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对于初中生物学科来说，生物课堂教学不仅包括生物理论知识，还有生物实验教学。具体来说，形式多样的实验包括教师示范实验、学生分组实验，还有环境调查实验，等等。实验教学效果不仅决定着课堂教学质量，而且还影响着学生生物科学素养的提升。但是由于条件的限制，一些实验，比如微观实验，是无法通过现有的仪器进行实际操作的，这或多或少制约了学生对其教学内容的直观理解。对此，教师可以通过现代教育技术手段，对其实验过程进行改进，或者模拟，在帮助学生理解教学内容的同时，也能助力教师轻松教学。本文结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，谈一谈“借助现代教学技术，提升初中生物实验教学质效”的体会，以供参考。
一、借助实物投影技术，增强实验的真实性
生物教学内容涉及生物宏观与微观方面的知识，对此进行解析，必要的演示实验是必不可少的。通过演示实验，不仅可以让学生获得更为直观的感性认识，帮助他们更为准确地理解和掌握相关生物概念与知识;而且还能帮助他们发展观察、分析等思维能力，助力科学核心素养形成。在课堂教学中，借助演示实验，不仅能够突破相关教学重点与难点，而且还能激发学生兴趣，帮助学生体验感知实验的真实性。
由于演示教学的局限性，比如，针对“草履虫模型”以及“叶片结构模型”等这一类的演示操作。由于涉及微观世界，教师尽管能够进行操作，但在学生眼中只能看到教师的操作过程，无法直接感知实验结果;而让全班学生轮流上台观察实验结果，既不现实也不符合课堂教学需要。如有可能，可以将这些微观观察结果或者演示过程，利用交互式电子白板的实物展台功能展现到白板上面。这样，学生坐在座位上也能清晰地感知和观察教师的操作与实验结果了。
又如，针对《人体泌尿系统的组成》这一课的教学。由于人体的肾单位结构相对复杂，仅靠相关抽象知识或者教学挂图，学生理解起来难度较大。通过交互式电子白板技术，从其存储系统中调出相关图片，然后用电子白板绘制相关结构模式图。通过师生互动、人板互动形式强化主动参与，一来可以激发学生兴趣，调动他们的参与欲望;二来也能将其抽象化为具体生动，帮助他们理解巩固相关教学知识。
二、借助录像技术，再现实验的模拟性
对于实验教学来说，演示实验通过实物投影技术只可以放大，而不能无限反复循环。但对于部分学生来说，并不全是只通过一遍观察，就能彻底理解掌握。有的学生甚至需要两遍、三遍，或者更多遍才能真正理解掌握，才能够驾驭实验。而要让教师不停地作演示实验也不太现实，更不科学。因而，如有必要，可以对演示实验通过录像技术将其保存，或者制作成微课，让学生根据需要随时点开播放，进行反复观察，助力加深理解。
比如，针对《绿色植物是有机物的生产者》这一课中的演示实验“探究绿叶在光下制造有机物”。从内容来看，较为枯燥乏味，学生不感兴趣;教师直接讲解，效果自然不佳。对此，最好的方式就是采取演示实验，以便给学生直观体验。但由于光合作用演示实验时间较为漫长，一般需要2～3天时间，加上天气因素，还有用酒精溶解叶片有一定的危险，因而，对此最好的方式就是不让学生直接观察，而是通过录像技术将其实验过程制作成实验录像。观看实验录像，让学生认识到光在绿叶合成有机物中发挥了重要作用。这一录像演示实验，可以通过调节控制播放时间，让学生在课堂规定时间内熟悉实验过程，了解实验原理与结果。学生也可以根据自己的需要，反复播放演示实验，以便最终理解掌握光合作用相关知识、概念与实验原理。这里教师需要注意的是，录制实验一定要事先做好准备，保证其在安全的情况下进行。
三、借助数码显微技术，放大实验的科学性
数码显微技术，通俗地说就是将光学显微镜和先进的光电转换、液晶屏幕等技术有效结合在一起，属于一种比较先进的高科技教学。由于许多生物实验属于微观领域的观察实验，过去大多靠双眼观察，不仅容易出现疏忽，而且还比较辛苦;而借助数码显微技术，却能将传统的双眼观察转换为显示器观察。这样，不仅可以放大观察效果，而且还能将一人观察扩展为全班观察，有效地增强了观察效果。
比如《单细胞生物体》这一课的实验教学。虽然通过教学挂图也能让学生清晰感知草履虫、酵母菌的形态结构，但是那毕竟较为抽象，学生的理解往往停留在表面;即便通过显微镜观察水滴，也只能观察到大概，无法真实再现微观世界;尽管进行分组实验，但是学生观察时间有限，只能观察到相对静止的状态，无法再现其动态。但是，通过数码显微技术却不一样，不仅再现了整个微观动态变化，而且还能让其课堂教学充满活力。把一滴水滴到载玻片上，将载玻片放到数码显微镜下，然后通过大屏进行观察。这样，不仅可以观察到草履虫、酵母菌的结构，而且还能观察到他们的动态世界，即草履虫的纤毛运动，还有小球藻、小动物在捕食，等等。通过数码显微技术，学生就会看到“一水一世界”。他们在惊叹中不仅加深了对相关知识点的理解，而且还能激发探究科学世界的兴趣，同时也为其科学素养的提升进一步奠定基础。
四、借助多媒体技术，演示实验的生动性
对于生物实验教学来说，有些实验可以做，但有些实验仅凭现有的实验器材、实验条件是无法再现的。对此，教师可以借助多媒体技术，进行模拟实验。如果精通多媒体技术，可以自己设计制作Flash动画;或者利用教学资源，乃至通过网络下载现有的动画资源，进行模拟实验，比如食物消化和吸收、细胞分裂，还有动植物的生长、血液循环等过程。模拟情境的运用，能激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，从而有效突破难点。
以《尿液形成的过程》一课的教学为例。具体来说，需要讲解“通过肾小球的过滤”和“经过肾小管的重新吸收等”兩个主要的过程。血液先经过过滤形成原尿，再经过重新吸收才会形成尿液。血液、原尿、尿液三者演变的过程以及成分都比较复杂，如果仅靠教师口头讲解很难达到预想的效果。但是，通过动画却能将这变化过程演示得清清楚楚。具体来说，可以用各种颜色、圈圈代表不同成分，比如红色代表血细胞、黑色代表无机盐，等等。当动画视频在演示“尿液形成的过程”时，不同颜色的圈圈从入球小动脉进入肾小球中，一部分圈圈就会经过肾小囊过滤;接着在通过肾小管时，又有一部分不同颜色的圈圈被肾小管外面的毛细血管重新吸收;最后剩下的才会经过肾小管流出，成为尿液。这样一来，过去无法讲解清楚的变化，却能通过视频动画生动再现。
实践证明，借助多媒体技术，不仅能让课堂实验教学变得直观形象、生动有趣，而且还能突出重点、化解难点，帮助学生准确把握教学内容，助力教学精彩生成。
总而言之，对于生物这门科学性强的学科来说，实验教学极为重要，不仅帮助学生将其抽象概念、变化过程变得更为具体形象，而且还能激发学生兴趣，培养学生科学素养。整合现代信息技术，充分借助实物投影、录像、数码显微以及多媒体技术，让其实验教学变得丰富多彩、科学有趣，在推促实验教学生成精彩的同时，有效提升其科学核心素养。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校）
（责任编辑 晓寒）
一、借助实物投影技术，增强实验的真实性
生物教学内容涉及生物宏观与微观方面的知识，对此进行解析，必要的演示实验是必不可少的。通过演示实验，不仅可以让学生获得更为直观的感性认识，帮助他们更为准确地理解和掌握相关生物概念与知识;而且还能帮助他们发展观察、分析等思维能力，助力科学核心素养形成。在课堂教学中，借助演示实验，不仅能够突破相关教学重点与难点，而且还能激发学生兴趣，帮助学生体验感知实验的真实性。
由于演示教学的局限性，比如，针对“草履虫模型”以及“叶片结构模型”等这一类的演示操作。由于涉及微观世界，教师尽管能够进行操作，但在学生眼中只能看到教师的操作过程，无法直接感知实验结果;而让全班学生轮流上台观察实验结果，既不现实也不符合课堂教学需要。如有可能，可以将这些微观观察结果或者演示过程，利用交互式电子白板的实物展台功能展现到白板上面。这样，学生坐在座位上也能清晰地感知和观察教师的操作与实验结果了。
又如，针对《人体泌尿系统的组成》这一课的教学。由于人体的肾单位结构相对复杂，仅靠相关抽象知识或者教学挂图，学生理解起来难度较大。通过交互式电子白板技术，从其存储系统中调出相关图片，然后用电子白板绘制相关结构模式图。通过师生互动、人板互动形式强化主动参与，一来可以激发学生兴趣，调动他们的参与欲望;二来也能将其抽象化为具体生动，帮助他们理解巩固相关教学知识。
二、借助录像技术，再现实验的模拟性
对于实验教学来说，演示实验通过实物投影技术只可以放大，而不能无限反复循环。但对于部分学生来说，并不全是只通过一遍观察，就能彻底理解掌握。有的学生甚至需要两遍、三遍，或者更多遍才能真正理解掌握，才能够驾驭实验。而要让教师不停地作演示实验也不太现实，更不科学。因而，如有必要，可以对演示实验通过录像技术将其保存，或者制作成微课，让学生根据需要随时点开播放，进行反复观察，助力加深理解。
比如，针对《绿色植物是有机物的生产者》这一课中的演示实验“探究绿叶在光下制造有机物”。从内容来看，较为枯燥乏味，学生不感兴趣;教师直接讲解，效果自然不佳。对此，最好的方式就是采取演示实验，以便给学生直观体验。但由于光合作用演示实验时间较为漫长，一般需要2～3天时间，加上天气因素，还有用酒精溶解叶片有一定的危险，因而，对此最好的方式就是不让学生直接观察，而是通过录像技术将其实验过程制作成实验录像。观看实验录像，让学生认识到光在绿叶合成有机物中发挥了重要作用。这一录像演示实验，可以通过调节控制播放时间，让学生在课堂规定时间内熟悉实验过程，了解实验原理与结果。学生也可以根据自己的需要，反复播放演示实验，以便最终理解掌握光合作用相关知识、概念与实验原理。这里教师需要注意的是，录制实验一定要事先做好准备，保证其在安全的情况下进行。
三、借助数码显微技术，放大实验的科学性
数码显微技术，通俗地说就是将光学显微镜和先进的光电转换、液晶屏幕等技术有效结合在一起，属于一种比较先进的高科技教学。由于许多生物实验属于微观领域的观察实验，过去大多靠双眼观察，不仅容易出现疏忽，而且还比较辛苦;而借助数码显微技术，却能将传统的双眼观察转换为显示器观察。这样，不仅可以放大观察效果，而且还能将一人观察扩展为全班观察，有效地增强了观察效果。
比如《单细胞生物体》这一课的实验教学。虽然通过教学挂图也能让学生清晰感知草履虫、酵母菌的形态结构，但是那毕竟较为抽象，学生的理解往往停留在表面;即便通过显微镜观察水滴，也只能观察到大概，无法真实再现微观世界;尽管进行分组实验，但是学生观察时间有限，只能观察到相对静止的状态，无法再现其动态。但是，通过数码显微技术却不一样，不仅再现了整个微观动态变化，而且还能让其课堂教学充满活力。把一滴水滴到载玻片上，将载玻片放到数码显微镜下，然后通过大屏进行观察。这样，不仅可以观察到草履虫、酵母菌的结构，而且还能观察到他们的动态世界，即草履虫的纤毛运动，还有小球藻、小动物在捕食，等等。通过数码显微技术，学生就会看到“一水一世界”。他们在惊叹中不仅加深了对相关知识点的理解，而且还能激发探究科学世界的兴趣，同时也为其科学素养的提升进一步奠定基础。
四、借助多媒体技术，演示实验的生动性
对于生物实验教学来说，有些实验可以做，但有些实验仅凭现有的实验器材、实验条件是无法再现的。对此，教师可以借助多媒体技术，进行模拟实验。如果精通多媒体技术，可以自己设计制作Flash动画;或者利用教学资源，乃至通过网络下载现有的动画资源，进行模拟实验，比如食物消化和吸收、细胞分裂，还有动植物的生长、血液循环等过程。模拟情境的运用，能激起学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，从而有效突破难点。
以《尿液形成的过程》一课的教学为例。具体来说，需要讲解“通过肾小球的过滤”和“经过肾小管的重新吸收等”兩个主要的过程。血液先经过过滤形成原尿，再经过重新吸收才会形成尿液。血液、原尿、尿液三者演变的过程以及成分都比较复杂，如果仅靠教师口头讲解很难达到预想的效果。但是，通过动画却能将这变化过程演示得清清楚楚。具体来说，可以用各种颜色、圈圈代表不同成分，比如红色代表血细胞、黑色代表无机盐，等等。当动画视频在演示“尿液形成的过程”时，不同颜色的圈圈从入球小动脉进入肾小球中，一部分圈圈就会经过肾小囊过滤;接着在通过肾小管时，又有一部分不同颜色的圈圈被肾小管外面的毛细血管重新吸收;最后剩下的才会经过肾小管流出，成为尿液。这样一来，过去无法讲解清楚的变化，却能通过视频动画生动再现。
实践证明，借助多媒体技术，不仅能让课堂实验教学变得直观形象、生动有趣，而且还能突出重点、化解难点，帮助学生准确把握教学内容，助力教学精彩生成。
总而言之，对于生物这门科学性强的学科来说，实验教学极为重要，不仅帮助学生将其抽象概念、变化过程变得更为具体形象，而且还能激发学生兴趣，培养学生科学素养。整合现代信息技术，充分借助实物投影、录像、数码显微以及多媒体技术，让其实验教学变得丰富多彩、科学有趣，在推促实验教学生成精彩的同时，有效提升其科学核心素养。
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校）
（责任编辑 晓寒）