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摘 要： 在养成幼儿运动习惯的过程中，教师和家长更倾向行为塑造与动作练习，而忽视对幼儿运动行为的反馈。本文从幼儿运动习惯培养过程中的反馈目标、内容、方法、效果分析等角度阐释如何运用反馈策略培养幼儿良好的运动习惯。
关键词： 幼儿教育 运动习惯养成 反馈研究
幼儿运动习惯的养成除与重复及坚持相关外，还需对幼儿运动行为给予适宜的反馈评价，帮助幼儿调整或巩固相应行为，养成良好的运动习惯。适宜的反馈评价不但能帮助幼儿矫正或塑造自身的行为，更重要的是其能够满足幼儿在习惯养成过程中的心理发展需求，让幼儿不仅单纯地掌握运动技能，而且从运动中获得成长体验、知道自我保护、掌握运动知识与方法。
一、反馈的概念
反馈（回授）指在反射活动中效应器的活动结果又作为一种新的刺激返回传送到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器的反应情报（反馈信息），从而更有效地调节效应器的活动。
反馈又可进一步分为固有反馈（inherent feedback）和增补反馈（augmented feedback）两种。
固有反馈（内反馈）指练习者靠自己获得的反馈，是练习者在执行某个动作时肌肉中的动觉感受器提供的感受，也可是练习者对自己行为结果的直接观察。
增补反馈（外部反馈）是由指导者或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
在幼儿运动习惯培养过程中，受幼儿身心发展水平所限，其在运动中获得固有反馈的能力有限，很多时候需要教师和家长为其提供外部反馈，即增补反馈。本文中所指的反馈，就是指在单一情境下由家长或教师提供给幼儿的增补反馈。单一的情境指的是针对单独发生的事件，而非长时间系统跟踪的事件。
二、幼儿运动习惯养成的反馈策略
通过对文献的研究和课题研究资料积累，将运动习惯培养的反馈策略分为以下四个方面：运动习惯培养过程中的反馈目标、内容、方法、效果分析。
（一）明确反馈目标
要想明确幼儿运动习惯培养过程中的反馈目标，首先要以促进幼儿身心发展为核心设置活动目标，每次反馈活动中可以将目标分为情感反馈目标、认知反馈目标和技能反馈目标。将情感反馈目标放在首位，要求教师和家长注重幼儿的情绪情感，懂得单纯学会动作技能与体会通过努力和坚持得来的成功对幼儿来说意义完全不同。所以，首要把握的反馈目标就是通过教师和家长的反馈，帮助幼儿保持愉快的情绪，建立积极参与、勇于尝试、敢于挑战、愿意分享、能够坚持的心理状态；知识反馈目标则是通过反馈让幼儿掌握动作要领、掌握运动中的自我保护等相关知识；技能反馈目标是针对幼儿的具体行为给出的改善幼儿动作或行为的明确指示。
例如：幼儿在骑自行车跌倒后，家长或教师应进行如下反馈：
“真勇敢，敢自己骑车”——情感反馈，肯定幼儿的努力。
“在自行车快要摔倒的时候把住方向，轻捏刹车，把双脚慢慢放下就不容易摔倒了”——知识反馈，教给幼儿停车和自我保护的方法。
（二）理清反馈内容
在幼儿运动习惯养成过程中，一些教师和家长难以正确把握反馈内容。适宜把握反馈内容，只要遵循“对事不对人”的原则即可。即进行反馈时，我们针对幼儿在运动习惯养成过程中表现出的思维、行为，所处的情境等作为反馈内容，将这些信息综合加工后，再反馈给幼儿。
例如：与幼儿一同在户外跑步时幼儿因观察不足而被路边石块绊倒，这时要对幼儿进行反馈，如果我们不经思考一定会脱口而出：“你怎么这么不小心，跑步不看路吗？”抑或“乖，不痛不痛，都是路不好，把宝贝绊倒了”。
这种指责性和推脱型的反馈会影响幼儿积极性的同时也会导致幼儿养成推脱的习惯。正确的反馈内容应该与反馈目标结合，并经过家长或教师的加工，反馈给幼儿。
例如：“摔倒了很痛吧，快爬起来，看看哪里摔坏没有。”——表示关心，确认幼儿安全。
“摔倒了自己爬起来，真棒！”——情感反馈，建立不怕挫折的情感体验。
（三）活用反馈方法
在对幼儿的反馈过程中，我们运用基于语言交流方式的反馈形式，不讨论书面反馈形式。我将反馈方法简单地分为直接反馈法与间接反馈法两种。直接反馈就是用语言的指导与沟通帮助幼儿调整、改善或巩固行为的过程。而间接的反馈则是通过身体语言、强化物等间接方式进行信息反馈。
在反馈运用过程中，直接反馈可帮助幼儿明确内容，改善细节，提高技能，掌握操作方法的过程中效果较好。幼儿达成目标行为，应及时使用直接的语言给予肯定。幼儿出现偏差行为时，运用直接反馈则需注意反馈的内容与技巧。
间接的反馈包含肢体语言和外部强化物两种。运用肢体语言达到反馈的目的，可以分为两种形式，一种是用肢体语言表示肯定与赞赏，另一种表示否定或不满。可以分成独立反馈和互动反馈两种。独立反馈就是家长或教师自己做出肢体语言动作，并让幼儿了解这个动作的含义，达到反馈的效果。而互动式的反馈则是家长或教师与幼儿一起参与的反馈。
（四）做好效果分析
对幼儿运动习惯培养中出现的一些行为做出反馈后，家长或教师还需要对我们的反馈行为效果进行二次反馈分析。就是观察我们的反馈对幼儿所处的情境是否起到提高或者改善的作用；思考我们强化的方法对幼儿是否有效，如果有效，经验是什么，如果无效，应该怎样改进；思考幼儿比较容易接受哪些强化的类型与方法，换成其他情境下使用是否有效，等等。这些就要求教师和家长时刻保持清晰的头脑，能够冷静分析。
期望上述内容能够帮助广大教师和家长明了幼儿运动习惯培养过程中反馈策略的相关运用机制，帮助幼儿养成良好的运动习惯。
参考文献：
[1]吴玲.幼儿园体育活动开展的研究综述[J].教育与教学研究，2013，（3）.
[2]贺小叶.以养成教育，促幼儿和谐发展[J].新课程学，2013，（11）.
[3]明君，刘秋菊，邹君.体育锻炼对幼儿身心影响的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2000，（1）.
大连市教育科学“十二五”规划专项课题幼儿运动习惯养成教育的实践研究成果
关键词： 幼儿教育 运动习惯养成 反馈研究
幼儿运动习惯的养成除与重复及坚持相关外，还需对幼儿运动行为给予适宜的反馈评价，帮助幼儿调整或巩固相应行为，养成良好的运动习惯。适宜的反馈评价不但能帮助幼儿矫正或塑造自身的行为，更重要的是其能够满足幼儿在习惯养成过程中的心理发展需求，让幼儿不仅单纯地掌握运动技能，而且从运动中获得成长体验、知道自我保护、掌握运动知识与方法。
一、反馈的概念
反馈（回授）指在反射活动中效应器的活动结果又作为一种新的刺激返回传送到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器的反应情报（反馈信息），从而更有效地调节效应器的活动。
反馈又可进一步分为固有反馈（inherent feedback）和增补反馈（augmented feedback）两种。
固有反馈（内反馈）指练习者靠自己获得的反馈，是练习者在执行某个动作时肌肉中的动觉感受器提供的感受，也可是练习者对自己行为结果的直接观察。
增补反馈（外部反馈）是由指导者或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
在幼儿运动习惯培养过程中，受幼儿身心发展水平所限，其在运动中获得固有反馈的能力有限，很多时候需要教师和家长为其提供外部反馈，即增补反馈。本文中所指的反馈，就是指在单一情境下由家长或教师提供给幼儿的增补反馈。单一的情境指的是针对单独发生的事件，而非长时间系统跟踪的事件。
二、幼儿运动习惯养成的反馈策略
通过对文献的研究和课题研究资料积累，将运动习惯培养的反馈策略分为以下四个方面：运动习惯培养过程中的反馈目标、内容、方法、效果分析。
（一）明确反馈目标
要想明确幼儿运动习惯培养过程中的反馈目标，首先要以促进幼儿身心发展为核心设置活动目标，每次反馈活动中可以将目标分为情感反馈目标、认知反馈目标和技能反馈目标。将情感反馈目标放在首位，要求教师和家长注重幼儿的情绪情感，懂得单纯学会动作技能与体会通过努力和坚持得来的成功对幼儿来说意义完全不同。所以，首要把握的反馈目标就是通过教师和家长的反馈，帮助幼儿保持愉快的情绪，建立积极参与、勇于尝试、敢于挑战、愿意分享、能够坚持的心理状态；知识反馈目标则是通过反馈让幼儿掌握动作要领、掌握运动中的自我保护等相关知识；技能反馈目标是针对幼儿的具体行为给出的改善幼儿动作或行为的明确指示。
例如：幼儿在骑自行车跌倒后，家长或教师应进行如下反馈：
“真勇敢，敢自己骑车”——情感反馈，肯定幼儿的努力。
“在自行车快要摔倒的时候把住方向，轻捏刹车，把双脚慢慢放下就不容易摔倒了”——知识反馈，教给幼儿停车和自我保护的方法。
（二）理清反馈内容
在幼儿运动习惯养成过程中，一些教师和家长难以正确把握反馈内容。适宜把握反馈内容，只要遵循“对事不对人”的原则即可。即进行反馈时，我们针对幼儿在运动习惯养成过程中表现出的思维、行为，所处的情境等作为反馈内容，将这些信息综合加工后，再反馈给幼儿。
例如：与幼儿一同在户外跑步时幼儿因观察不足而被路边石块绊倒，这时要对幼儿进行反馈，如果我们不经思考一定会脱口而出：“你怎么这么不小心，跑步不看路吗？”抑或“乖，不痛不痛，都是路不好，把宝贝绊倒了”。
这种指责性和推脱型的反馈会影响幼儿积极性的同时也会导致幼儿养成推脱的习惯。正确的反馈内容应该与反馈目标结合，并经过家长或教师的加工，反馈给幼儿。
例如：“摔倒了很痛吧，快爬起来，看看哪里摔坏没有。”——表示关心，确认幼儿安全。
“摔倒了自己爬起来，真棒！”——情感反馈，建立不怕挫折的情感体验。
（三）活用反馈方法
在对幼儿的反馈过程中，我们运用基于语言交流方式的反馈形式，不讨论书面反馈形式。我将反馈方法简单地分为直接反馈法与间接反馈法两种。直接反馈就是用语言的指导与沟通帮助幼儿调整、改善或巩固行为的过程。而间接的反馈则是通过身体语言、强化物等间接方式进行信息反馈。
在反馈运用过程中，直接反馈可帮助幼儿明确内容，改善细节，提高技能，掌握操作方法的过程中效果较好。幼儿达成目标行为，应及时使用直接的语言给予肯定。幼儿出现偏差行为时，运用直接反馈则需注意反馈的内容与技巧。
间接的反馈包含肢体语言和外部强化物两种。运用肢体语言达到反馈的目的，可以分为两种形式，一种是用肢体语言表示肯定与赞赏，另一种表示否定或不满。可以分成独立反馈和互动反馈两种。独立反馈就是家长或教师自己做出肢体语言动作，并让幼儿了解这个动作的含义，达到反馈的效果。而互动式的反馈则是家长或教师与幼儿一起参与的反馈。
（四）做好效果分析
对幼儿运动习惯培养中出现的一些行为做出反馈后，家长或教师还需要对我们的反馈行为效果进行二次反馈分析。就是观察我们的反馈对幼儿所处的情境是否起到提高或者改善的作用；思考我们强化的方法对幼儿是否有效，如果有效，经验是什么，如果无效，应该怎样改进；思考幼儿比较容易接受哪些强化的类型与方法，换成其他情境下使用是否有效，等等。这些就要求教师和家长时刻保持清晰的头脑，能够冷静分析。
期望上述内容能够帮助广大教师和家长明了幼儿运动习惯培养过程中反馈策略的相关运用机制，帮助幼儿养成良好的运动习惯。
参考文献：
[1]吴玲.幼儿园体育活动开展的研究综述[J].教育与教学研究，2013，（3）.
[2]贺小叶.以养成教育，促幼儿和谐发展[J].新课程学，2013，（11）.
[3]明君，刘秋菊，邹君.体育锻炼对幼儿身心影响的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2000，（1）.
大连市教育科学“十二五”规划专项课题幼儿运动习惯养成教育的实践研究成果