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摘 要：在小學语文课堂教学过程中，教师要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，这是一种非常美妙的情感体验。教师要充分认识到朗读训练在语文教学中的重要作用，给予学生恰当的朗读技巧的指导，让学生在朗读中品味和感悟，有效提高小学语文课堂教学效率，促进学生语文综合素养的形成。本文作者结合多年来的工作经验，对小学中高年级语文有效朗读现状及实施策略的案例进行了研究，具有重要的参考意义。
关键词：小学语文课堂；朗读教学；有效性
在小学语文课堂教学当中，朗读教学具有十分重要的意义和作用，直接关系和影响到小学生阅读能力、语言表达能力的培养和提升。在教学当中，提高朗读教学的有效性，能够帮助小学生更好的感悟和理解阅读材料，从而取得更好的教学效果。另外，还能够提升小学生的自信心，让小学生更加勇敢的自我表现，对小学生的语感进行培养。基于此，应当对小学语文课堂朗读教学的有效性进行分析，从而根据不同的文本类型，通过有效的方式更好地开展朗读教学。
一、小学语文课堂朗读教学的现状
在小学语文课堂教学当中，朗读教学始终是一个十分重要的教學内容。在当前的教学当中，教师对于朗读教学也给予了高度的重视，其对于小学生语文知识与能力的提升来说，发挥着至关重要的作用和效果。但是，在当前很多小学语文课堂教学当中，教师只是将其作为一种教学过渡手段。学生跟着教师进行齐声朗读之后，教师就会直接讲解和分析文章的内容和思想，而没有充分发挥出朗读的价值与意义。在完成朗读之后，教师没能及时评价和指导朗读环节，因而很多学生在朗读过程中，大都是“嘴巴出声，脑袋不转”，没有形成口脑共同活动。这种方式的朗读教学难以对小学生内心的情感进行调动，小学生也不容易对朗读教学产生兴趣，因而难以有效的提升朗读教学的有效性。这样，在小学语文课堂教学中，朗读教学将会变得乏味、枯燥，对于小学语文教学质量的提升，无法提供良好的帮助。所以，教师应当对这种小学语文课堂朗读教学模式进行改变，根据不同类型的文本，采取相应的方式，从而确保朗读教学的有效性。
二、小学语文课堂朗读教学的有效性
（一）叙事类文本朗读教学有效性
小学的叙事类文本主要包括写景、状物、叙述、写人的文章，随着小学生年级的增长，文章的内容、篇幅都会不断增加。在学习叙事类文本的过程当中，相比于单纯的学习文本内容，对情感的体会和内涵的感悟更为重要。因此，教师可以通过朗读教学，帮助小学生更好进行感悟和体会。例如在《太阳的香气》朗读教学中，应当注重表现朗读语言美，让学生更好进行体会。在《桂林山水》的朗读教学中，则应当采用自然、轻松的语气进行朗读，对情感传达、感情基调等进行体会。
（二）寓言类文本朗读教学有效性
寓言类文本是小学语文教学当中的一个重要部分，寓言故事通常较为简短，其中蕴涵着一定的道理和寓意，通过紧凑的结构和比喻的艺术，对寓意进行明确的体现，从而让小学生更好进行理解与体会。在寓言类文本的朗读教学当中，应当充分考虑到隐藏寓意、形象特点、语言特点等方面的内容，通过适当的范读，引导小学生对寓言形象化语言进行体会，通过分角色朗读，对性格鲜明的形象进行再现。例如在《我要的是葫芦》《刻舟求剑》《揠苗助长》等文章的朗读教学当中，都应当通过这种方式进行朗读教学，让小学生能够在朗读当中体会到其中蕴含的深刻道理和寓意，从而使朗读教学的有效性得到更好的发挥。
（三）诗歌类文本朗读教学有效性
在小学语文教学中，诗歌类文本主要由古诗词、儿童诗、儿歌等。其中古诗词的学习十分重要，小学阶段的古诗词通常情景交融、绘声绘色、栩栩如生。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》当中，教师引导学生通过朗读对“孤帆远影”“烟花三月”的美景进行体会，同时帮助学生体会美景背后的送别之情。儿童诗通常具有浓郁的儿童情趣，例如在《雪地里的小画家》当中，作者将小动物的脚比作画笔，将小动物比作画家。在朗读最后一句“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”的时候，教师可向小学生讲解动物冬眠的知识。儿歌通常具有单一的主题和浅显的内容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗读教学中，应对小学生心理特点、语言发展水平等进行兼顾，从而确保朗读教学的有效性。
三、小学中高年级语文有效朗读实施策略的案例研究
课前备课是上好一节课的前提。在纷繁复杂的备课对象当中，吃透教材尤为重要。因为只有吃透教材，才能还原文章的本色。通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本中的情感，才能正确把握文章主旨、领悟文章内涵。
以人教版五年级上册《桂花雨》一文为例，作者14岁随父母离开了家乡来到杭州，32岁旅居台湾，64岁时移居美国，83岁那年，她回故乡小住3年后又来到台湾，93岁逝世在北京。故乡让一生漂泊、客居他乡的作者魂牵梦萦。
《桂花雨》一文写了花香之乐、摇花之乐、分享之乐以及使用之乐，花香之乐贯穿全文。作者之所以难忘家乡桂花是因为故乡的桂花雨是记忆中故乡最美好、最迷人的一个景象。家乡的桂花，是跟童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。教师只有吃透教材，才能正确把握文章的主旨——文章表现了作者儿时的快乐，表达她对家乡、对童年生活的怀念，在学习本文时，才能引导学生带着快乐的心情去朗读，读出作者儿时的快乐，读出作者对家乡的怀念。
四、结论
在小学语文教学的过程当中，结合小学生的年龄、性格特点，可以采用朗读教学的方式开展小学语文课堂教学。良好的朗读教学能够有效吸引小学生的学习兴趣，通过朗读更好的理解与体会文章当中的内容与情感。在实际教学当中，应当认识到朗读教学的应用现状，并针对不同的文本类型，采取不同的侧重点，以确保朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.
[2]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.
[3]胡华杰.奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010（2）.
[4]黄慧丽.小议如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].传奇·传记文学选刊（理论研究），2010（4）.
关键词：小学语文课堂；朗读教学；有效性
在小学语文课堂教学当中，朗读教学具有十分重要的意义和作用，直接关系和影响到小学生阅读能力、语言表达能力的培养和提升。在教学当中，提高朗读教学的有效性，能够帮助小学生更好的感悟和理解阅读材料，从而取得更好的教学效果。另外，还能够提升小学生的自信心，让小学生更加勇敢的自我表现，对小学生的语感进行培养。基于此，应当对小学语文课堂朗读教学的有效性进行分析，从而根据不同的文本类型，通过有效的方式更好地开展朗读教学。
一、小学语文课堂朗读教学的现状
在小学语文课堂教学当中，朗读教学始终是一个十分重要的教學内容。在当前的教学当中，教师对于朗读教学也给予了高度的重视，其对于小学生语文知识与能力的提升来说，发挥着至关重要的作用和效果。但是，在当前很多小学语文课堂教学当中，教师只是将其作为一种教学过渡手段。学生跟着教师进行齐声朗读之后，教师就会直接讲解和分析文章的内容和思想，而没有充分发挥出朗读的价值与意义。在完成朗读之后，教师没能及时评价和指导朗读环节，因而很多学生在朗读过程中，大都是“嘴巴出声，脑袋不转”，没有形成口脑共同活动。这种方式的朗读教学难以对小学生内心的情感进行调动，小学生也不容易对朗读教学产生兴趣，因而难以有效的提升朗读教学的有效性。这样，在小学语文课堂教学中，朗读教学将会变得乏味、枯燥，对于小学语文教学质量的提升，无法提供良好的帮助。所以，教师应当对这种小学语文课堂朗读教学模式进行改变，根据不同类型的文本，采取相应的方式，从而确保朗读教学的有效性。
二、小学语文课堂朗读教学的有效性
（一）叙事类文本朗读教学有效性
小学的叙事类文本主要包括写景、状物、叙述、写人的文章，随着小学生年级的增长，文章的内容、篇幅都会不断增加。在学习叙事类文本的过程当中，相比于单纯的学习文本内容，对情感的体会和内涵的感悟更为重要。因此，教师可以通过朗读教学，帮助小学生更好进行感悟和体会。例如在《太阳的香气》朗读教学中，应当注重表现朗读语言美，让学生更好进行体会。在《桂林山水》的朗读教学中，则应当采用自然、轻松的语气进行朗读，对情感传达、感情基调等进行体会。
（二）寓言类文本朗读教学有效性
寓言类文本是小学语文教学当中的一个重要部分，寓言故事通常较为简短，其中蕴涵着一定的道理和寓意，通过紧凑的结构和比喻的艺术，对寓意进行明确的体现，从而让小学生更好进行理解与体会。在寓言类文本的朗读教学当中，应当充分考虑到隐藏寓意、形象特点、语言特点等方面的内容，通过适当的范读，引导小学生对寓言形象化语言进行体会，通过分角色朗读，对性格鲜明的形象进行再现。例如在《我要的是葫芦》《刻舟求剑》《揠苗助长》等文章的朗读教学当中，都应当通过这种方式进行朗读教学，让小学生能够在朗读当中体会到其中蕴含的深刻道理和寓意，从而使朗读教学的有效性得到更好的发挥。
（三）诗歌类文本朗读教学有效性
在小学语文教学中，诗歌类文本主要由古诗词、儿童诗、儿歌等。其中古诗词的学习十分重要，小学阶段的古诗词通常情景交融、绘声绘色、栩栩如生。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》当中，教师引导学生通过朗读对“孤帆远影”“烟花三月”的美景进行体会，同时帮助学生体会美景背后的送别之情。儿童诗通常具有浓郁的儿童情趣，例如在《雪地里的小画家》当中，作者将小动物的脚比作画笔，将小动物比作画家。在朗读最后一句“青蛙为什么没参加，它在洞里睡着啦”的时候，教师可向小学生讲解动物冬眠的知识。儿歌通常具有单一的主题和浅显的内容。例如《采蘑菇的小姑娘》《山青青》等，在朗读教学中，应对小学生心理特点、语言发展水平等进行兼顾，从而确保朗读教学的有效性。
三、小学中高年级语文有效朗读实施策略的案例研究
课前备课是上好一节课的前提。在纷繁复杂的备课对象当中，吃透教材尤为重要。因为只有吃透教材，才能还原文章的本色。通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本中的情感，才能正确把握文章主旨、领悟文章内涵。
以人教版五年级上册《桂花雨》一文为例，作者14岁随父母离开了家乡来到杭州，32岁旅居台湾，64岁时移居美国，83岁那年，她回故乡小住3年后又来到台湾，93岁逝世在北京。故乡让一生漂泊、客居他乡的作者魂牵梦萦。
《桂花雨》一文写了花香之乐、摇花之乐、分享之乐以及使用之乐，花香之乐贯穿全文。作者之所以难忘家乡桂花是因为故乡的桂花雨是记忆中故乡最美好、最迷人的一个景象。家乡的桂花，是跟童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。教师只有吃透教材，才能正确把握文章的主旨——文章表现了作者儿时的快乐，表达她对家乡、对童年生活的怀念，在学习本文时，才能引导学生带着快乐的心情去朗读，读出作者儿时的快乐，读出作者对家乡的怀念。
四、结论
在小学语文教学的过程当中，结合小学生的年龄、性格特点，可以采用朗读教学的方式开展小学语文课堂教学。良好的朗读教学能够有效吸引小学生的学习兴趣，通过朗读更好的理解与体会文章当中的内容与情感。在实际教学当中，应当认识到朗读教学的应用现状，并针对不同的文本类型，采取不同的侧重点，以确保朗读教学的有效性。
参考文献：
[1]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.
[2]陈鹏，刘阳.基于“标准”的小学语文课堂教学中的朗读指导[J].课程教学研究，2013（11）.
[3]胡华杰.奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010（2）.
[4]黄慧丽.小议如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].传奇·传记文学选刊（理论研究），2010（4）.