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【摘要】本文针对小学数学练习设计与减轻学生负担的关系这一问题，进行了较为深入的探讨，就为什么要减轻学生课业负担、练习设计与减轻负担的关系谈了自己的认识，并提出了课堂练习应遵循的原则及如何科学得进行课堂练习设计。
【关键词】课堂练习；减轻；负担；培养；能力“减轻中小学生过重课业负担”这一话题已经喊了多年，各级教育主管部门也出台了许多政策和措施，教育界的有识之士亦提出了许多解决的办法，然而时至今日，学生课业负担过重的现象在许多地方不同程度的存在，既影响了学生的身心健康，也影响了学生的自主发展，阻碍着课堂教学的改革及素质教育的实施。在这里我暂不探讨这种现象的成因，仅想就科学的、合理的设计小学数学课堂练习与减轻学生课业负担的关系进行初步的探讨，谈点个人的看法。
1课堂练习设计与减轻学生课业负担的关系
《新课程标准》指出：课堂练习“是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”数学课堂练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的关键所在。课堂练习设计与减轻学生课业负担有着密不可分的练习，教师在进行课堂练习设计时，必须正确处理好学生作业负担的质与量的关系，做到既不加重学生负担，又要保证教学质量。
在数学教学中，无论是学习的准备、知识的获得、技能的形成，以及创新能力的培养，都需要借助习题和组织练习。因此，精心设计与实时安排练习是教学的关键一环。成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础，讲究练习方法，提高练习效率是教学改革的需要，由此可见，优化练习，势在必行。教师每次新授课结束都要给学生做练习，教师要围绕教学目标，突出重点，科学合理的设计课堂练习，尽可能做到结合学生实际生活进行练习。
练习是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好数学的一个重要环节。要使学生所学的数学知识转化为技能，并使技能转化为技巧，必须充分发挥练习这个环节的作用。教师要通过科学设计课堂练习，加强对学生课堂作业的指导，力争使学生把完成作业的过程作为自主学习的过程，使之成为课堂练习的延伸和继续，甚至是一种更高层次的创造过程。练习的多与少并不是构成学生负担轻与重的本质原因，“减负”也不应一味地在减轻数量、减轻书包重量上做文章，而应在提高练习的质量上下功夫。
2数学练习应遵循的原则
要有明确的练习目标，就是说练习要有针对性。教师要围绕每节课的教学目标和教学的重点、难点、关键来设计练习，保证使每次练习都在目标的控制下进行。练习时要求学生按照“一看、二想、三做”的步骤进行，既提高练习的质量，又能培养学生良好的学习习惯。
练习是学生对学习任务的重复接触或重复反应，设计练习时，既要考虑一定的数量，也要考虑训练的质量。因此，练习要适度，习题要有启发性。练习要适度，就要保证一定的练习时间和一定的练习量。一般地说，每学习一种新的知识和技能后，要及时组织多次练习，每次不宜太多，以保证学生及时巩固所学知识，并形成技能。练习要设计和选择一些有思考价值的习题让学生解答，不宜机械或简单化。
练习要分层次进行，逐步地进行突出重点练习、巩固规则模仿练习，以致变式练习等。如：教学“四则混合运算”，先复习巩固相关知识，由单一的加、减、乘、除的练习，到简单的加减或乘除的练习，再到四则混合运算，以逐步巩固学生学习成果，为学习新知识打基础的方式实现由简单到复杂，由浅入深的过度。
练习既要有知识掌握、巩固的类型，还要有非形成推理、开发性问题、课题钻研等类型。做到既要有同一的基础练习，也要有变化的变式练习。既要有口头练习、书面练习，也有操作的练习；既要有视算，也要有听算；既要有看图编题，也有一题多问、一题多变、一题多解等多种练习方式。
练习要有反馈，就是要让学生知道自己的进步和不足，及时巩固正确的理解和应用，纠正错误的认识和做法，以加速知识分化的过程，促进正确技能的形成。在授新课前，要通过复习检查性反馈，了解学生对以前所学知识的掌握情况，为新课学习做好准备。在新课讲授过程中，要及时捕捉学生的学习信息，通过提问、板演、实验操作、师生共同讨论等方式，及时了解和反馈学习情况，调节教学活动，弥补和纠正缺陷。新课学习后，通过课堂练习、集体评改，当堂反馈，及时纠正，使学生获得真正认知的满足。为此，我们在教学设计时，一方面要把握教材，明确教学目标，使评价和调节控制有方向；另一方面要了解学生，估计学生可能出现的各种活动过程和结果，做到心中有数，使教学反馈及时、准确、全面。
3科学地设计练习，促进学生全面发展
数学课本中每个单元中的每一小节都设计有“做一做”和“练习”这样的练习题，这些练习是为巩固新授课而设计的，每一练习题都紧扣例题。我们在教学中不能忽视这些练习，要有目的地、有组织地加以指导学生完成这些练习，以实现编者的意图。
班级里的每个学生学习和掌握新知识的能力水平都不一样，有的快些，有的慢些，这是一种客观存在。对这些参差不齐的学习对象，我们要想尽一切办法满足不同层次学生的要求，不搞“一刀切”，无论做什么练习都要既做到面向全体，又要针对学生智力发展的差异，提出不同的要求。对学有余力的学生，可加大解答问题的难度，让他们博学多思；对学习有困难的学生，可采用以逐步出现的过渡题铺路搭桥的方式，帮助他们越过学习障碍，实现教学目标。
所谓开放性练习是指引起学生发散思维的一种练习，或条件不充分，或答案不唯一。一般开放性题目主要有三类（1）“一问多答”，即一个问题没有唯一固定的答案，而有许多个答案。（2）“一问多思”，即一个问题虽然答案是唯一的，但解决问题的思路不是唯一的。（3）“探索性问题”，即一个问题思路和答案均不是唯一的，这样的题目能考查学生考虑问题是否严密、全面。通过开放性练习的训练，可以有效地预防学生思维定式，同时使学生在实践中寻求最佳的解题方法，优化解题策略，全面考虑问题，发展思维的创造性，因此，在教学中，我们要善于挖掘题目中的开放因素，以使课堂教学更富个性化、活动化、探索化的色彩。
综上所述，精心地进行小学数学练习设计，是体现素质教育方向，体现学生学习的主体地位需要，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效益，提高数学教学质量，培养学生能力的重要手段，因此，科学地、合理地设计练习，把学生从枯燥乏味、机械重复的练习中解脱出来，把学生完成作业的过程变为主动学习和创造的过程，那么，学生课业负担的减轻则是顺理成章的事情了。
【关键词】课堂练习；减轻；负担；培养；能力“减轻中小学生过重课业负担”这一话题已经喊了多年，各级教育主管部门也出台了许多政策和措施，教育界的有识之士亦提出了许多解决的办法，然而时至今日，学生课业负担过重的现象在许多地方不同程度的存在，既影响了学生的身心健康，也影响了学生的自主发展，阻碍着课堂教学的改革及素质教育的实施。在这里我暂不探讨这种现象的成因，仅想就科学的、合理的设计小学数学课堂练习与减轻学生课业负担的关系进行初步的探讨，谈点个人的看法。
1课堂练习设计与减轻学生课业负担的关系
《新课程标准》指出：课堂练习“是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”数学课堂练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的关键所在。课堂练习设计与减轻学生课业负担有着密不可分的练习，教师在进行课堂练习设计时，必须正确处理好学生作业负担的质与量的关系，做到既不加重学生负担，又要保证教学质量。
在数学教学中，无论是学习的准备、知识的获得、技能的形成，以及创新能力的培养，都需要借助习题和组织练习。因此，精心设计与实时安排练习是教学的关键一环。成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础，讲究练习方法，提高练习效率是教学改革的需要，由此可见，优化练习，势在必行。教师每次新授课结束都要给学生做练习，教师要围绕教学目标，突出重点，科学合理的设计课堂练习，尽可能做到结合学生实际生活进行练习。
练习是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好数学的一个重要环节。要使学生所学的数学知识转化为技能，并使技能转化为技巧，必须充分发挥练习这个环节的作用。教师要通过科学设计课堂练习，加强对学生课堂作业的指导，力争使学生把完成作业的过程作为自主学习的过程，使之成为课堂练习的延伸和继续，甚至是一种更高层次的创造过程。练习的多与少并不是构成学生负担轻与重的本质原因，“减负”也不应一味地在减轻数量、减轻书包重量上做文章，而应在提高练习的质量上下功夫。
2数学练习应遵循的原则
要有明确的练习目标，就是说练习要有针对性。教师要围绕每节课的教学目标和教学的重点、难点、关键来设计练习，保证使每次练习都在目标的控制下进行。练习时要求学生按照“一看、二想、三做”的步骤进行，既提高练习的质量，又能培养学生良好的学习习惯。
练习是学生对学习任务的重复接触或重复反应，设计练习时，既要考虑一定的数量，也要考虑训练的质量。因此，练习要适度，习题要有启发性。练习要适度，就要保证一定的练习时间和一定的练习量。一般地说，每学习一种新的知识和技能后，要及时组织多次练习，每次不宜太多，以保证学生及时巩固所学知识，并形成技能。练习要设计和选择一些有思考价值的习题让学生解答，不宜机械或简单化。
练习要分层次进行，逐步地进行突出重点练习、巩固规则模仿练习，以致变式练习等。如：教学“四则混合运算”，先复习巩固相关知识，由单一的加、减、乘、除的练习，到简单的加减或乘除的练习，再到四则混合运算，以逐步巩固学生学习成果，为学习新知识打基础的方式实现由简单到复杂，由浅入深的过度。
练习既要有知识掌握、巩固的类型，还要有非形成推理、开发性问题、课题钻研等类型。做到既要有同一的基础练习，也要有变化的变式练习。既要有口头练习、书面练习，也有操作的练习；既要有视算，也要有听算；既要有看图编题，也有一题多问、一题多变、一题多解等多种练习方式。
练习要有反馈，就是要让学生知道自己的进步和不足，及时巩固正确的理解和应用，纠正错误的认识和做法，以加速知识分化的过程，促进正确技能的形成。在授新课前，要通过复习检查性反馈，了解学生对以前所学知识的掌握情况，为新课学习做好准备。在新课讲授过程中，要及时捕捉学生的学习信息，通过提问、板演、实验操作、师生共同讨论等方式，及时了解和反馈学习情况，调节教学活动，弥补和纠正缺陷。新课学习后，通过课堂练习、集体评改，当堂反馈，及时纠正，使学生获得真正认知的满足。为此，我们在教学设计时，一方面要把握教材，明确教学目标，使评价和调节控制有方向；另一方面要了解学生，估计学生可能出现的各种活动过程和结果，做到心中有数，使教学反馈及时、准确、全面。
3科学地设计练习，促进学生全面发展
数学课本中每个单元中的每一小节都设计有“做一做”和“练习”这样的练习题，这些练习是为巩固新授课而设计的，每一练习题都紧扣例题。我们在教学中不能忽视这些练习，要有目的地、有组织地加以指导学生完成这些练习，以实现编者的意图。
班级里的每个学生学习和掌握新知识的能力水平都不一样，有的快些，有的慢些，这是一种客观存在。对这些参差不齐的学习对象，我们要想尽一切办法满足不同层次学生的要求，不搞“一刀切”，无论做什么练习都要既做到面向全体，又要针对学生智力发展的差异，提出不同的要求。对学有余力的学生，可加大解答问题的难度，让他们博学多思；对学习有困难的学生，可采用以逐步出现的过渡题铺路搭桥的方式，帮助他们越过学习障碍，实现教学目标。
所谓开放性练习是指引起学生发散思维的一种练习，或条件不充分，或答案不唯一。一般开放性题目主要有三类（1）“一问多答”，即一个问题没有唯一固定的答案，而有许多个答案。（2）“一问多思”，即一个问题虽然答案是唯一的，但解决问题的思路不是唯一的。（3）“探索性问题”，即一个问题思路和答案均不是唯一的，这样的题目能考查学生考虑问题是否严密、全面。通过开放性练习的训练，可以有效地预防学生思维定式，同时使学生在实践中寻求最佳的解题方法，优化解题策略，全面考虑问题，发展思维的创造性，因此，在教学中，我们要善于挖掘题目中的开放因素，以使课堂教学更富个性化、活动化、探索化的色彩。
综上所述，精心地进行小学数学练习设计，是体现素质教育方向，体现学生学习的主体地位需要，是激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效益，提高数学教学质量，培养学生能力的重要手段，因此，科学地、合理地设计练习，把学生从枯燥乏味、机械重复的练习中解脱出来，把学生完成作业的过程变为主动学习和创造的过程，那么，学生课业负担的减轻则是顺理成章的事情了。