论文部分内容阅读
阅读，是语文学习的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是提高学生写作能力的有效途径。语文新课程标准对语文阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
一、改革阅读教学
1.1选择阅读内容，掌握阅读方法，讨论阅读策略
读一本好书、一篇好文章，是在与高尚的思想交流，而坏书则像毒药一般荼毒心灵。所以，阅读一定要有所选择。教师要引导学生远离粗俗，亲近智慧，以好书为友为师。在泛读中博览，在精读中思考，在选读中积累，在批读中质疑，在思读中升华。这些良好阅读方法的培养，有赖于教师在日常课堂中的正确引导，要杜绝纯快餐式的休闲消遣阅读，让他们按照正确的方法，循着明确的阅读目标去体验阅读的快乐和智慧。另外，我们不定期举行阅读交流会，学生在一起讨论近期阅读的心得和感想，互相交流经验体会，然后由教师进行总结归纳，解答学生疑问，以进一步提高阅读的能力，培养各种阅读的技巧策略。
1.2坚持课堂阅读的同时，抓紧课外阅读
课内阅读和课外阅读，坚持两手抓，两手都要硬。我们要改变单一课堂学习的传统观念，要知道课堂指导阅读和课外阅读是相辅相成的。课堂阅读教学也不能只围绕考试进行，要为课外阅读打下基础。所以，我们要在新课改的浪潮中摸索出一剂适宜的阅读妙方，对症下药，保持学生的长远可持续发展，寻找到课内阅读联接课外阅读的契机，让学生将课堂的阅读理论实践到课外的自主阅读中，真正实现能力的延伸。从鲁迅的《孔乙己》想到他的《呐喊》全集，读《巨人传》联想到《钢铁是怎样练成的》主人公保尔.柯察金的执着与顽强，诸如此类的联想连接式阅读，都可以在不同的时间不同的地点培养学生的阅读能力。
1.3教授学生科学的阅读方法和阅读技巧
阅读时，教师要让学生将手、脑、眼充分调动利用起来，在阅读时，用充分动脑、动笔，活跃思维，在文字的指引下，充分想象和思考。学生不只是要坚持做读书笔记，摘抄文采斐然的语句和词汇，阅读的最终目的是语言的运用。学生要通过背诵，以强化记忆；通过运用，以巩固印象。精读过程包括总览、细读、复读三个环节。三个环节都需要有不同的阅读方法和阅读任务。细读时应利用各种符号和简便的文学参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必像标点符号那样标准化，各人可根据自己的习惯选用不同的方式，比如划着重号、划箭头、划括号、划横线等。细读还应该要求学生做摘记、写读书笔记，进行慢读、分读。学生在阅读时，一定要首先对文章有一个整体性的感知，之后，再逐字逐句地进行斟酌和推敲。朗读是进行阅读教学的有力手段。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的外化。学生如若想要掌握思想和情感的表达力度与层次，必须要先进行阅读。只有经过反复朗读，给人以朗朗上口的感觉，在语言上经得起推敲和琢磨，书本上的思想和情感才有可能变得灵动起来，语言也才真正地鲜活而生动起来，并将文学巨匠的语言成果，真正变成自己的东西。在写作时，学生一旦要用这些语言时，自然就会喷薄而出。
1.4在实践上让“对话”教学发挥实效
首先，构建课堂的民主与平等。在教学活动中，学生是一张白纸，但是学生绝不是一架任由老师摆弄的机器。他们有自己的思考与观点，老师只能作为一个引导者，引导学生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。这就需要老师与学生还有文本处于一个民主平等的状态，老师要走出驾驭者的误区。但是，在民主平等的前提下又不能漫无边际，天马行空，让课堂仅仅成为学生玩笑的闹市，老师有引导的权利，文本也有“说话”的权利。在这一环节上，老师起到了关键性作用，文化的“话语权”实际上是由老师掌控的，老师作为一个沟通性环节，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间构建一个适合的沟通平台。其次，多维度、全方位地对文本进行解读。文本貌似简简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不是单调的。只有在实践上深刻理解“对话”教学的实质，发挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学效果。
1.5以丰富的阅读促使阅读有效性的提高
阅读量的积累是阅读有效性的一个重要前提，只有积累到一定的阅读量，学生的阅读能力才会发生质的提高。很难想象，一个读书很少的的人，能快速掌握阅读的技巧，提高阅读能力与阅读的有效性。常常会发现，有些学生平时并不怎么喜欢做语文阅读习题，只是很喜欢读书，但是他们对阅读题目的解答往往方向正确、用语精准。这正是丰富的阅读潜移默化地提高了学生的理解能力，阅读中字、词、句的积累提高了学生的语言表达能力。因此，教师要鼓励学生广泛地阅读，不但阅读课文，还要阅读古今中外的文学名著，阅读内容、风格各异的文学作品，阅读各时期的美文佳作，阅读各种报纸杂志，阅读与不同科目相关的文章……在提倡学生阅读纸质书籍的同时，也鼓励学生一定程度接纳电子阅读，让多种阅读方式共同构成学生丰富的读书活动。各种阅读内容、各种阅读来源，有利于学生对不同文体、不同思想文化、不同语言风格进行融合，提高学生对语言文字的感知、接受、理解能力，加强学生对文章的敏锐感知，能够快速判断阅读的文章的类型、内容、主体、风格等，能够快速从文章中提取需要的信息，并对各种信息进行加工和整合，得出正确的结论，从而提高学生阅读的有效性。
总结
总之，提高语文阅读的有效性，是语文教学的主要内容，也是学生语文素质的重要表现。教师要以新课标准的要求为指向，以课内阅读教学为切入点，以课外拓展延伸为主要目的，通过丰富多样的调控手段，鼓励学生循序渐进地提高阅读能力，提高阅读的有效性。
参考文献
[1]陈发.试谈中学语文阅读的文化性反思[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（4）.
[2]王凤军.重视课外阅读提高阅读质量[J].语文教学与研究，2005，（11）.
一、改革阅读教学
1.1选择阅读内容，掌握阅读方法，讨论阅读策略
读一本好书、一篇好文章，是在与高尚的思想交流，而坏书则像毒药一般荼毒心灵。所以，阅读一定要有所选择。教师要引导学生远离粗俗，亲近智慧，以好书为友为师。在泛读中博览，在精读中思考，在选读中积累，在批读中质疑，在思读中升华。这些良好阅读方法的培养，有赖于教师在日常课堂中的正确引导，要杜绝纯快餐式的休闲消遣阅读，让他们按照正确的方法，循着明确的阅读目标去体验阅读的快乐和智慧。另外，我们不定期举行阅读交流会，学生在一起讨论近期阅读的心得和感想，互相交流经验体会，然后由教师进行总结归纳，解答学生疑问，以进一步提高阅读的能力，培养各种阅读的技巧策略。
1.2坚持课堂阅读的同时，抓紧课外阅读
课内阅读和课外阅读，坚持两手抓，两手都要硬。我们要改变单一课堂学习的传统观念，要知道课堂指导阅读和课外阅读是相辅相成的。课堂阅读教学也不能只围绕考试进行，要为课外阅读打下基础。所以，我们要在新课改的浪潮中摸索出一剂适宜的阅读妙方，对症下药，保持学生的长远可持续发展，寻找到课内阅读联接课外阅读的契机，让学生将课堂的阅读理论实践到课外的自主阅读中，真正实现能力的延伸。从鲁迅的《孔乙己》想到他的《呐喊》全集，读《巨人传》联想到《钢铁是怎样练成的》主人公保尔.柯察金的执着与顽强，诸如此类的联想连接式阅读，都可以在不同的时间不同的地点培养学生的阅读能力。
1.3教授学生科学的阅读方法和阅读技巧
阅读时，教师要让学生将手、脑、眼充分调动利用起来，在阅读时，用充分动脑、动笔，活跃思维，在文字的指引下，充分想象和思考。学生不只是要坚持做读书笔记，摘抄文采斐然的语句和词汇，阅读的最终目的是语言的运用。学生要通过背诵，以强化记忆；通过运用，以巩固印象。精读过程包括总览、细读、复读三个环节。三个环节都需要有不同的阅读方法和阅读任务。细读时应利用各种符号和简便的文学参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必像标点符号那样标准化，各人可根据自己的习惯选用不同的方式，比如划着重号、划箭头、划括号、划横线等。细读还应该要求学生做摘记、写读书笔记，进行慢读、分读。学生在阅读时，一定要首先对文章有一个整体性的感知，之后，再逐字逐句地进行斟酌和推敲。朗读是进行阅读教学的有力手段。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感的外化。学生如若想要掌握思想和情感的表达力度与层次，必须要先进行阅读。只有经过反复朗读，给人以朗朗上口的感觉，在语言上经得起推敲和琢磨，书本上的思想和情感才有可能变得灵动起来，语言也才真正地鲜活而生动起来，并将文学巨匠的语言成果，真正变成自己的东西。在写作时，学生一旦要用这些语言时，自然就会喷薄而出。
1.4在实践上让“对话”教学发挥实效
首先，构建课堂的民主与平等。在教学活动中，学生是一张白纸，但是学生绝不是一架任由老师摆弄的机器。他们有自己的思考与观点，老师只能作为一个引导者，引导学生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。这就需要老师与学生还有文本处于一个民主平等的状态，老师要走出驾驭者的误区。但是，在民主平等的前提下又不能漫无边际，天马行空，让课堂仅仅成为学生玩笑的闹市，老师有引导的权利，文本也有“说话”的权利。在这一环节上，老师起到了关键性作用，文化的“话语权”实际上是由老师掌控的，老师作为一个沟通性环节，起到了一个桥梁作用，在学生与文本之间构建一个适合的沟通平台。其次，多维度、全方位地对文本进行解读。文本貌似简简单单只是文字的堆砌，实际上文本向我们展现的是另一个主体的思考与情感体验。文本所包含的内容不仅仅是语言文字，它还承载着历史与文化的信息，而历史与文化从来就不是单调的。只有在实践上深刻理解“对话”教学的实质，发挥其真实功能，语文阅读教学才能走上正轨，达到预期教学效果。
1.5以丰富的阅读促使阅读有效性的提高
阅读量的积累是阅读有效性的一个重要前提，只有积累到一定的阅读量，学生的阅读能力才会发生质的提高。很难想象，一个读书很少的的人，能快速掌握阅读的技巧，提高阅读能力与阅读的有效性。常常会发现，有些学生平时并不怎么喜欢做语文阅读习题，只是很喜欢读书，但是他们对阅读题目的解答往往方向正确、用语精准。这正是丰富的阅读潜移默化地提高了学生的理解能力，阅读中字、词、句的积累提高了学生的语言表达能力。因此，教师要鼓励学生广泛地阅读，不但阅读课文，还要阅读古今中外的文学名著，阅读内容、风格各异的文学作品，阅读各时期的美文佳作，阅读各种报纸杂志，阅读与不同科目相关的文章……在提倡学生阅读纸质书籍的同时，也鼓励学生一定程度接纳电子阅读，让多种阅读方式共同构成学生丰富的读书活动。各种阅读内容、各种阅读来源，有利于学生对不同文体、不同思想文化、不同语言风格进行融合，提高学生对语言文字的感知、接受、理解能力，加强学生对文章的敏锐感知，能够快速判断阅读的文章的类型、内容、主体、风格等，能够快速从文章中提取需要的信息，并对各种信息进行加工和整合，得出正确的结论，从而提高学生阅读的有效性。
总结
总之，提高语文阅读的有效性，是语文教学的主要内容，也是学生语文素质的重要表现。教师要以新课标准的要求为指向，以课内阅读教学为切入点，以课外拓展延伸为主要目的，通过丰富多样的调控手段，鼓励学生循序渐进地提高阅读能力，提高阅读的有效性。
参考文献
[1]陈发.试谈中学语文阅读的文化性反思[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（4）.
[2]王凤军.重视课外阅读提高阅读质量[J].语文教学与研究，2005，（11）.