论文部分内容阅读
摘要：科学本身就源于生活，生活是科学的生长点。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学科学教学中，教师要善于从生活实际激发起学生的好奇心，让每个孩子都成为“好奇宝宝”。创设生活情境，借助生活化的探究材料，组织生活化的课外活动，带领孩子们学习与身边事物相关的科学知识，遨游科学的海洋。
关键词：小学科学课；教学活动；生活化
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。现代课程论中也说到，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。所以我觉得科学教学要根据不同年龄的学生的不同生活经验，来设计一系列的探究活动，让他们在探究活动中完善自己的科学知识体系。在教学过程中我是这样做的：
一、 与生活相衔接的教学情境
科学教师在教学时，创设一些生活情境，能够很有效地调动起学生已有的生活经验，激发起学生的学习热情，让整堂课变得和实际生活息息相关，让学生觉得学习科学知识是很有用的。
在教学《杠杆的科学》这一课时，我先由“三个和尚抬水”的故事导入，提问：抬水时，和尚们怎样做才会省力呢？我接着说，他们用比较长的扁担来抬水，会省力一些。你知道为什么吗？此时，学生会表现出“求知若渴”，借此契机，导入新课，达到了理想的教学效果。在教学《米饭、淀粉、碘酒的变化》这一课的时候，我事先在一张白纸上用淀粉糊画了一张画，在课堂上告诉同学们要给他们变个魔术，然后在准备好的纸上喷上碘酒，画就显出来了。一下子学生的兴趣就全部被调动起来了，思维也开始活跃起来了，学生的问题也提出来了：这是怎么回事？这画为什么是蓝色的呢？老师是怎么做到的呢？趁学生热情高涨的时候我开始引导他们用碘酒来检测淀粉，通过实验得出：淀粉遇到碘酒会变蓝。从而引导学生思考得出，刚刚的画是用淀粉或含有淀粉的物质事先画好的。在日常生活中像这样类似的事情有很多，学生都并不关注，然而把它们“放”在课堂上，就成了学生的焦点，同时也培养了他们发现问题的能力。
在教学过程中由生活常见的情境引入，让学生由浅入深走入新课的学习，激起学生的兴趣。也让学生感受到“生活中的科学，科学中的生活”。
二、 与生活相衔接的探究材料
一个个有趣而又富有探究性的小实验是小学科学课堂不可缺少的一部分。要做小实验，要进行科学探究，材料是必不可少的。科学实验、探究的材料可以是多媒体影像资料，也可以是图书等文字资料，还可以是仪器等实物资料。这些种类繁多的科学实验、探究材料，仅仅从学校的实验室来寻找是不够的，还可以从我们的日常生活中来找寻实验材料。日常生活中的很多物品、器具都可以用来做实验，这也是一个相当重要的实验资源。也有利于学生课后的继续探究，培养学生动手能力、实践操作能力，取得“一举多得”的效果。
例如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我准备了一些常见的物品，也让学生准备了他们常见的物品：胡萝卜、铅笔、橡皮、蜡烛、鹅卵石、回形针、铁螺丝、象棋、积木等等来做实验，研究物体在水中的沉浮，拉近了科学课堂与实际生活的距离。本课是要探究物体的沉浮与他们的大小、轻重之间的关系，由于所选的材料是学生所熟知的，对这些材料的轻重、材料的性质都有一定的认知，学生在探究时，少了很多的困扰，不用走弯路浪费宝贵的课堂教学时间。
这些实验材料不仅操作简单，使用方便，而且又是学生司空见惯的物品，能够使学生感受到无处不在的科学，就在身边的知识。因此，生活化的材料更能激发学生的探究欲、求知欲。让学生使用生活中的日常用品，来进行科学探究实验，在实验过程中，在规范操作的前提下，学生也不必因为怕弄坏实验器材而束手束脚，可以沒有压力的操作使用，试验完成效果会更好。
三、 与生活相衔接的课外拓展
科学课堂教学是小学生探索科学奥秘的“主战场”，但不仅于此。在教室里，课堂上所学习的是知识与技能，为的是掌握科学探究的方法，在狭小的教室里束缚了学生们的想象力和创造力。探究活动应该在教室外，在家里，在小区，甚至在整个社会里进行，使课堂内、外有序地结合。生活中的现象，用课堂的知识来解释；课堂上的实验，在生活中完成。
例如，在教学《液体的热胀冷缩》一课时，在课上，学生经过探究得出，水有热胀冷缩的性质。在课后，要求学生设计一些实验，看看经常喝的饮料，常用的洗洁精、洗衣液，厨房里常见的液体像食用油、酱油、醋……是不是同样具有热胀冷缩的性质。实验器材也可以选用家里常见的物品代替，像牛奶盒一样带吸管的物品，插根吸管，吸管边涂点凡士林之类的东西（为了不漏气），都可以试验用。在教学过后的几天课，经常会有学生来告诉我，他们家里的酱油、醋、洗洁精……都有热胀冷缩的性质，从而得出液体有热胀冷缩的性质。在教学《导体与绝缘体》时，在学生彻底明白了导体与绝缘体之间的区别后，我就鼓励学生调查自己家里一些物品的导电性，查看自己家里的电器的构造材料的特点，进一步让学生明白导体与绝缘体的用法，加强安全用电意识。
多姿多彩的课外生活在小学科学教学中也是一个不可缺少的部分。在课堂中学习知识，在生活中运用知识，又在生活中发现新知识，然后在课堂上再理解新知识，掌握新知识，温故而知新，形成一个良性循环，让学生的课余生活和课堂教学尽量结合在一起，以弥补课堂教学的不足。真真正正的“学科学，用科学”，做到学以致用。久而久之，学生看到生活中的现象就会进行思考，产生疑问，作出假设，设计方案，进行验证。既提高了思维能力，又锻炼了动手能力，还发展了探究能力。
都说最好的老师是“生活”，生活中有丰富多彩的科学知识，生活和课堂相结合的生活化的教学方法，可以让学生知道科学知识无处不在，也能让学生更好地体会到，科学技术的进步是为了我们能有更好地生活。从而激起学生对科学学习更浓厚的兴趣。
总之，小学科学教学就是以生活周围常见的事物与自然现象为教学内容，以学生生活中常见的物品为科学探究材料，并将丰富多彩的生活融入到科学课外探究活动，让学生体会到科学与生活是紧密联系的，从平凡的生活现象中不断地激发学生的好奇心，并且细心地呵护好学生的好奇心，使他们对科学学习始终有着强烈的求知欲，以此为基点，从小培养学生良好的科学素养。真正让每一个“好奇宝宝”都能够获得长足的发展。
作者简介：丁英，江苏省昆山市淀山湖中心小学校。
关键词：小学科学课；教学活动；生活化
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。现代课程论中也说到，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。所以我觉得科学教学要根据不同年龄的学生的不同生活经验，来设计一系列的探究活动，让他们在探究活动中完善自己的科学知识体系。在教学过程中我是这样做的：
一、 与生活相衔接的教学情境
科学教师在教学时，创设一些生活情境，能够很有效地调动起学生已有的生活经验，激发起学生的学习热情，让整堂课变得和实际生活息息相关，让学生觉得学习科学知识是很有用的。
在教学《杠杆的科学》这一课时，我先由“三个和尚抬水”的故事导入，提问：抬水时，和尚们怎样做才会省力呢？我接着说，他们用比较长的扁担来抬水，会省力一些。你知道为什么吗？此时，学生会表现出“求知若渴”，借此契机，导入新课，达到了理想的教学效果。在教学《米饭、淀粉、碘酒的变化》这一课的时候，我事先在一张白纸上用淀粉糊画了一张画，在课堂上告诉同学们要给他们变个魔术，然后在准备好的纸上喷上碘酒，画就显出来了。一下子学生的兴趣就全部被调动起来了，思维也开始活跃起来了，学生的问题也提出来了：这是怎么回事？这画为什么是蓝色的呢？老师是怎么做到的呢？趁学生热情高涨的时候我开始引导他们用碘酒来检测淀粉，通过实验得出：淀粉遇到碘酒会变蓝。从而引导学生思考得出，刚刚的画是用淀粉或含有淀粉的物质事先画好的。在日常生活中像这样类似的事情有很多，学生都并不关注，然而把它们“放”在课堂上，就成了学生的焦点，同时也培养了他们发现问题的能力。
在教学过程中由生活常见的情境引入，让学生由浅入深走入新课的学习，激起学生的兴趣。也让学生感受到“生活中的科学，科学中的生活”。
二、 与生活相衔接的探究材料
一个个有趣而又富有探究性的小实验是小学科学课堂不可缺少的一部分。要做小实验，要进行科学探究，材料是必不可少的。科学实验、探究的材料可以是多媒体影像资料，也可以是图书等文字资料，还可以是仪器等实物资料。这些种类繁多的科学实验、探究材料，仅仅从学校的实验室来寻找是不够的，还可以从我们的日常生活中来找寻实验材料。日常生活中的很多物品、器具都可以用来做实验，这也是一个相当重要的实验资源。也有利于学生课后的继续探究，培养学生动手能力、实践操作能力，取得“一举多得”的效果。
例如在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，我准备了一些常见的物品，也让学生准备了他们常见的物品：胡萝卜、铅笔、橡皮、蜡烛、鹅卵石、回形针、铁螺丝、象棋、积木等等来做实验，研究物体在水中的沉浮，拉近了科学课堂与实际生活的距离。本课是要探究物体的沉浮与他们的大小、轻重之间的关系，由于所选的材料是学生所熟知的，对这些材料的轻重、材料的性质都有一定的认知，学生在探究时，少了很多的困扰，不用走弯路浪费宝贵的课堂教学时间。
这些实验材料不仅操作简单，使用方便，而且又是学生司空见惯的物品，能够使学生感受到无处不在的科学，就在身边的知识。因此，生活化的材料更能激发学生的探究欲、求知欲。让学生使用生活中的日常用品，来进行科学探究实验，在实验过程中，在规范操作的前提下，学生也不必因为怕弄坏实验器材而束手束脚，可以沒有压力的操作使用，试验完成效果会更好。
三、 与生活相衔接的课外拓展
科学课堂教学是小学生探索科学奥秘的“主战场”，但不仅于此。在教室里，课堂上所学习的是知识与技能，为的是掌握科学探究的方法，在狭小的教室里束缚了学生们的想象力和创造力。探究活动应该在教室外，在家里，在小区，甚至在整个社会里进行，使课堂内、外有序地结合。生活中的现象，用课堂的知识来解释；课堂上的实验，在生活中完成。
例如，在教学《液体的热胀冷缩》一课时，在课上，学生经过探究得出，水有热胀冷缩的性质。在课后，要求学生设计一些实验，看看经常喝的饮料，常用的洗洁精、洗衣液，厨房里常见的液体像食用油、酱油、醋……是不是同样具有热胀冷缩的性质。实验器材也可以选用家里常见的物品代替，像牛奶盒一样带吸管的物品，插根吸管，吸管边涂点凡士林之类的东西（为了不漏气），都可以试验用。在教学过后的几天课，经常会有学生来告诉我，他们家里的酱油、醋、洗洁精……都有热胀冷缩的性质，从而得出液体有热胀冷缩的性质。在教学《导体与绝缘体》时，在学生彻底明白了导体与绝缘体之间的区别后，我就鼓励学生调查自己家里一些物品的导电性，查看自己家里的电器的构造材料的特点，进一步让学生明白导体与绝缘体的用法，加强安全用电意识。
多姿多彩的课外生活在小学科学教学中也是一个不可缺少的部分。在课堂中学习知识，在生活中运用知识，又在生活中发现新知识，然后在课堂上再理解新知识，掌握新知识，温故而知新，形成一个良性循环，让学生的课余生活和课堂教学尽量结合在一起，以弥补课堂教学的不足。真真正正的“学科学，用科学”，做到学以致用。久而久之，学生看到生活中的现象就会进行思考，产生疑问，作出假设，设计方案，进行验证。既提高了思维能力，又锻炼了动手能力，还发展了探究能力。
都说最好的老师是“生活”，生活中有丰富多彩的科学知识，生活和课堂相结合的生活化的教学方法，可以让学生知道科学知识无处不在，也能让学生更好地体会到，科学技术的进步是为了我们能有更好地生活。从而激起学生对科学学习更浓厚的兴趣。
总之，小学科学教学就是以生活周围常见的事物与自然现象为教学内容，以学生生活中常见的物品为科学探究材料，并将丰富多彩的生活融入到科学课外探究活动，让学生体会到科学与生活是紧密联系的，从平凡的生活现象中不断地激发学生的好奇心，并且细心地呵护好学生的好奇心，使他们对科学学习始终有着强烈的求知欲，以此为基点，从小培养学生良好的科学素养。真正让每一个“好奇宝宝”都能够获得长足的发展。
作者简介：丁英，江苏省昆山市淀山湖中心小学校。