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〔关键词〕 指导；英语单词；记忆
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0043—01
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，只有解决了方法的问题，才能既减轻学生的负担，又提高记忆的效率。
一、对学生进行瞬间记忆训练，强化第一次感知
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经记忆过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中起主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标和任务。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，强化了学生对单词的第一印象，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，人脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如，他昨天洗了film(胶卷)，照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。此外，可以将录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆，提高记忆的保持率
人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”可见，单词不是独立存在的，它跟语言的其他要素相辅相成，与语境情景密切相关。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义、类(词类)同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，做到词不离句、句不离文。采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book2(A)Lesson23中有一句：“You can often pick up packs of used stamps very cheaply．”pick up在句中可被理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19中有句：“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water．”pick up在句中可被理解为“收集到”。而在SEFC Book l(A)中有句：“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes．”pick up在句中可被理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组既有了正确的理解，又避免了只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、及时复习，增强记忆效果
德国心理學家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘速度最快。据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强单词记忆力。否则，复现、记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0043—01
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，只有解决了方法的问题，才能既减轻学生的负担，又提高记忆的效率。
一、对学生进行瞬间记忆训练，强化第一次感知
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经记忆过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中起主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标和任务。例如，在教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，强化了学生对单词的第一印象，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，人脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系，如，他昨天洗了film(胶卷)，照相前摆好pose(姿势)等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。此外，可以将录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆，提高记忆的保持率
人类学家马林诺斯早在1923年就提出了“语境”概念，他说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”可见，单词不是独立存在的，它跟语言的其他要素相辅相成，与语境情景密切相关。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义、类(词类)同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，做到词不离句、句不离文。采用归纳比较的方法，以新带旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book2(A)Lesson23中有一句：“You can often pick up packs of used stamps very cheaply．”pick up在句中可被理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19中有句：“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water．”pick up在句中可被理解为“收集到”。而在SEFC Book l(A)中有句：“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes．”pick up在句中可被理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组既有了正确的理解，又避免了只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换语比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、及时复习，增强记忆效果
德国心理學家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘速度最快。据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强单词记忆力。否则，复现、记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复习英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。