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中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-088-01
在教学中,恰当地运用激励法,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,挖掘学生内在的潜能,从而提高教学效果。针对选修历史的学生普遍存在知识基础薄弱,学习能力较差,学习积极性不高,缺乏自信等问题,笔者在教学中尝试运用目标激励、参与激励、榜样激励、评价激励等方法让学生在激励中求发展,在激励中增强自信,迈向成功,取得了一定的效果。
一、目标激励法
目标激励就是帮助学生确立适当的学习目标,通过目标去调动、激发学生的学习积极性。笔者从历史教学实际出发,采取以下做法:
首先,帮助学生建立目标激励卡。卡上的信息主要有高考目标、每次月考目标、每次月考小结和教师留言等内容。每次月考结束,学生要进行自我分析,作出书面小结,并确定下一次的月考目标。目标激励卡在每次月考分析结束后上交一次,全部仔细批阅,了解学生所定的下一次目标是否切合实际,了解学生存在的学习困难等,并在卡上写留言,及时为学生排忧解难。
其次,目标的确定要具体化、层次化。按照历史学科特点,笔者把每节课的学习目标分为三个层次:识记、理解、运用。对于学习程度不同的学生,学习目标的具体要求亦有所不同。对下层生要求在理解的基础上识记所学的历史事件、名词概念、历史现象、历史线索等;对中层生则要求在识记、理解的基础上进行历史知识的纵横联系,初步运用所学知识分析问题;对上层生的要求是能灵活运用所学的历史知识解答比较复杂和综合性强的材料解析题、问答题,能用历史的眼光观察、分析现实问题。通过引导学生完成每节课的学习目标,进而落实单元学习目标和月考目标,就把高考的总目标分解成具体的小目标。这些小目标适合学生学习能力,是学生通过努力可以达到的,对学生的学习行为起到很强的诱导作用。
二、参与激励法
新课程强调,“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”要真正落实这种教学观,教师就应采取参与激励法,让全体学生参与教学活动,确立学生的主体地位,激发全体学生的主人翁精神和学习热情。在历史教学中,精心创设问题情境,是拓展学生思维、鼓励学生参与的有效途径。
问题设计首先要注意“梯度”,即由易到难,由浅入深,照顾到不同层次学生的学习需求,为全体学生的参与创造条件。比如根据教材内容归纳基本史实这类比较简单的问题,我就会选择学习程度较差的学生回答,让他们尝到成功的喜悦。需要综合分析的问题则选择程度较好的学生回答,以调动其思考的激情。同时,尽量采用小组合作学习的形式,使不同层次的学生参与其中,取长补短,互相促进。
其次,要注意“密度”,即设计的问题要疏密适当,给学生提供一定的思维空间和时间,既要适应学生的思维规律和心理特点,又要考虑学生的知识水平和接受能力。课堂上教师要把分析讲解与引导提示有效地结合起来,对学生回答问题要体现鼓励、赏识的原则,这样才能使学生保持学习兴趣,激发学习动力。
此外,由于学生个性的差异,在课堂提问过程中,一些内向的学生及反应慢的学生往往被剥夺了回答问题的机会,课堂就常常被比较活跃的几个学生所主宰,因此教师应控制好课堂,适时采用“老师点名”的方式,使全体学生都能参与到课堂活动中来。
三、评价激励法
评价激励法是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种方法。怎样才能真正发挥评价的激励功能呢?笔者认为,应注意以下两点:
(一)评价态度:教师以积极的态度期望学生,学生就可能会朝着积极的方向改进;相反,教师对学生的忽视、偏见会降低学生的学习积极性。因此,我在教学中坚持以积极的态度评价学生,尤其对于学业成绩不够理想的学生,更是注意给予更多的鼓励和关怀,相信他们的潜力,赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩。尊重学生,营造一种和谐、积极向上的课堂气氛,用“大胆说,说错没关系”、“你的想法真新颖”、“你的思路较开阔”等富有感染力、发自内心的话语,用微笑、眼神等无声语言来激励、打动学生的心灵,为学生增添前进的动力。
(二)评价方式:重视发展性评价,实行“及时肯定”的评价方式。教学中教师要全面关注学生的变化与发展,及时肯定学生在学习中的努力及取得的进步。在课堂上,当学生尽其所能解答出难题的时候,我就给予适当的表扬;当学生答错问题的时候,则先肯定他勤于思考的态度,再鼓励他从多角度去思考问题,给学生一定的心理希望。在作业批改时,多给学生一些鼓励性的评价语。对于考试成绩,我采用二次评价。先让学生针对考试作自我评价,教师再有针对性地写评语,充分肯定其进步和发展,同时提出激励性的改进意见或建议。
总之,激励的方法有很多,它们之间并不是孤立的,而是相互联系、相互渗透的。教师在历史教学中要依据实际情况合理运用,充分展示现代教育“以人为本”的价值取向,有效地提高学生的学习积极性、主动性。
在教学中,恰当地运用激励法,可以充分调动学生学习的积极性、主动性,挖掘学生内在的潜能,从而提高教学效果。针对选修历史的学生普遍存在知识基础薄弱,学习能力较差,学习积极性不高,缺乏自信等问题,笔者在教学中尝试运用目标激励、参与激励、榜样激励、评价激励等方法让学生在激励中求发展,在激励中增强自信,迈向成功,取得了一定的效果。
一、目标激励法
目标激励就是帮助学生确立适当的学习目标,通过目标去调动、激发学生的学习积极性。笔者从历史教学实际出发,采取以下做法:
首先,帮助学生建立目标激励卡。卡上的信息主要有高考目标、每次月考目标、每次月考小结和教师留言等内容。每次月考结束,学生要进行自我分析,作出书面小结,并确定下一次的月考目标。目标激励卡在每次月考分析结束后上交一次,全部仔细批阅,了解学生所定的下一次目标是否切合实际,了解学生存在的学习困难等,并在卡上写留言,及时为学生排忧解难。
其次,目标的确定要具体化、层次化。按照历史学科特点,笔者把每节课的学习目标分为三个层次:识记、理解、运用。对于学习程度不同的学生,学习目标的具体要求亦有所不同。对下层生要求在理解的基础上识记所学的历史事件、名词概念、历史现象、历史线索等;对中层生则要求在识记、理解的基础上进行历史知识的纵横联系,初步运用所学知识分析问题;对上层生的要求是能灵活运用所学的历史知识解答比较复杂和综合性强的材料解析题、问答题,能用历史的眼光观察、分析现实问题。通过引导学生完成每节课的学习目标,进而落实单元学习目标和月考目标,就把高考的总目标分解成具体的小目标。这些小目标适合学生学习能力,是学生通过努力可以达到的,对学生的学习行为起到很强的诱导作用。
二、参与激励法
新课程强调,“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”要真正落实这种教学观,教师就应采取参与激励法,让全体学生参与教学活动,确立学生的主体地位,激发全体学生的主人翁精神和学习热情。在历史教学中,精心创设问题情境,是拓展学生思维、鼓励学生参与的有效途径。
问题设计首先要注意“梯度”,即由易到难,由浅入深,照顾到不同层次学生的学习需求,为全体学生的参与创造条件。比如根据教材内容归纳基本史实这类比较简单的问题,我就会选择学习程度较差的学生回答,让他们尝到成功的喜悦。需要综合分析的问题则选择程度较好的学生回答,以调动其思考的激情。同时,尽量采用小组合作学习的形式,使不同层次的学生参与其中,取长补短,互相促进。
其次,要注意“密度”,即设计的问题要疏密适当,给学生提供一定的思维空间和时间,既要适应学生的思维规律和心理特点,又要考虑学生的知识水平和接受能力。课堂上教师要把分析讲解与引导提示有效地结合起来,对学生回答问题要体现鼓励、赏识的原则,这样才能使学生保持学习兴趣,激发学习动力。
此外,由于学生个性的差异,在课堂提问过程中,一些内向的学生及反应慢的学生往往被剥夺了回答问题的机会,课堂就常常被比较活跃的几个学生所主宰,因此教师应控制好课堂,适时采用“老师点名”的方式,使全体学生都能参与到课堂活动中来。
三、评价激励法
评价激励法是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习的一种方法。怎样才能真正发挥评价的激励功能呢?笔者认为,应注意以下两点:
(一)评价态度:教师以积极的态度期望学生,学生就可能会朝着积极的方向改进;相反,教师对学生的忽视、偏见会降低学生的学习积极性。因此,我在教学中坚持以积极的态度评价学生,尤其对于学业成绩不够理想的学生,更是注意给予更多的鼓励和关怀,相信他们的潜力,赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩。尊重学生,营造一种和谐、积极向上的课堂气氛,用“大胆说,说错没关系”、“你的想法真新颖”、“你的思路较开阔”等富有感染力、发自内心的话语,用微笑、眼神等无声语言来激励、打动学生的心灵,为学生增添前进的动力。
(二)评价方式:重视发展性评价,实行“及时肯定”的评价方式。教学中教师要全面关注学生的变化与发展,及时肯定学生在学习中的努力及取得的进步。在课堂上,当学生尽其所能解答出难题的时候,我就给予适当的表扬;当学生答错问题的时候,则先肯定他勤于思考的态度,再鼓励他从多角度去思考问题,给学生一定的心理希望。在作业批改时,多给学生一些鼓励性的评价语。对于考试成绩,我采用二次评价。先让学生针对考试作自我评价,教师再有针对性地写评语,充分肯定其进步和发展,同时提出激励性的改进意见或建议。
总之,激励的方法有很多,它们之间并不是孤立的,而是相互联系、相互渗透的。教师在历史教学中要依据实际情况合理运用,充分展示现代教育“以人为本”的价值取向,有效地提高学生的学习积极性、主动性。