下了晚自习匆忙放下书准备搭同事便车回家时，不想被两个同学叫住，问有什么事，却不言语。过了好一会，其中一个女生才冷冷地冒出一句：“老师，我觉得你看不起我，你小看人哩！”说完，头就撇向了一边。这突如其来的质问让我无法应对，我尽力地平静下来，让她列举一些事实给我听，而她所列举的却是上课叫别人回答问题不叫她，上公开课的表现机会也没有她等诸如此类的事情。我觉得这是在任何一个同学身上都会发生的事，很平常。可无论我如何解释，如何辩白，她都只是那一句话：“我就认为你小看我！”这件事暂时搁置下来，我没有“及时”处理，只是等待时机，但我的反思并没有搁浅。
　　
　　从学生的心理反思
　　
　　不可否认，现在的学生有很强的竞争意识和表现欲，他们时时处处都在寻找表现机会。由于高中生的自我意识逐渐增强，自己的表现若得不到他人认可，很有可能会变得消极、沮丧。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生也需要在赏识中不断成长。
　　作为教师，一定要真心赏识、帮助和爱护班上的每一位学生。不要漠视孩子的闪光点，不要吝啬自己的表扬。尤其是在上课回答问题，活动中表演节目等一些“小事”上，教师无意的“忽视”会让学生有一种挫败感。新课改要求教师关注每个学生的成长,帮助每个学生获得成功的体验。这不能只是一句空话，我们一线教师一定要关注每一个学生，通过激励、表扬等手段肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。
　　
　　从教师的角色反思
　　
　　尊重、关爱、平等是教师与同学相处时的准则，但有时教师不经意的一句话，一个动作，会让学生产生一种错觉，认为老师对自己不公平，对自己不够关爱。其实这都是日常教学中的细节惹的祸。美国心理学家托马斯·里克纳在《美式课堂》一书中指出，学生对老师的服从有三个条件：首先，教师要关爱和尊重所有学生，帮助他们完成学业，建立起自信心，使他们体会到老师一视同仁；其次，课堂内外表现出对问题处理使用一个标准，即处处体现出平等与公平，让学生感到老师没有私心；最后，当学生有成绩或缺点时，能用一种负责任的态度去鼓励与批评。然而，教师只有这样的认识是远远不够的，还要将这种认识内化为行动，体现在每一个细节上。教师要善于捕捉教育中的细节，公平地对待每个学生，客观地评价他们，哪怕是一件极小的事。有时细微之处的教育效果远比一次正式的思想教育要大得多。
　　教育要体现平等与公平，但是这个平等也要讲究艺术。笔者认为，教师要从思想上树立“对待学生一视同仁”的意识，在教学实践中要平等的对待学生学习的权利，同时也要讲究“平等”的艺术，要让学生在受到公平待遇的同时体会到自己的“与众不同”。每个学生都是一个独特的个体，尊重学生的独特性和差异性，实现课堂教学的个性化，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，是当代课堂教学改革的重要课题。这就要求我们教师在注重平等的同时，也要关注学生的个性差异，因材施教。
　　教师要尊重学生，在教育中体现人文关怀，而要把它落实到实践中，转化成可操作的目标，需要通过教师的每一句话，每一种情感，每一个行动来实现。这件事让我深深体会到为人师表并不是想象中那么简单，任何一个细微之处，教师都要做出表率并且要民主。因此，教师要树立细节意识，时常自省，使教育细节内化为自身的基本素养。
　　作者单位 山西省临汾市乡宁县职业中学
　　（责任编辑 田欣欣）