因为1班和4班的课堂展开较为顺利，师生互动较为流畅；而2、3、5班则不是这样。为了区分对照班和实验班，笔者通过抓阄的选择方式将1班作为实验班，那么4班自然就是对照班，对比做一组实验。3班抓为实验班，2班抓为对照班，又做一组实验。经过抓阄，将5班剔除，剩下4个班级构成两组对照实验，与做一组对照实验相比，做两组对照实验相当于是实验上的重复，使实验更具有说服力。将前测分析整理如下：
各个班级在实验中处理情况如下表，两组实验中的实验班都用事先准备好的微课进行复习，对照班自由复习。然后，用本次八年级上册期中考试成绩作为后测，分析微课是否能提高考前复习的效果。 二、结果
期中考试后，将两组班级的考試成绩进行比较分析，分析结果如下表所示。两组实验中，与自由复习的班级相比，使用微课复习的班级考试分数显著较高。这说明微课复习是一种有效的复习方式，这与李克的研究结果是一致的。
三、讨论
为了了解学生对用微课进行考前复习的想法，笔者设计了访谈提纲对实验班的班级进行访谈，由访谈学生发现，学生对用微课进行复习还是很认可的：
1.对于微课的主体微视频，学生很是喜欢，他们认为有了这个视频，他们可以反复去看他们不懂的内容，而且看视频比自己看书复习更有趣些。有些学生认为课堂上集体观看微视频气氛好些，有些学生认为课堂上观看微视频有些吵闹，且要跟着大家的步伐走，不能根据自己的实际情况选看。笔者认为，对于那些自主学习能力强的学生来说，回家看效果肯定要好，但是班里还有一些自主学习能力不强的学生，他们不会自主复习。为了照顾这部分学生，笔者认为在课堂上集体使用微课进行复习还是很有必要的。
2.对于进阶练习，有些学生是先看微视频，再做进阶练习，他们认为进阶练习可以对他们的复习情况起到一个检测的作用；还有些学生耐不住性子，先做了进阶练习，遇到不会的题目再去看微视频。笔者认为，对于进阶练习的使用时间，可以根据每位学生的学习习惯而定。访谈中，还有些学生提到进阶练习的题目有些简单，且题量较少。笔者认为，在考试前学生不宜做太难的题目，初中生物学考前复习主要是为了让学生重拾基础知识，有题目给他们练练手就可以了，而且题目太难也会使学生对考试丧失信心。
3.对于复习任务单，有些学生认为有用，可以对他的复习起到一个指导的作用，这体现了目标在复习中的重要性。但也有些学生认为复习任务单作用不大，先看视频再做题目这个似乎是众所周知的事情。本次实验，笔者感到较为遗憾的有两点：一是学生只完成了复习任务中第二项即进阶练习，而对于第一项任务完成自查清单，在访谈中就有学生说没有全部完成；第二点就是教师没有收到学生的疑惑反馈。
对于第一点，笔者从教师的角度进行了反思，对于自查清单中的11条对学生来说有些枯燥，有些难度，可以将这11条自查清单换成概念图，让学生去填写其中的一个词或者一句话，以此降低任务难度。若老师一定要使用自查清单的方式进行，可以明确学生的任务，在每一条后面加一栏自评情况，虽然现在的自查清单的本意就是让学生自评，但由于呈现方式的问题致使效果不理想。加一栏自评情况，能督促学生去进行自我评价。
对于第二点，没有学生将自己的疑惑写在复习任务单中请老师帮助解决。在访谈中，笔者了解到学生在复习过程中也遇到了问题，至于为什么没写在复习任务单上，学生的说法是他们自己通过看书、看视频就解决掉了。如果按照学生这么说，那自然是好的，说明学生具备一定的自主解决问题的能力。从教师自身上进行反思，笔者认为，导致这一问题产生的原因可能还有：（1）老师的要求不够明确，老师应明确要求将复习任务单和进阶练习一同上交，这样老师也许能看到学生的疑惑。为避免这一因素的干扰，笔者认为在向学生发放微课资源时，可以将复习任务单和进阶练习印在一张纸的正反面，这样学生在上交进阶练习时顺便也上交了复习任务单。（2）学生还没有养成记下自己疑惑的习惯，遇到问题没想着如何解决。对于这一方面，教师可以引入鼓励机制，比如，发现有学生把问题写在复习任务单上，就对这位学生提出表扬，以此激励养成记录问题的好习惯。
从教师的角度来说，笔者确实花费了许多时间去研制微课，从微课的设计到微课录制都花费了些许时间和精力，但是在实施的时候效果确是可喜的，在课堂上集体观看微视频时，1班学生看得很投入，作为教师，成就感油然而生；3班的个别学生较为吵闹，教师就去制止这些学生，这样既不耽误学生观看微视频又维持了良好的课堂纪律，我想这种成果足以弥补教师制作微课时的辛劳。
总之，用微课进行考前复习确实是提高了学生的纸笔测验成绩，这反应了使用微课进行复习可以促进学生对生物学基础知识的掌握，也可以让学生们在学习的过程中收获到快乐，真正达到在快乐中学习。
致谢：感谢合肥师范学院生命科学学院徐忠东院长和孙娴老师以及合肥市滨湖四十八中学各位老师在论文完成过程中给予的帮助。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部，义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]施问华.对高中生物纸笔测验改革的思考[J].生物学杂志，2006.02：59-60.64.
[3]姚岚.微课在初中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]张向葵，李力红.青少年心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.80.
[5]李克.用微课辅助高三生物复习教学初探[J].中学生物学，2016.1：16-18.
[6]樊雅琴，吴磊，孙东梅，等.微课应用效果的影响因素分析[J].现代教育技术，2016.2：59-64.
[7]方俊清，李玉梅.初三生物学三轮复习的做法[J].生物学教学，2012.10：33-35.
Xu Nannan 1，Bi Minggeng 2，Sun Xian 1，Xu Zhongdong 1
（1.Hefei Normal university College of life science，Anhui Hefei 230601；2.Hefei forty-eighth middle school Binhu campus，Anhui Hefei 230601）
[Abstract] Basic knowledge of biology is an important part of bioscience literacy.In the evaluation suggestion of compulsory education biology curriculum standard，it is pointed out that we should make full use of paper and pencil tests to check students’mastery situation of knowledge goals.In this paper，taking the pencil and pencil test as the breakthrough point，applying the micro-class to the review of biologic examination in junior middle school，we found that the micro-class can really improve students’paper and pencil test results，achieve the basic requirements of knowledge goals in the curriculum standard.
[Key words] micro-class；review；junior middle school biology
【基金項目】 合肥师范学院2017年度研究生创新基金项目《微课在初中生物学考前复习中的设计应用》，项目编号：2017YJS20
【摘 要】 生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分，义务教育生物学课程标准在评价建议中指出要充分利用好纸笔测验等方式检测学生对知识目标的掌握情况。本文主要以纸笔测验为切入点，把微课应用于初中生物学考前复习中，发现微课确实能提高学生的纸笔测验成绩，能达到课程标准中知识目标的基本要求。
【关键词】 微课；复习；初中生物
生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是义务教育阶段必修的一门课程。通过综合考虑学生发展的需要、社会需求以及生物学科发展三个方面，义务教育阶段生物学课程内容以“人和生物圈”为主线选取了10个一级主题，每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。那么，课程标准中规定的这些内容能否完成，课程目标能否实现呢？课程标准在评价建议中指出要“重视检测学生知识目标的达成”，生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在生物学教学过程中，纸笔测验是常见的检测知识目标达成的方式，通常以考试的形式进行。
在初中生物学中，由于实际的课时偏少，任务重。因此，生物学教师给学生复习的时间也比较少。只有到了期中、期末或学业水平测试时才会集中时间进行复习。因此，一个良好的考前复习对学生形成良好的知识结构具有很大的帮助。
作为一种新型的教学资源，微课用于初中生物学考前复习中具有以下优势：（1）有利于建立明确的复习目标。通过看微课复习任务单学生能明确自己复习的目标。（2）形式新颖，有助于提高学生的复习兴趣。初中生的心理发展处在一种半幼稚、半成熟的状态，充满着错综复杂的矛盾，突出表现为有强烈的独立倾向，对人、事、物有了自己的见解，充满强烈的好奇心，喜欢探索新事物，易于接受新事物。传统的复习方式主张通过学生死记硬背的方式记住知识点，这种学习方式不仅效率不高，而且还让学习失去学习的兴趣，而微课以其形式新颖的特点迎合初中生的心理发展。（3）学生的复习不被时空所限制。通过微课可以将知识点在课堂上或者家里完成。
因此，本文主要以课程标准中的纸笔测验为切入点，把微课应用于初中生物学考前复习中，以达到提高学生的纸笔测验成绩来提高学生的生物科学素养的目的，达到课程标准的基本要求。
一、研究对象和方法
本研究以合肥市某中学八年级的学生为研究对象，以八年级上册期中考试为案例进行微课在初中生物学考前复习中的应用研究。
笔者对其中5个班七年级下册生物期末考试成绩作为前测进行分析，得到如下数据：
分析此表可知，这5个班之间的前测成绩显著性没有小于0.05的，也就是说，可以从这5个班中任意选取2个班作为样本对照进行实验。又结合平时上课时5个班的课堂表现情况，将1班和4班分成一组，2班、3班和5班分成一组。因为1班和4班的课堂展开较为顺利，师生互动较为流畅；而2、3、5班则不是这样。为了区分对照班和实验班，笔者通过抓阄的选择方式将1班作为实验班，那么4班自然就是对照班，对比做一组实验。3班抓为实验班，2班抓为对照班，又做一组实验。经过抓阄，将5班剔除，剩下4个班级构成两组对照实验，与做一组对照实验相比，做两组对照实验相当于是实验上的重复，使实验更具有说服力。将前测分析整理如下：
各个班级在实验中处理情况如下表，两组实验中的实验班都用事先准备好的微课进行复习，对照班自由复习。然后，用本次八年级上册期中考试成绩作为后测，分析微课是否能提高考前复习的效果。 二、结果
期中考试后，将两组班级的考試成绩进行比较分析，分析结果如下表所示。两组实验中，与自由复习的班级相比，使用微课复习的班级考试分数显著较高。这说明微课复习是一种有效的复习方式，这与李克的研究结果是一致的。
三、讨论
为了了解学生对用微课进行考前复习的想法，笔者设计了访谈提纲对实验班的班级进行访谈，由访谈学生发现，学生对用微课进行复习还是很认可的：
1.对于微课的主体微视频，学生很是喜欢，他们认为有了这个视频，他们可以反复去看他们不懂的内容，而且看视频比自己看书复习更有趣些。有些学生认为课堂上集体观看微视频气氛好些，有些学生认为课堂上观看微视频有些吵闹，且要跟着大家的步伐走，不能根据自己的实际情况选看。笔者认为，对于那些自主学习能力强的学生来说，回家看效果肯定要好，但是班里还有一些自主学习能力不强的学生，他们不会自主复习。为了照顾这部分学生，笔者认为在课堂上集体使用微课进行复习还是很有必要的。
2.对于进阶练习，有些学生是先看微视频，再做进阶练习，他们认为进阶练习可以对他们的复习情况起到一个检测的作用；还有些学生耐不住性子，先做了进阶练习，遇到不会的题目再去看微视频。笔者认为，对于进阶练习的使用时间，可以根据每位学生的学习习惯而定。访谈中，还有些学生提到进阶练习的题目有些简单，且题量较少。笔者认为，在考试前学生不宜做太难的题目，初中生物学考前复习主要是为了让学生重拾基础知识，有题目给他们练练手就可以了，而且题目太难也会使学生对考试丧失信心。
3.对于复习任务单，有些学生认为有用，可以对他的复习起到一个指导的作用，这体现了目标在复习中的重要性。但也有些学生认为复习任务单作用不大，先看视频再做题目这个似乎是众所周知的事情。本次实验，笔者感到较为遗憾的有两点：一是学生只完成了复习任务中第二项即进阶练习，而对于第一项任务完成自查清单，在访谈中就有学生说没有全部完成；第二点就是教师没有收到学生的疑惑反馈。
对于第一点，笔者从教师的角度进行了反思，对于自查清单中的11条对学生来说有些枯燥，有些难度，可以将这11条自查清单换成概念图，让学生去填写其中的一个词或者一句话，以此降低任务难度。若老师一定要使用自查清单的方式进行，可以明确学生的任务，在每一条后面加一栏自评情况，虽然现在的自查清单的本意就是让学生自评，但由于呈现方式的问题致使效果不理想。加一栏自评情况，能督促学生去进行自我评价。
对于第二点，没有学生将自己的疑惑写在复习任务单中请老师帮助解决。在访谈中，笔者了解到学生在复习过程中也遇到了问题，至于为什么没写在复习任务单上，学生的说法是他们自己通过看书、看视频就解决掉了。如果按照学生这么说，那自然是好的，说明学生具备一定的自主解决问题的能力。从教师自身上进行反思，笔者认为，导致这一问题产生的原因可能还有：（1）老师的要求不够明确，老师应明确要求将复习任务单和进阶练习一同上交，这样老师也许能看到学生的疑惑。为避免这一因素的干扰，笔者认为在向学生发放微课资源时，可以将复习任务单和进阶练习印在一张纸的正反面，这样学生在上交进阶练习时顺便也上交了复习任务单。（2）学生还没有养成记下自己疑惑的习惯，遇到问题没想着如何解决。对于这一方面，教师可以引入鼓励机制，比如，发现有学生把问题写在复习任务单上，就对这位学生提出表扬，以此激励养成记录问题的好习惯。
从教师的角度来说，笔者确实花费了许多时间去研制微课，从微课的设计到微课录制都花费了些许时间和精力，但是在实施的时候效果确是可喜的，在课堂上集体观看微视频时，1班学生看得很投入，作为教师，成就感油然而生；3班的个别学生较为吵闹，教师就去制止这些学生，这样既不耽误学生观看微视频又维持了良好的课堂纪律，我想这种成果足以弥补教师制作微课时的辛劳。
总之，用微课进行考前复习确实是提高了学生的纸笔测验成绩，这反应了使用微课进行复习可以促进学生对生物学基础知识的掌握，也可以让学生们在学习的过程中收获到快乐，真正达到在快乐中学习。
致谢：感谢合肥师范学院生命科学学院徐忠东院长和孙娴老师以及合肥市滨湖四十八中学各位老师在论文完成过程中给予的帮助。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部，义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]施问华.对高中生物纸笔测验改革的思考[J].生物学杂志，2006.02：59-60.64.
[3]姚岚.微课在初中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[4]张向葵，李力红.青少年心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.80.
[5]李克.用微课辅助高三生物复习教学初探[J].中学生物学，2016.1：16-18.
[6]樊雅琴，吴磊，孙东梅，等.微课应用效果的影响因素分析[J].现代教育技术，2016.2：59-64.
[7]方俊清，李玉梅.初三生物学三轮复习的做法[J].生物学教学，2012.10：33-35.