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小学语文教学分为识字写字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学四个部分，李吉林老师的情境教学可以灵活地运用在以上教学中。本文探究李吉林小学语文阅读情境教学的相关理论及操作过程，目的是为小学语文阅读情境教学的实际奠定一定的理论基础。
一、加强情感体验，强化感受性
1978年以来，李吉林老师把“情境”作为小学语文阅读教学的理论出发点和实践切入点，以建构主义学习观为依据，因为“从情境出发的知识建构过程主张：学生总是带着一定的原有认知结构进入学习的，当情境一旦呈现在学生面前时，他们首先会尝试将新情境与大脑中原有的知识经验联系起来，即产生联想”，再加之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读情境教学正好顺应了这一要求，教师人为地、有意识地建构有利于儿童发展的外界环境，让学生根据自身已有的知识经验在特定的场景中进行情感体验、审美感受，从而达到增长知识、发展能力的目的。在这一过程中，认知活动和情感活动是唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体，也就是说要在学生情感体验的基础之上组织教育教学活动。
这样，情境的再现不仅有“形”作用于学生的感官，而且有“情”作用于学生的心理，使儿童感到兴奋或者压抑，随之产生欢乐或悲伤的情感。于是，学生自然地成为了情感体验的主体，进一步帮助他们领悟作者所要表达的思想感情。
二、关注审美感受，渗透教育性
在阅读情境教学的过程中，运用多种手段创设教材中所描绘的富有美感的情境，引导学生从美的形中，从美的情中去感知理解教材，让学生获得了多侧面的体验和感受，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观念，达到小学语文阅读教学形、情、语的高度统一。
具体地说，一是小学语文阅读情境教学有助于培养学生感知美的能力。如果一个学生不知如何感知美，就不会鉴赏美，更谈不上创造美。感知美的前提是创设美的形象，在阅读情境教学的过程中，教师根据教学目标以及课文内容，可以创设丰富多彩的自然情境，可以模拟可见可闻的生活情境，也可以建构有声有色的想象情境等等，这一系列情境都可以帮助学生感知文字所表达的形象美。
二是小学语文阅读情境教学有助于学生理解美的实质。在感知美的基础之上，由教师适时地带领学生去分析情境中的美，让学生从外表美逐渐过渡到内在美，从感性认识逐渐上升到理性认识，由表及里、由此及彼地使学生理解情境中美的实质。因为一方面美的事物、人物、景物不完全显现在表面，尤其是人物内心世界的美往往是蕴藏在字里行间里的，这就需要教师创设必要的美的情境，启发学生理解课文中作者所要表达的思想内容的美以及人物形象的美。另一方面小学生感知美的能力也是从初级逐渐向高级发展的，大自然的美是小学生最容易感知和理解的。如果再加之阅读过程中情境的创设，更有助于学生能够逐渐地理解社会生活中的美，从而帮助学生分辨美丑，判断善恶，识别真假。
三是小学语文阅读情境教学有助于学生在感知美和理解美的情境的过程中激起他们表达美的欲望，同时教师在方法上加以指导。例如：可以有计划地根据课文内容，安排一些仿写练习、说话练习等等。这样，他们会自觉地运用语言文字去表达对人或事的感情和自己灵魂深处感受到的美，从而产生了一种“通过形象思维的方式来表现的一种特殊的艺术审美创造活动”。
从感知美到理解美再到表达美，以“美”为支点的阅读情境教学将审美教育与认知教育相结合，在审美的过程中渗透教育性，使学生的收获远远超过传统阅读教学中单一的分析。
三、重视语言训练，突出工具性
工具性侧重学生识字写字、阅读、写作、口语交际等几方面能力的培养。阅读教学的首要任务是培养学生的阅读能力，小学语文阅读情境教学在初读和精读这两个操作过程中，创设情境，在情境中理解课文思想内容，并主观感受、情感体验，这一方面对学生进行了人文教育，另一方面也对学生进行了阅读能力的培养。
小学语文阅读教学除培养阅读能力外，还要为学生的写作打基础。课标中指出小学生的写作总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在笔者看来，小学生文章写作，概括地说，主要是两方面：布局谋篇和遣词造句。小学生习作在布局谋篇上，不像中学那样力求新颖的写作思路，只需要运用诸如时间推移顺序、地点转换顺序、事情发展顺序等这样一些简单易操作的叙述方法，把事情表达具体、完整即可。而遣词造句则是小学作文训练的基础。小学语文阅读情境教学正是如此的，在教学中，注重让学生掌握课文中优美词汇、特殊句式。掌握的方法主要是指导学生品评和仿写。
以“练”为途径的小学语文阅读情境教学在工具性方面不仅有助于学生阅读能力的培养，更有助于学生写作能力的培养。
总之，小学语文阅读情境教学以“形”为突破口，以“情”为纽带，以“美”为支点，以“练”为途径，既具有科学性，又具有艺术性。说它科学，因为它在理论基础方面不仅符合儿童身心发展的规律，而且又符合小学语文阅读教学的规律；说它艺术，因为它在阅读教学的过程中巧妙地将形象、情感、审美、语言训练等要素进行了创造性地综合，体现了语文阅读教学的艺术性。
一、加强情感体验，强化感受性
1978年以来，李吉林老师把“情境”作为小学语文阅读教学的理论出发点和实践切入点，以建构主义学习观为依据，因为“从情境出发的知识建构过程主张：学生总是带着一定的原有认知结构进入学习的，当情境一旦呈现在学生面前时，他们首先会尝试将新情境与大脑中原有的知识经验联系起来，即产生联想”，再加之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读情境教学正好顺应了这一要求，教师人为地、有意识地建构有利于儿童发展的外界环境，让学生根据自身已有的知识经验在特定的场景中进行情感体验、审美感受，从而达到增长知识、发展能力的目的。在这一过程中，认知活动和情感活动是唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体，也就是说要在学生情感体验的基础之上组织教育教学活动。
这样，情境的再现不仅有“形”作用于学生的感官，而且有“情”作用于学生的心理，使儿童感到兴奋或者压抑，随之产生欢乐或悲伤的情感。于是，学生自然地成为了情感体验的主体，进一步帮助他们领悟作者所要表达的思想感情。
二、关注审美感受，渗透教育性
在阅读情境教学的过程中，运用多种手段创设教材中所描绘的富有美感的情境，引导学生从美的形中，从美的情中去感知理解教材，让学生获得了多侧面的体验和感受，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观念，达到小学语文阅读教学形、情、语的高度统一。
具体地说，一是小学语文阅读情境教学有助于培养学生感知美的能力。如果一个学生不知如何感知美，就不会鉴赏美，更谈不上创造美。感知美的前提是创设美的形象，在阅读情境教学的过程中，教师根据教学目标以及课文内容，可以创设丰富多彩的自然情境，可以模拟可见可闻的生活情境，也可以建构有声有色的想象情境等等，这一系列情境都可以帮助学生感知文字所表达的形象美。
二是小学语文阅读情境教学有助于学生理解美的实质。在感知美的基础之上，由教师适时地带领学生去分析情境中的美，让学生从外表美逐渐过渡到内在美，从感性认识逐渐上升到理性认识，由表及里、由此及彼地使学生理解情境中美的实质。因为一方面美的事物、人物、景物不完全显现在表面，尤其是人物内心世界的美往往是蕴藏在字里行间里的，这就需要教师创设必要的美的情境，启发学生理解课文中作者所要表达的思想内容的美以及人物形象的美。另一方面小学生感知美的能力也是从初级逐渐向高级发展的，大自然的美是小学生最容易感知和理解的。如果再加之阅读过程中情境的创设，更有助于学生能够逐渐地理解社会生活中的美，从而帮助学生分辨美丑，判断善恶，识别真假。
三是小学语文阅读情境教学有助于学生在感知美和理解美的情境的过程中激起他们表达美的欲望，同时教师在方法上加以指导。例如：可以有计划地根据课文内容，安排一些仿写练习、说话练习等等。这样，他们会自觉地运用语言文字去表达对人或事的感情和自己灵魂深处感受到的美，从而产生了一种“通过形象思维的方式来表现的一种特殊的艺术审美创造活动”。
从感知美到理解美再到表达美，以“美”为支点的阅读情境教学将审美教育与认知教育相结合，在审美的过程中渗透教育性，使学生的收获远远超过传统阅读教学中单一的分析。
三、重视语言训练，突出工具性
工具性侧重学生识字写字、阅读、写作、口语交际等几方面能力的培养。阅读教学的首要任务是培养学生的阅读能力，小学语文阅读情境教学在初读和精读这两个操作过程中，创设情境，在情境中理解课文思想内容，并主观感受、情感体验，这一方面对学生进行了人文教育，另一方面也对学生进行了阅读能力的培养。
小学语文阅读教学除培养阅读能力外，还要为学生的写作打基础。课标中指出小学生的写作总要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在笔者看来，小学生文章写作，概括地说，主要是两方面：布局谋篇和遣词造句。小学生习作在布局谋篇上，不像中学那样力求新颖的写作思路，只需要运用诸如时间推移顺序、地点转换顺序、事情发展顺序等这样一些简单易操作的叙述方法，把事情表达具体、完整即可。而遣词造句则是小学作文训练的基础。小学语文阅读情境教学正是如此的，在教学中，注重让学生掌握课文中优美词汇、特殊句式。掌握的方法主要是指导学生品评和仿写。
以“练”为途径的小学语文阅读情境教学在工具性方面不仅有助于学生阅读能力的培养，更有助于学生写作能力的培养。
总之，小学语文阅读情境教学以“形”为突破口，以“情”为纽带，以“美”为支点，以“练”为途径，既具有科学性，又具有艺术性。说它科学，因为它在理论基础方面不仅符合儿童身心发展的规律，而且又符合小学语文阅读教学的规律；说它艺术，因为它在阅读教学的过程中巧妙地将形象、情感、审美、语言训练等要素进行了创造性地综合，体现了语文阅读教学的艺术性。