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摘 要：教学评价作为教学过程的重要一环，在给予学生正确反馈和激发学生学习动力等方面起着至关重要的作用。但是在新课程改革和核心素养的大背景下，传统的学习评价已经不再适合当前的小学数学教育。因此，结合教学实践，以传统小学数学课堂学习评价中存在的问题为导向，从学习评价的主体、内容和标准三个角度，探究小学数学课堂学习评价的有效策略。
关键词：学习评价;小学数学;教学策略
随着新课程改革标准的逐步深化和核心素养体系的提出，小学数学课堂的教学也随之改变。作为小学数学课堂学习的重要环节，教学评价对于学生的学习有着极其重要的作用。因此，如何结合新课程标准与核心素养体系的要求，针对当前小学数学课堂学习评价中存在的问题，提出小学数学课堂学习评价的有效化策略，就成为小学数学教师的重要任务。从当前的小学数学课堂学习评价来看，小学数学课堂学习评价中主要存在评价主体单一化、评价内容片面化和评价标准随意化三大问题。结合平时的实际教学，笔者感到，要从以下三个方面着手，提高小学数学课堂学习评价效果，从而促进学生的全面发展。
一、坚持以学生为中心，正确定位评价主体
首先，当前小学数学课堂学习评价中存在评价主体单一的问题。从传统的教育教学思想出发，教师是课堂无可辩驳的中心。因此，课堂的评价应围绕教师展开。加之部分教师认为，小学阶段的儿童判断能力不强，在学习评价中的意义不大，所以忽视了学生在学习评价中的作用。
其次，新的教育理念要求教师把学生看作教学的中心和主体，教师在其中要重点发挥引导作用。以教师为主体的学习评价理念忽视了学生在教学中的主体地位。同时，核心素养体系的培养目标要求把培养全面发展的人作为教育目标。在小学数学课堂的学习评价中引入学生这一评价主体有助于培养学生学习的自我反思能力，帮助学生提高学习能力。最后，多主体的评价模式能够从不同视角看待学生的学习，促进对学生学习结果评价的全面化。
因此，为了丰富小学数学课堂学习评价的主体，教师可以把学生的同级评价引入学习评价中来。在数学课堂中，教师可以通过学习小组的方式展开教学。在传统教师评价的基础上，小学数学教师可以通过问题抢答、组内评价和组间评价等多种形式来丰富学习评价主体。针对小学生反思和判断能力不强的问题，教师可以简化学生对于学习评价的表述，并通过总结和归纳的方式帮助学生培养自评能力。
二、突出学生能力培养，切实优化评价内容
除了小学数学学习评价主体的单一化，当前小学数学课程的学习评价还存在评价内容片面化的问题。虽然核心素养对学生的全面发展提出了新要求，但是部分教师还是存在“唯分数论”的想法，把学生的知识掌握和成绩提升看作教育的唯一目的。加上数学在小学生成绩构成中占比比较大，因此部分小学数学教师在评价学生学习时，就难免以学生学习内容的结果性评价作为唯一的评价标准。不可否认，结果性评价能够在一定程度上反映学生的学习能力和学习水平，但是这种单一的评价内容不能完全反映学生的学习状态和学习结果。
要解决这一问题，部分小学数学教师首先就要改变“唯分数论”的想法。学生对学习内容的把握固然重要，但是更为重要的是对学生能力的培养。所以，除了传统的结果性评价，小学数学教师也要注重对学生的生成性评价。教师要密切关注每一位学生在课堂上的表现，通过结果性评价和生成性评价的有机结合，给学生一个全面的学习评价。此外，教师在评价内容上不但要关注学生知识的完成度，更要关注学生学习过程中技能、情感等多种能力的成长，善于发掘每一个学生的天赋。
三、构建完整评价体系，严格把握评价标准
从笔者的实际教学经验和观察出发，部分小学数学教师对学生学习评价都存在评价标准随意化的问题。绝大多数小学数学教师在对学生进行评价时，没有一个可供参考的、完善的学习评价标准体系，年轻教师尤其如此。因此，他们在课堂上对学生的学习评价，往往依靠感性认识，而非理性判断。这种评价模式的优势在于教师可以有针对性地生成对学生的评价。但是他们对学生的评价往往不够全面。此外，绝大多数教师不够重视学生评价的归档总结。这些教师对学生的评价往往停留在课堂上的口头评价，但是对学生的学习评价缺乏文字的记录。这种对评价归档的忽视，使得小学数学教师在一段时间的总结性评价中缺乏足够的材料进行参考和佐证，对学生的总结性评价也往往存在不够准确和详细的问题。
因此，要解决教师评价标准随意化的问题就必须从两方面出发。第一，小学数学教师应当依据经典教育理念和自身教学实践构建起一套相对完整的教学评价体系。在对学生展开学习评价的过程中，教师要积极运用这套评价体系，同时注重对课堂中生成的、新的评价内容进行总结。第二，小学数学教师可以通过表格或档案的方式对学生学习评价进行文字记录，帮助教师进行阶段性评价。
總的来说，要提高小学数学课堂学习评价的有效性，就必须从评价主体、评价内容和评价标准三个层面出发，坚持以学生为中心，进行全面的、生成的评价，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李平.小学数学课堂学习评价的有效策略探讨[J].明日，2019（51）：342.
[2]王岩.小学数学课堂学习评价的有效策略探讨[J].内蒙古教育，2013（5）：53-55.
编辑 温雪莲
关键词：学习评价;小学数学;教学策略
随着新课程改革标准的逐步深化和核心素养体系的提出，小学数学课堂的教学也随之改变。作为小学数学课堂学习的重要环节，教学评价对于学生的学习有着极其重要的作用。因此，如何结合新课程标准与核心素养体系的要求，针对当前小学数学课堂学习评价中存在的问题，提出小学数学课堂学习评价的有效化策略，就成为小学数学教师的重要任务。从当前的小学数学课堂学习评价来看，小学数学课堂学习评价中主要存在评价主体单一化、评价内容片面化和评价标准随意化三大问题。结合平时的实际教学，笔者感到，要从以下三个方面着手，提高小学数学课堂学习评价效果，从而促进学生的全面发展。
一、坚持以学生为中心，正确定位评价主体
首先，当前小学数学课堂学习评价中存在评价主体单一的问题。从传统的教育教学思想出发，教师是课堂无可辩驳的中心。因此，课堂的评价应围绕教师展开。加之部分教师认为，小学阶段的儿童判断能力不强，在学习评价中的意义不大，所以忽视了学生在学习评价中的作用。
其次，新的教育理念要求教师把学生看作教学的中心和主体，教师在其中要重点发挥引导作用。以教师为主体的学习评价理念忽视了学生在教学中的主体地位。同时，核心素养体系的培养目标要求把培养全面发展的人作为教育目标。在小学数学课堂的学习评价中引入学生这一评价主体有助于培养学生学习的自我反思能力，帮助学生提高学习能力。最后，多主体的评价模式能够从不同视角看待学生的学习，促进对学生学习结果评价的全面化。
因此，为了丰富小学数学课堂学习评价的主体，教师可以把学生的同级评价引入学习评价中来。在数学课堂中，教师可以通过学习小组的方式展开教学。在传统教师评价的基础上，小学数学教师可以通过问题抢答、组内评价和组间评价等多种形式来丰富学习评价主体。针对小学生反思和判断能力不强的问题，教师可以简化学生对于学习评价的表述，并通过总结和归纳的方式帮助学生培养自评能力。
二、突出学生能力培养，切实优化评价内容
除了小学数学学习评价主体的单一化，当前小学数学课程的学习评价还存在评价内容片面化的问题。虽然核心素养对学生的全面发展提出了新要求，但是部分教师还是存在“唯分数论”的想法，把学生的知识掌握和成绩提升看作教育的唯一目的。加上数学在小学生成绩构成中占比比较大，因此部分小学数学教师在评价学生学习时，就难免以学生学习内容的结果性评价作为唯一的评价标准。不可否认，结果性评价能够在一定程度上反映学生的学习能力和学习水平，但是这种单一的评价内容不能完全反映学生的学习状态和学习结果。
要解决这一问题，部分小学数学教师首先就要改变“唯分数论”的想法。学生对学习内容的把握固然重要，但是更为重要的是对学生能力的培养。所以，除了传统的结果性评价，小学数学教师也要注重对学生的生成性评价。教师要密切关注每一位学生在课堂上的表现，通过结果性评价和生成性评价的有机结合，给学生一个全面的学习评价。此外，教师在评价内容上不但要关注学生知识的完成度，更要关注学生学习过程中技能、情感等多种能力的成长，善于发掘每一个学生的天赋。
三、构建完整评价体系，严格把握评价标准
从笔者的实际教学经验和观察出发，部分小学数学教师对学生学习评价都存在评价标准随意化的问题。绝大多数小学数学教师在对学生进行评价时，没有一个可供参考的、完善的学习评价标准体系，年轻教师尤其如此。因此，他们在课堂上对学生的学习评价，往往依靠感性认识，而非理性判断。这种评价模式的优势在于教师可以有针对性地生成对学生的评价。但是他们对学生的评价往往不够全面。此外，绝大多数教师不够重视学生评价的归档总结。这些教师对学生的评价往往停留在课堂上的口头评价，但是对学生的学习评价缺乏文字的记录。这种对评价归档的忽视，使得小学数学教师在一段时间的总结性评价中缺乏足够的材料进行参考和佐证，对学生的总结性评价也往往存在不够准确和详细的问题。
因此，要解决教师评价标准随意化的问题就必须从两方面出发。第一，小学数学教师应当依据经典教育理念和自身教学实践构建起一套相对完整的教学评价体系。在对学生展开学习评价的过程中，教师要积极运用这套评价体系，同时注重对课堂中生成的、新的评价内容进行总结。第二，小学数学教师可以通过表格或档案的方式对学生学习评价进行文字记录，帮助教师进行阶段性评价。
總的来说，要提高小学数学课堂学习评价的有效性，就必须从评价主体、评价内容和评价标准三个层面出发，坚持以学生为中心，进行全面的、生成的评价，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李平.小学数学课堂学习评价的有效策略探讨[J].明日，2019（51）：342.
[2]王岩.小学数学课堂学习评价的有效策略探讨[J].内蒙古教育，2013（5）：53-55.
编辑 温雪莲