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【摘 要】在新课程标准的指导下，作为教学工作者，在小学数学教学实践活动中，要积极发挥学生的主体作用。如何发挥学生的主体作用呢？这就要求教师要尊重学生的个性差异，要多给学生提问的机会，教师让学生提出问题，并进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异思维和激发学生的学习兴趣，都是大有好处的。教师还要让学生动手实践、自主探索、合作交流。教师只有充分发挥学生的主体作用，才能提高小学生学习数学的兴趣。
【关键词】数学 教学 发挥 学生 主体作用
我认真研读小学数学新课程标准，仔细分析教材，并把自己的领悟运用于教学实践中。在实际教学中，我发现新教材无论是教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把“培养学生能力”作为出发点和归宿。我充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，积极发挥学生的主体作用。要充分发挥学生的主体作用，教师在课堂上要做好以下六个方面的工作：
一、创设乐学情境
创设乐学情境，激发学生主动参与。乐思方有思泉涌，兴趣是最好的老师。在小学数学教学活动中，教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的乐学情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，诱发并强化其学习的内在动力。
二、尊重学生的个体差异
在教学活动中，教师都非常重视学生知识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时肯定差生的点滴进步，对出现的错误要耐心引导他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，并精心指导，着力发展他们的数学才能。
我非常尊重学生的个体差异，如教“两位数乘两位数的乘法”时，我让学习成绩差的同学做基础题，如“计算25×32，49×53”等基础题，让学习成绩优秀的同学既做基础题，又做思考题。这就让成绩差的同学和成绩优秀的同学都能对数学产生兴趣。
要充分发挥学生的主体作用，教师必须尊重学生的个体差异。如果搞刀一切，差生学起来就会比较吃力，优生觉得所学知识简单，这不利于学生主体作用的发挥。
三、多给学生提问的机会
在许多教师眼里，学生不断的提问是其顺利教学的绊脚石，严重阻碍了学生获取知识的进程。“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。让平静的教学局面起了风波其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可断然否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。
在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题；爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”19世纪法国作家司汤达曾说：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，这些说的就是这个道理。不满足前人现成的结论，敢于质疑，勇于幻想，这实在是一种难能可贵的创新精神，一种璀璨闪亮的智慧“火花”。
在教学活动中，我留时间给学生提問，如教“长方形和正方形面积的计算”时，我鼓励学生大胆提问，有的学生提出“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”有的学生提出：“周长相等的长方形和正方形，谁的面积大？”我及时表扬了提问的学生，并让同学们积极思考解决。
教师让学生提出问题，并进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异思维和激发学生的学习兴趣，都是大有好处的。
四、鼓励学生动手实践
动手实践是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式。尤其是在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理发认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念，还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。
我在教“长方形和正方形的周长”时，就让学生用线、软尺等工具自己动手去围图形的边缘，这就加深了学生对周长的理解程度。
在教学中，我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，尽可能多给学生提供动手的机会。只有大胆以“听会忘、看能记、做能会”的教育理论为指导，才能充分体现新标准中动手实践的理念，才能充分发挥学生的主体作用。
五、引导学生自主探索
著名数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学过程中，教师要积极引导学生自主学习、自主探索。只有让学生亲自做一做、试一试，才会有创新、才能有成功的可能。
我在教“一位小数的加减法”时，放手让学生们自己去探索计算方法。在小黑板上出题，如“计算1.6 3.5，2.8 4.9，5-2.1，4.8-3.2”，我让学生先探索计算方法，然后才做题。学生在探索的过程中获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。
教师合理的引导，能使学生主动参与到学习活动中，能激发学生的创新精神。只有认真开展自主探索活动，才能很好地发挥学生的主体作用。
六、重视学生的合作交流
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。。合作交流体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
在合作交流的过程中，充分发挥了学生的主体作用。如在教“轴对称”这部分内容时，我对班上的学生进行了分
组，以5人为一组，选一位当组长。我让小组成员进行讨论，最后形成结论，由组长汇报。同学们讨论热烈，交流效果很好。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为教师，应该努力按照新的课程标准来搞好教学工作。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在教学活动中，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高小学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].
[2] 乌申斯基.人是教育的对象[M].
【关键词】数学 教学 发挥 学生 主体作用
我认真研读小学数学新课程标准，仔细分析教材，并把自己的领悟运用于教学实践中。在实际教学中，我发现新教材无论是教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把“培养学生能力”作为出发点和归宿。我充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，积极发挥学生的主体作用。要充分发挥学生的主体作用，教师在课堂上要做好以下六个方面的工作：
一、创设乐学情境
创设乐学情境，激发学生主动参与。乐思方有思泉涌，兴趣是最好的老师。在小学数学教学活动中，教师要善于将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的乐学情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，诱发并强化其学习的内在动力。
二、尊重学生的个体差异
在教学活动中，教师都非常重视学生知识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，教师要及时给予关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时肯定差生的点滴进步，对出现的错误要耐心引导他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，并精心指导，着力发展他们的数学才能。
我非常尊重学生的个体差异，如教“两位数乘两位数的乘法”时，我让学习成绩差的同学做基础题，如“计算25×32，49×53”等基础题，让学习成绩优秀的同学既做基础题，又做思考题。这就让成绩差的同学和成绩优秀的同学都能对数学产生兴趣。
要充分发挥学生的主体作用，教师必须尊重学生的个体差异。如果搞刀一切，差生学起来就会比较吃力，优生觉得所学知识简单，这不利于学生主体作用的发挥。
三、多给学生提问的机会
在许多教师眼里，学生不断的提问是其顺利教学的绊脚石，严重阻碍了学生获取知识的进程。“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不提而生自问”是无法接受的。让平静的教学局面起了风波其实是学生积极思维的体现，也正是教师所求之不得的现象。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。我们都知道一切伟大的发明创造源于人类的提问与假设，可能孩子的提问是天真的、荒谬的，但即便如此，教师也应加以引导和保护，绝对不可断然否定，使学生的求异思维受到极大的抑制。
在教学中，有一类学生是教师既爱又怕的，那就是爱“钻牛角尖”的学生。怕，怕他们在上课时提出一些稀奇古怪的问题；爱，则是喜欢他们这种爱“钻牛角尖”的个性。说也奇怪，每到课堂中出现这些稀奇古怪的问题，学生的学习劲头就来了，他们用所学的知识各抒己见来解决问题。科学上的创新和发明，往往是从异想天开地“钻牛角尖”开始的。明代教育家李贽指出：“发疑才能有悟。”19世纪法国作家司汤达曾说：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，这些说的就是这个道理。不满足前人现成的结论，敢于质疑，勇于幻想，这实在是一种难能可贵的创新精神，一种璀璨闪亮的智慧“火花”。
在教学活动中，我留时间给学生提問，如教“长方形和正方形面积的计算”时，我鼓励学生大胆提问，有的学生提出“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”有的学生提出：“周长相等的长方形和正方形，谁的面积大？”我及时表扬了提问的学生，并让同学们积极思考解决。
教师让学生提出问题，并进行思考、讨论和解决，对于培养学生的求异思维和激发学生的学习兴趣，都是大有好处的。
四、鼓励学生动手实践
动手实践是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式。尤其是在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理发认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念，还能为学生的主动探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。
我在教“长方形和正方形的周长”时，就让学生用线、软尺等工具自己动手去围图形的边缘，这就加深了学生对周长的理解程度。
在教学中，我根据学生知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，尽可能多给学生提供动手的机会。只有大胆以“听会忘、看能记、做能会”的教育理论为指导，才能充分体现新标准中动手实践的理念，才能充分发挥学生的主体作用。
五、引导学生自主探索
著名数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学过程中，教师要积极引导学生自主学习、自主探索。只有让学生亲自做一做、试一试，才会有创新、才能有成功的可能。
我在教“一位小数的加减法”时，放手让学生们自己去探索计算方法。在小黑板上出题，如“计算1.6 3.5，2.8 4.9，5-2.1，4.8-3.2”，我让学生先探索计算方法，然后才做题。学生在探索的过程中获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。
教师合理的引导，能使学生主动参与到学习活动中，能激发学生的创新精神。只有认真开展自主探索活动，才能很好地发挥学生的主体作用。
六、重视学生的合作交流
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。。合作交流体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。
在合作交流的过程中，充分发挥了学生的主体作用。如在教“轴对称”这部分内容时，我对班上的学生进行了分
组，以5人为一组，选一位当组长。我让小组成员进行讨论，最后形成结论，由组长汇报。同学们讨论热烈，交流效果很好。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，作为教师，应该努力按照新的课程标准来搞好教学工作。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。在教学活动中，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高小学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].
[2] 乌申斯基.人是教育的对象[M].