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【摘要】微视频的演绎，可以更好地调动学生的学习语文的积极性，同时也可以将老师从收效甚微的重复劳动中解放出来，老师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，可以有更多的时间与每个学生交流，使学生的个性能得到长足的发展。这样的课程模式已经将传统的课堂学习翻转过来，给课堂带来了新活力。
【关键词】“鲜活”;微视频;微课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
几年前本校借助导学案等手段，打破了以往以课堂、教材、教师为中心的教学模式，代之以学生自学为主的自主探究、发现和解决问题的学习模式。导学案的设计有效地指导学生的课前预习、教师的课堂授课及学生的听讲。但经过一段时间的实践导学案教学的弊端逐渐显现：导学案上交不及时，学生课堂探究问题收放无度，导学案不能妥善保管，小组讨论时一些不善表达的学生表现不积极。同时由于语文学科的特点，文字内容较多，这种单一的形式显得比较枯燥，部分学生对语文学习的兴趣逐渐降低。在这样的情况下引入微课视频等新鲜的形式，给课堂带来了新活力，这样的课程模式已经将传统的课堂學习翻转过来。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。引入翻转课堂，并不是说一夜之间所有的语文课都采用翻转课堂的模式，任何一门课程的改革都不能采取突变式或休克疗法，只能是渐进式。因此，针对目前本校学生的实际情况，一方面继续使用较为成熟的导学案引导的教学模式，另一方面推进微课，这样就可以用渐进的方式使语文课堂进入到一个更有利于学生发展的鲜活的教学模式中来。就语文学科而言，鲜活的微课有如下特点：
一、短小精致情境充分，形式多样异彩纷呈
微课一大特点就是时间短、内容精致。一节微课通过五到十分钟时间只侧重展现单一的知识点。平时一堂课四十五分钟，学生容易有疲劳感，而越短小的知识点越有利于大脑的记忆。利用微课将平时一整节课的知识化整为零，降低学习的疲劳度，这些简短的知识点学生学起来轻松而易于掌握。例如诗歌的学习，可以将诗歌奖赏从高考常考的角度分成诗歌类别情感、诗歌形象、诗歌意境、诗歌语言和诗歌表达技巧等进行分析。
微课重视情景化营造，制作微视频时可以有充分时间设置情境。比如：文章的范读可以配上合适的音乐声情并茂的朗诵，诗歌鉴赏时可以制作图文并茂的PPT或动画来充分展示文章的意境。
微课擅长发挥教学素材的基础性作用，为多种教学方式和学习方式提供素材支持。以戏剧《雷雨》的教学为例，老师制作的微课从内容上可以分成：用word文档或者ppt课件制作戏剧理论及推荐阅读相关的戏剧;用微视频对整个剧本的剧情和人物关系进行讲解介绍;以设疑的方式对《雷雨》中作者所要反映的各种矛盾和戏剧的主题进行引导。学生对《雷雨》有整体了解后，将课本中相关情节排演成课本剧，以微视频的方式将枯燥文字转换为光影声色的微电影;针对戏剧中周朴园对侍萍是否有真感情的争议可以开展小型辩论赛。通过多种形式，加强了学生之间的合作探究，充分展示个性，真正的引导学生成为学习的主人，将以往单调的语文学习转变成丰富多彩而又有内涵的切实行动中。
二、解放老师重复讲解，发挥学生主动能动
苏教版的语文课本近几年没有太大的变化，本校学生的语文素养总体上也相差不多。通过制作微课，可以将老师从重复的讲解中解放出来。例如文言文：以往的讲解方式单一，知识点零散，课堂的统一讲解对不同学生缺乏区分度，进度一致不利于学生的个性化发展;利用微课，可以兼顾不同层次的需求，基础比较薄弱的学生可以反复观看微视频，可以根据自己需要随时暂停视频播放，做笔记并深入思考。同时还可以在考前自己有针对性的对照微课的内容查漏补缺。
这个年龄段的学生渴望展示自己，我们在日常上课时是以“现场直播”的方式一次性生成，有的学生会担心临时出一些意想不到的让他们觉得尴尬的状况。如果学生课前通过自己或者小组合作多次实践反复推敲制作PPT、录制微视频等，上课时在班上展示。这样一方面课前的准备可以让学生有更充分的时间和适宜的环境，另一方面在制作过程中同学之间互相协作，取长补短，更好的调动了他们学习的积极性，发挥了他们的潜能，使得他们学习的主观能动性得到进一步的发展。
三、核心内容合理规范，知识体系完善系统
本校是三星级高中，学生的语文素养层次普遍不是很高。购买的一些现成资料难易程度未必适合本校学生。鉴于这样的情况，建立适合本校学生特点的高中语文微课资源库显得更符合本校学生的实际需要。
微课素材既可独立又可组合。同时根据不同年级，语文知识体系的内容和难度也是不一样的。
高一高二阶段文言文教学侧重于对每篇文章的结构主旨、文言实词、虚词、一词多义、词类活用、特殊句式以及课文里涉及的古代文化常识等的分类汇总，建立该篇文章的一个个独立的小知识点。
高三总复习阶段文言文教学侧重于对文言文各种知识点的汇总。120个重要常见的文言实词和18个常见文言虚词以及词类活用现象的总结;文言特殊句式分成固定句、判断句、被动句、状语后置句、宾语前置句、定语后置句等，每一个知识点又结合高中阶段所学文言文中出现过的例句帮助学生理解分析。
通过这些微课的制作，可以有层次的逐步让不同阶段不同能力水平的学生在语文学习上都能够得到发展。这样的做法也更符合即将在江苏实施的新高考方案的要求。
综合导学案和微课等模式，在导学案的设置上主要起到纲举目张的作用，让学生对所学内容有个整体的把握;老师制作的微课，有利于学生对所学知识点有系统的了解;学生自己制作的微视频有利于进一步调动他们学习的积极性;课上的宝贵时间学生能够更专注于主动的学习，辅之以适当的考核，这样既可以让语文学习变得更生动有趣，同时知识点也能较好掌握，学生能够更好地适应考试的要求。这样的转变方式使得传统课堂教学结构与教学流程彻底颠覆，与时俱进的模式有利于老师的教和学生的学，逐渐形成良好的教与学的氛围，使得语文课堂更鲜活更有效。
参考文献
[1]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】“鲜活”;微视频;微课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
几年前本校借助导学案等手段，打破了以往以课堂、教材、教师为中心的教学模式，代之以学生自学为主的自主探究、发现和解决问题的学习模式。导学案的设计有效地指导学生的课前预习、教师的课堂授课及学生的听讲。但经过一段时间的实践导学案教学的弊端逐渐显现：导学案上交不及时，学生课堂探究问题收放无度，导学案不能妥善保管，小组讨论时一些不善表达的学生表现不积极。同时由于语文学科的特点，文字内容较多，这种单一的形式显得比较枯燥，部分学生对语文学习的兴趣逐渐降低。在这样的情况下引入微课视频等新鲜的形式，给课堂带来了新活力，这样的课程模式已经将传统的课堂學习翻转过来。
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。引入翻转课堂，并不是说一夜之间所有的语文课都采用翻转课堂的模式，任何一门课程的改革都不能采取突变式或休克疗法，只能是渐进式。因此，针对目前本校学生的实际情况，一方面继续使用较为成熟的导学案引导的教学模式，另一方面推进微课，这样就可以用渐进的方式使语文课堂进入到一个更有利于学生发展的鲜活的教学模式中来。就语文学科而言，鲜活的微课有如下特点：
一、短小精致情境充分，形式多样异彩纷呈
微课一大特点就是时间短、内容精致。一节微课通过五到十分钟时间只侧重展现单一的知识点。平时一堂课四十五分钟，学生容易有疲劳感，而越短小的知识点越有利于大脑的记忆。利用微课将平时一整节课的知识化整为零，降低学习的疲劳度，这些简短的知识点学生学起来轻松而易于掌握。例如诗歌的学习，可以将诗歌奖赏从高考常考的角度分成诗歌类别情感、诗歌形象、诗歌意境、诗歌语言和诗歌表达技巧等进行分析。
微课重视情景化营造，制作微视频时可以有充分时间设置情境。比如：文章的范读可以配上合适的音乐声情并茂的朗诵，诗歌鉴赏时可以制作图文并茂的PPT或动画来充分展示文章的意境。
微课擅长发挥教学素材的基础性作用，为多种教学方式和学习方式提供素材支持。以戏剧《雷雨》的教学为例，老师制作的微课从内容上可以分成：用word文档或者ppt课件制作戏剧理论及推荐阅读相关的戏剧;用微视频对整个剧本的剧情和人物关系进行讲解介绍;以设疑的方式对《雷雨》中作者所要反映的各种矛盾和戏剧的主题进行引导。学生对《雷雨》有整体了解后，将课本中相关情节排演成课本剧，以微视频的方式将枯燥文字转换为光影声色的微电影;针对戏剧中周朴园对侍萍是否有真感情的争议可以开展小型辩论赛。通过多种形式，加强了学生之间的合作探究，充分展示个性，真正的引导学生成为学习的主人，将以往单调的语文学习转变成丰富多彩而又有内涵的切实行动中。
二、解放老师重复讲解，发挥学生主动能动
苏教版的语文课本近几年没有太大的变化，本校学生的语文素养总体上也相差不多。通过制作微课，可以将老师从重复的讲解中解放出来。例如文言文：以往的讲解方式单一，知识点零散，课堂的统一讲解对不同学生缺乏区分度，进度一致不利于学生的个性化发展;利用微课，可以兼顾不同层次的需求，基础比较薄弱的学生可以反复观看微视频，可以根据自己需要随时暂停视频播放，做笔记并深入思考。同时还可以在考前自己有针对性的对照微课的内容查漏补缺。
这个年龄段的学生渴望展示自己，我们在日常上课时是以“现场直播”的方式一次性生成，有的学生会担心临时出一些意想不到的让他们觉得尴尬的状况。如果学生课前通过自己或者小组合作多次实践反复推敲制作PPT、录制微视频等，上课时在班上展示。这样一方面课前的准备可以让学生有更充分的时间和适宜的环境，另一方面在制作过程中同学之间互相协作，取长补短，更好的调动了他们学习的积极性，发挥了他们的潜能，使得他们学习的主观能动性得到进一步的发展。
三、核心内容合理规范，知识体系完善系统
本校是三星级高中，学生的语文素养层次普遍不是很高。购买的一些现成资料难易程度未必适合本校学生。鉴于这样的情况，建立适合本校学生特点的高中语文微课资源库显得更符合本校学生的实际需要。
微课素材既可独立又可组合。同时根据不同年级，语文知识体系的内容和难度也是不一样的。
高一高二阶段文言文教学侧重于对每篇文章的结构主旨、文言实词、虚词、一词多义、词类活用、特殊句式以及课文里涉及的古代文化常识等的分类汇总，建立该篇文章的一个个独立的小知识点。
高三总复习阶段文言文教学侧重于对文言文各种知识点的汇总。120个重要常见的文言实词和18个常见文言虚词以及词类活用现象的总结;文言特殊句式分成固定句、判断句、被动句、状语后置句、宾语前置句、定语后置句等，每一个知识点又结合高中阶段所学文言文中出现过的例句帮助学生理解分析。
通过这些微课的制作，可以有层次的逐步让不同阶段不同能力水平的学生在语文学习上都能够得到发展。这样的做法也更符合即将在江苏实施的新高考方案的要求。
综合导学案和微课等模式，在导学案的设置上主要起到纲举目张的作用，让学生对所学内容有个整体的把握;老师制作的微课，有利于学生对所学知识点有系统的了解;学生自己制作的微视频有利于进一步调动他们学习的积极性;课上的宝贵时间学生能够更专注于主动的学习，辅之以适当的考核，这样既可以让语文学习变得更生动有趣，同时知识点也能较好掌握，学生能够更好地适应考试的要求。这样的转变方式使得传统课堂教学结构与教学流程彻底颠覆，与时俱进的模式有利于老师的教和学生的学，逐渐形成良好的教与学的氛围，使得语文课堂更鲜活更有效。
参考文献
[1]郝文武.教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2009.
（编辑：龙贤东）