随着课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。我们采取了如下策略进行写字评价：
　　一、 丰富评价内容
　　1. 根据目标，评价技能。所谓目标，就是教师对每节写字课的内容进行梳理，将汉字归类，确立写字目标，这也是评价的要点。例如，教学苏教版二上《小鹰学飞》一文的写字时，教师将本课中上下结构的字整理归类，设计出《写好上下结构的字》的专题写字课，而“上下紧凑，中心对正”就是这一课的要点。那么，写字教学过程中的每一个范字或学生的习字，都要紧紧围绕“上下紧凑，中心对正”这一要点来评价。
　　2. 根据规程，评价习惯。除了书写技能，习惯也是评价的重点。为了帮助学生自我评价，指导教师定向评价、定向监控，我们珠江路小学制定了一份书写习惯评价规程。习惯评价规程从握笔、坐姿、观察、自我校正四个方面具体指导评价。如评价握笔时，做到：①握笔四点位置正确；②食指轻压，第一指节不弯曲；③末三指和笔尖、纸面形成稳固的三角架；④掌心中空，可以分别得到一颗星。评价坐姿时，做到“八个字”“三个一”可以分别得到一颗星。评价的时机为习字前学生自评，习字中教师点评。评价观察和自我校正也是同样操作，稍有不同的是，还需要结合写字课主题的要点，按照评价标准，为学生的书写习惯打分，不仅简单易操作，还可将习惯评价落到实处。此外，教师还可以对每节写字课中学生的书写习惯，进行跟踪评价，对学生一丝一毫的进步都要给予肯定。
　　二、 丰富评价方式
　　1. 多样化的评价符号。我们将符号细化，列出了一张评价符号使用说明，分为指导性符号和激励性符号。指导性符号如“○”表示距离（多横等白、撇捺撑开不落地、斜勾下面够小球等）； “？”对有些点画或部位或整个字写得不错，却与所临习的字帖，或原有水平不相符的字表示疑问；“-”常用于点画写得过长或不到位的某一字上。运用这些简洁、直观的符号，可以省去冗长的讲解，使写字教学中的评价更加清晰、高效。而激励性符号有：一个“○”表示写得合乎要求；用双“○”表示写得好或有进步；累积十个“○”得一个“☆”，累积十个“☆”得一个金奖章，还可以加盖一些个性化印章。如果把这些正面评价和班级的奖励规则相结合，那么，学生就更容易对下次的写字充满期待。
　　2. 多元化的评价主体。评价的主体不仅仅是教师，也可以是学生。结合小班化教学特色，我们采取了学生自评、同桌互评、小组互评等方式。在写字教学的指导环节，可多采用师生、生生、师全班、生全班的方式互评，习字环节可多采用师生、师小组、师全班的方式互评，反馈环节多采用师生、师小组、师全班等多种方式互评。而评价的标准，可以结合写字课主题的要点和书写习惯评价规程，以及书写内容评价规程制定。
　　采取了以上策略，写字教学中的评价，一定可以落到实处，在充分调动学生写字积极性的同时，培养学生的写字素养，从而使写字教学更具有人文性和趣味性。
　　（作者单位：南京市珠江路小学）