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“十二五”期间，无锡市妇联实验托幼中心开展了《积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的实践研究》。课题关注了幼儿园教育中最为重要和基本的，也是对幼儿学习和发展影响最为直接的班级生活。积极心理学倡导的积极教育思想，为幼儿园教育提供了全新的思维方式和理论视野，对幼儿园教育转型发展、提升幼儿积极品质、开启幼儿幸福人生、促进幼儿可持续发展具有十分重要的意义。
一、研究背景及价值
（一）基于幼儿园教育转型和发展诉求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布表明：素质教育已经成为我国近阶段教育改革的主题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，标志了幼儿教育转型已经成为一种国家意志。所谓幼儿园教育转型，就是指幼儿教育要转向儿童学习和发展为本的轨道。转型，就是要尊重幼儿学习和发展的规律，从幼儿的发展需要出发，改革幼儿园的教育活动方式和一日生活，才能真正提高幼儿园保教质量。班级生活是幼儿园基本的组织方式，也是幼儿共同生活、学习、交往和发展的最为直接的场所。如何经营好班级生活，既是提高幼儿园保教质量的关键所在，也是幼儿园落实《指南》保教目标和实现教育转型的重要途径。
目前，幼儿教育都十分重视教育活动和特色建设，但是对幼儿园班级共同生活对幼儿身心发展的影响却重视不够。多数班级管理停留在“把孩子管好，不出问题”上，对班级共同生活中蕴合的丰富教育资源没有很好利用。多年来的教育实践，我们发现：幼儿园的保教质量不是取决于教育教学活动，而是取决于幼儿所在的班级生活。班级生活质量直接影响着幼儿各方面的发展。同时，我们通过调查发现，幼儿园班级生活和保教中面临着大量有待解决的问题，如幼儿问题行为的处理、良好习惯的养成、社会性适应、自主学习能力的提高，以及积极人格的培育等等。基于对上述问题的思考，以及对幼儿教育本质的反思与追问，我们将研究目光聚集在更能促进幼儿心灵成长的班级生活的经营上，以此引领幼儿园教育转型与内涵发展。
（二）深化幼儿园教育研究的选择
班级是幼儿园最为基本的教育组织，也是幼儿生活、交往、学习和心理成长的最为直接的场所。研究表明：班级的共同生活和同伴群体对孩子的情感、社会性发展，具有十分重要和不可替代的作用。我国学者虽有关于幼儿园班级管理的相关研究，但多是从单一管理和保育的角度进行研究。把幼儿园班级生活作为一个整体，在积极心理学、共同生活理论指导下进行班级生活经营的研究，并尝试探索幼儿园班级生活经营的新的认识和系列化实践策略，这在幼儿园教育研究中尚不多见。
近十年来，随着现代教育理论的不断发展和幼儿教育观念的不断更新，幼儿园班级管理正面临各种新理论的挑战，如：积极心理学、教育生态学、共同生活与儿童社会化、儿童发展心理学、班级生活经营，以及学习共同体等等理论的出现，为幼儿园班级生活经营的研究，提供了丰富的理论渊源。因此，把班级生活作为一种儿童的群体生活，充分挖掘其丰富的教育资源，着眼于幼儿学习与积极个性形成的视角，来研究幼儿园班级生活的经营，无疑是幼儿园教育中一个十分重要的研究领域。
（三）提升幼儿园教师专业素养的考量
传统的班级管理模式基本特点是管理本位和教师本位，对教师而言，班级管理就是维持秩序、纪律；对幼儿而言，重在被安排和配合，幼儿个性和潜能被束缚和湮没。近几年，老师们经过多方面努力，传统的班级管理模式已经有了转变，重视并初步呈现出了“幼儿为本”的管理态势，但由于教师受传统教育观念的束缚，还是比较多地停留在管理本位上。幼儿的主体性生活被忽视，积极个性品质难以得到培育，班级共同生活资源未能有效开发和利用。因此，作为幼儿园教师该怎样经营班级生活，如何挖掘幼儿园班级生活中丰富的学习资源，如何组织和策划班级活动和生活过程，如何增强孩子和教育者自身的幸福感，怎样培育孩子积极的个性品质等等，这些既是摆在教师面前的重要课题，也是帮助幼儿园教师走专业化之路的主要内容。因此本课题研究的主要意义，在于帮助教师在与孩子们的共同生活中提升自身专业素养。
二、课题研究的理论基础
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《指南》
《纲要》指出：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中獲得有益于身心发展的经验。《指南》也以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，提出要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……因此，充分发挥同伴、教师、家长的教育资源，精心策划和组织有成长意义的幼儿园活动。关注所有在园幼儿的健康成长，是我们开展幼儿园共同生活经营研究的重要途径和出发点。
（二）“共同生活理论”与“学习共同体理论”
联合国教科文组织曾经把“学会共同生活”作为基础教育的根本性目的和教育内容的基石。日本幼儿教育专家高杉真子把“与孩子们共同生活”作为幼儿教育的原点，把共同生活视作幼儿园最为重要的教育资源。学习共同体理论揭示了学习共同体中角色、活动方式、关系以及生活事件对人发展的社会心理机制。因此，用共同生活理论来解释和指导幼儿园班级工作，可以更好地促进幼儿的社会性发展和个性化成长的过程。
（三）积极心理学
积极心理学的兴起，给幼儿园班级生活经营带来新的启迪。“积极心理学”提供了一个新的教育视角：主张积极的人性观，提倡对心理问题做出积极解释，强调心理学不仅要帮助处于逆境的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于一般情境下的人们提高生活品质和内心的幸福感。本研究将“积极心理学”有效地运用到班级研究中，进行新型的班级经营研究、探索与实践，使班级生活充满生机和活力，使班级全体孩子和与班级孩子相关的全体教师，都能拥有积极快乐的生活态度，和谐美好的人际关系，能够自觉、主动、自主地融入幸福的班集体之中，从而活出属于自己的生命精彩。 三、课题界定及研究内涵
（一）课题核心概念及界定
积极心理学视野下：积极心理学是近几十年来世界上兴起的一股心理学研究思潮。主要创始人是美国心理学家马丁，塞利格曼。积极心理学以研究“普通人的美好心灵与积极品质，帮助每个普通人找到属于自己的幸福”为宗旨，并从积极的情绪体验、积极的人格特征和积极的组织与群体三方面探讨了使人更有幸福感的途径。积极心理学相信每个人都拥有积极品质的种子。积极心理学为当今实施以人为本的学校教育打开了一扇视窗，为我们幼儿教育工作者提供了一种重新认识教育问题和改善教育问题的视角。积极心理学视野下，指在积极心理学思想和原理指导下，研究和解决幼儿园班级生活中各种问题。同时也并不是排斥各种幼儿教育理论。
班级生活经营：班级，目前仍然是我国幼儿园实施教育管理的基本组织形式。班级生活是一种师幼的共同生活。班级生活不仅包括原有的教育活动和游戏活动，共同生活中蕴含了极其丰富的教育资源，如师幼互动关系、班级管理、不同孩子的个性、生活中的事件、孩子之间的交往、班级中问题的解决等等。班级生活经营，是指教育者把班级共同生活视作一个儿童的社会生活系统，从幼儿的生命成长出发，用心挖掘和调控班级生活中的各种资源和影响，发挥幼儿的内在的动力，以促进孩子们主动、生动活泼的学习和发展的过程。
课题界定：本课题以积极心理学理论和《指南》为指导，以我园班级生活为研究对象，研究和探索班级共同生活经营的新理念、新思路，以及如何进行班级生活经营的一系列实践策略。通过课题研究，挖掘幼儿内在的积极力量，促进幼儿主动学习与发展，培养孩子的积极心理品质，为孩子的一生幸福奠定基础。同时通过研究和实践，增强我园教师对教育生活的幸福感，使我园进一步凸显“积极教育”的特色。
（二）目标及研究内容
1 研究目标
通过研究形成从积极心理学视角进行幼儿园班级生活经营的新的认识和较为系统的实践操作策略。包括：班级一日生活中各环节的优化、班级特别活动策划、家园如何有效沟通、班级生活中幼儿问题行为的教育，以及共同生活教育资源如何开发利用等，并积累较为丰富的班级生活经营的典型案例，形成鲜活的班级生活经营的丰富经验。
通过本课题研究，切实提高我园班级生活的质量和内涵，使幼儿在主动学习中得到多方面的发展，使幼儿园积极教育的主张和特色得到彰显。
提高幼儿园教师运用积极心理学规划班级生活的能力，能利用班级生活资源，组织有儿童成长意义的班级生活，促进幼儿主动学习和发展的能力，并使教师在学习和运用积极心理学的同时，提升自己教育生命的意义，获得更多的幸福感，扎扎实实提高幼儿园的保教质量。
2 研究内容
（1）积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的理念。
（2）积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的实践策略研究。
（3）基于幼儿园班级生活经营课题的教师园本研究。
四、幼儿园班级生活经营的研究与探索
（一）探索了以分享解读教育故事为载体的园本教研方式
围绕“班级生活经营”的研究，我们把教师的学习、行动和研究结合起来，创新开展了基于教育故事的分享式园本研究的方式，在丰富幼儿园教科研形式，改变教师观察、评价视角的同时，有效促发了教师的专业成长，使课题研究真正得益教师、获益幼儿。
一是坚持理念指导实践。我们建立了课题资源库，购买了大量理论书籍，如《与孩子们共同生活》《成功地经营你的班级》《焕发班集体的生命活力》《幼儿园班级管理技巧150》《写给教育者的积极心理学》《积极情绪的力量》《培养乐观的孩子》等等，组织教师学习交流，开展了21天灯光下的阅读、好书推荐、读书心得撰写等专题活动，同时不定期开展专家讲座、主题沙龙等，丰富教师的理论知识，也为教师尽快走进课题奠定了基础。
二是倡导教师开展“故事讲述研究”。课题开始，我们尝试倡导教师开展“基于教育故事的对话”的草根式研究方式。教师把自己在班级生活中和孩子们之间的鲜活事例通过讲故事的方式与同事、专家进行对话和交流。讲述围绕“班级生活中发生了什么？我怎么想的？我做了什么？孩子有什么变化？故事告诉了我们什么？”等问题展开。教师讲述教育故事的过程，是自我反思，是让儿童观和教育观可视化的过程，也是一种分享和相互影响的过程。在此基础上专家进行点拨指导提升，更是生成“实践性知识”的过程。通过以“讲故事”为基本方式的研究方式，教师实现了理论学习、课题研究、行动提升的无缝对接。通过“分享故事——共同解讀故事——专家点评——修改故事”的过程，一方面让教师学会了站在孩子成长立场讲述，同时要求教师去解释故事背后的意蕴，转变了教师的观念，帮助教师形成自己的理论。另一方面，通过讲述故事的方式，使教师乐于参与班级生活经营的研究，学会用适合自己的方式做研究，写文章。
（二）探索了班级生活经营的路径与策略
为了推进班级生活经营的实践研究，我们采取了项目式研究的策略。我们对教师和班级工作进行了调查，内容包括：孩子们期望什么样的班级生活？如何挖掘班级生活中的教育资源？如何进行班级一日常规管理？如何组织和策划充满活力的班级活动？如何面对孩子的不良行为？如何促进教师和孩子健康幸福心理的形成？围绕这些问题，我们组织老师进行研讨。在此基础上，我们把“积极心理学视野下班级生活经营策略”分解为八个方面的实施路径，每一条路径与策略，作为一个研究项目。
项目1：班级管理，让每个孩子都承担重要角色
传统意义上幼儿园的班级管理，即一种常规管理，其目的是让孩子遵守成人制定的规矩。为管理而管理。而积极心理学意义上的班级管理，是让每一个孩子在班级生活中发挥积极作用，承担责任，学会与人相处，获得自我价值感。为此，我们提出了“班级管理：让每个孩子都担任重要角色”的新理念，通过角色期待、角色扮演、角色创造、角色行动，使每个孩子成为班级生活的重要人物。从而激发了孩子的积极力量，获得学习和发展的动力。在这一理念的指引下，如：“小小送报员”“影院管理员”“剧场小主人”“排队管理员”“我想当小组长”等一系列班级管理中的角色体验活动陆续开展，让幼儿在做事中学会了担当、助人，学会了解决社会问题，增强了班级生活中的归属感和成就感。 项目2：特别活动，给孩子有生命的教育
传统意义上的幼儿园班级活动，往往是被老师精心设计和预设的，而孩子则成为被游戏、被活动的状态。班级生活的活力在于创造和生成。我们在积极心理学和《指南》倡导的理念指引下，提出了班级特别活动的概念。所谓班级特别活动，是在班级生活中生成的真实的、师幼共同创造的活动。这种活动没有人为的教育痕迹，却使孩子们全身心投入、感动、兴奋。因此，班级特别活动内容丰富，每一次活动都是班级生活中随机性资源的创造性利用，每一次特别活动给孩子带来生命成长的意义。如：“给同伴祝贺生日”“班里来了新伙伴”“班里的小鸡被野猫吃掉了”“班级因手足口病被隔离了”“深秋的蚂蚁到哪去了？”等等，每一次特别活动就是在老师引领下的班级事件和经历，在特别活动中，孩子们能真实地投入学习过程，教师能看见孩子们真实的成长过程。
项目3：共同生活，帮助幼儿建构积极的关系
在幼儿园班级生活中，影响孩子个性心理成长和社会化过程的最为重要的因素之一，就是班级生活中孩子们之间的关系。关系中蕴合了情感、道德、沟通和认识自我等因素。从本质上说：人的发展实质上也是关系的发展。可以说帮助孩子们建立各种关系是班级生活经营的重要课题。孩子们的关系不仅是同伴之间的关系，其实幼儿园中的园长、老师、保安、保健医生、食堂厨师等等，都是孩子的关系对象。我们力图通过孩子与幼儿园各种人的关系的建立，促进孩子们的成长与发展。例如，各岗位人员共同参与祝福的“不一样的开学典礼”、旨在让每个孩子带着愉快的心情回家的“快乐的离园班会”、帮助食堂阿姨为其他班的伙伴们分送点心的“小帮厨在行动”等活动，连接了孩子和孩子、孩子和老师、孩子和家庭、孩子与幼儿园中的其他成人，相互间温暖友爱、充满正能量，让共同生活中的所有人都获得了存在感、归属感和幸福感，从而创建了更为积极健康的幼儿园中人与人之间的和谐关系。
项目4：游戏活动，回归儿童生活的意义
游戏是幼儿园教育活动的主要方式，也是班级生活经营的主要内容与途径。目前，不少幼儿园在传统观念的束缚下，游戏活动往往成为孩子们被动地按照游戏规则进行的活动，缺乏生命生成的张力，更没有孩子们在游戏中的自由与创造，导致游戏活动中游戏精神的失落。我们在积极心理 学和《指南》理念的指引下，努力探索班级生活中，如何让游戏真正回归儿童的意义。即共同生活的意义、创造的意义、快乐的意义、探索的意义、解决问题的意义等等。通过探索逐步形成了改革幼儿园游戏活动方式、操作方式的案例。
项目5：问题行为教育，挖掘孩子内在的积极力量
在班级生活经营中，问题行为是最具挑战性的教育内容。如上课爱插嘴的锦铭、默默坐在一旁的插班生、做事拖拉但对数字敏感的贝贝、总被同伴排斥的朱朱、每天哭闹不愿来园的蛋蛋、吃饭慢吞吞的蓉蓉等等。其实，我们的教育对象是一群不成熟的孩子。他们的行为心智都不完善，总会存在这样那样的问题行为，如何对待和看待孩子的问题行为，是班级生活中必须面对的课题。我们从积极心理学的视角出发，采用积极解释孩子问题行为、发现问题行为背后的美好动机、用积极语言暗示、改变孩子角色、避免直接否定等方式，激发了孩子自我改变不良行为的动力，把问题行为改正变成孩子们成长的过程。
项目6：家园沟通，换个角度做家长工作
家园沟通是幼儿园班级工作中的一件大事。但在与家长沟通中由于種种原因，总会产生各种问题。例如，幼儿园消防演习本是件好事，却遭到了家长的指责；教师要求家长配合幼儿园的工作，往往得到的是家长的意见。因此，如何从积极心理学的视角学会与家长沟通，既是幼儿园教师的基本素养，也是班级生活经营中必须面对的问题。我们从各种与家长沟通的案例中总结经验，形成一系列家园沟通的策略与方法。如：不要以告状方式与家长沟通、对家长的配合表示感谢、对家长不能做到的事表示理解、邀请家长来园助教、让每个孩子带着愉快情绪回家等等。研究中我们意识到：家园沟通中的问题，首先要从老师自身分析原因，进行积极反思，理解家长的想法，调整自己的沟通方式，才能做好家长工作。
项目7：环境资源，让班级生活更丰富
班级生活经营的主要课题之一，就是班主任要善于挖掘班级内外的环境资源.环境是孩子们百看不厌的一本书，也是孩子们最好的老师。从积极心理学的视角来看，幼儿教育不能仅仅从教育目标和设计好的内容出发，而是要从孩子们的学习特点与学习需要出发，让孩子们在与环境的对话中学习和成长。在新的班级经营理念引领下，我们把充分利用环境资源及与环境对话作为班级生活中最为灵动的课程。春天，老师带领孩子们深入树林探秘，品尝蒲公英嫩叶野味；夏天，采摘满枝的枇杷，制作薄荷香包驱蚊献爱心；秋天，赏鉴泛红的石榴，烹饪分享飘香的桂花圆子……一年四季，不同的时令，孩子们活跃在户外尽情探索和求知，身心得到释放和满足。
项目8：教师成长，构建积极的团队
积极心理学视野下班级生活经营的研究，不仅需要教师转换教育的视角，学会经营班级生活，同时也是帮助教师学会如何经营好自己教育人生的过程。我们把改变教师观念与思维方式作为课题研究的重要内容。只有教师改变了，课题才能做好。我们通过组织教师学习积极心理学理论，分析自身心态与班级生活的影响，分享班级生活中的故事与体会，聘请积极心理学专家的指导和引领，使教师们重新认识自己和自己职业生命的意义，并引导教师在研究中进行自我提升。例如：青年教师倪婷，因初任小班班主任岗位而焦虑担忧，倪老师学着用积极的眼光去看待每一件事，学会了正视、理解、接纳孩子的哭闹情绪，用自身积极的心理和行为给孩子带来安全感，许多原先不被允许的行为被认可、被发现，学会了与孩子一同向着阳光慢慢成长！初为人母的辛老师，因生活的变动和工作的压力一度陷入紧张、消沉和焦虑的情绪之中，但有了积极的视角看待家庭和工作，她的世界阴霾散去、阳光再现。老师们学习践行积极心理学，努力发掘自身和孩子身上的积极力量，尝试变换正向的角度思考个人、孩子和家长问题，找到了幸福生活的基因密码。像这样的案例在我们研究中还有很多。 五、研究的实践成效及反思
课题研究提升了我们对幼儿园班级生活经营的新理念、新认识，探索出了一系列幼儿园班级生活经营的丰富和灵动的实践策略。同时，研究也对我园的教育实践发生了巨大的变化，使幼儿园教育特色得以形成，使班级生活更加丰富，家长和社会对幼儿园的满意度明显提升。特别是教师的教育观念和教育思维方式发生积极的变化，幸福感明显增强。
（一）教师班级经营理念得以提升，教师幸福感明显增强
通过课题研究与实践，最大的改变和受益者是教师。我园教师在积极心理学和《指南》的引领下，教师都能带着积极的心态走进幼儿园，与孩子和家长积极沟通与回应。教师们能从积极的视角看待和解释孩子的行为，采用积极的教育策略。从我们出版的《共创美好的幼儿园班级生活》一书来看，可以充分说明这一点。同时，教师在课题研究中采用教育叙事、与专家基于实践的对话中，逐步提升了自己的实践智慧。懂得站在孩子的立场上与孩子沟通，用积极暗示等方式影响孩子的行为，教师逐渐摆脱了传统教育的思维模式，将积极心理学运用到班级生活和工作中，努力与孩子们一起创造美好的班级生活。教师着眼于幼儿积极的情绪体验、积极的个性品质、积极的人际关系，帮助幼儿发现自己的个性和价值，成为一个积极面对生活、具有独特价值和满意的自我。围绕“班级生活经营”的研究，我们把班级生活叙事作为载体，把教师的学习、行动和研究有机整合。目前，“寻求教育生活的幸福”已经成为我园全体教职工的向往。教师们心态变得更加积极。从我们编著的班级生活叙事中可以看出：教师们的观念和分析视角更加能体现以儿童为本的理念，每一个老师都会耐心倾听孩子们的心声。教师积极构建团队，使整个教工团队充满正能量，老师们都会乐于接受幼儿园的工作任务，会告诉自己接受挑战能成就更好的自己。课题改善了教师们的心智模式，积极心态使老师们收获了更多的幸福感。
（二）课题研究使孩子们得到健康成长和更有幸福感
班级生活的改善直接受惠者是幼儿。班级生活是幼儿最为直接的社会环境，班级生活涵盖了幼儿一日生活的各个方面。在积极心理学和《指南》精神的指引下，教师用发现的、积极的眼光看待孩子，使孩子们潜能和积极品质得以发挥。真实和丰富的班级生活，各方面学习因素有机整合，使孩子们学得既轻松愉悦又十分有效。在和谐与尊重的班级人际关系中，幼儿积极、自信和乐于学习的心理品质得到了有效的培养。
（三）课题研究改善了幼儿园班级生活的质量
课题研究使原来以管理为中心的班级工作思路，转变为“挖掘班级生活资源，让每一个孩子都有精彩”的工作思路。教师通过挖掘班级生活资源，使班级生活丰富多彩，孩子在班级生活获得多方面的体验。班级活动更加真实，体现了儿童学习为本的特征。同时班级生活中我们更加关注如何對孩子积极心理品质施加影响，把孩子的积极情感调动起来。孩子们在班级生活中的状态已经与过去明显不同了。如：我们开展的“不一样的开学典礼”“快乐的离园班会”“让孩子们分送报纸”“分发驱蚊香包”“担任班级管理员”等一系列活动中，精心打造了积极、友善、亲密、愉快、真诚的人际关系，孩子们享受着快乐自主又有意义的童年生活，孩子们都觉得班级就是自己的第二个家园。
（四）课题研究受到了社会、同行的赞誉
课题研究四年来，课题组老师围绕课题立足幼儿撰写了大量班级生活叙事和研究论文，获国家、省、市级奖项，在此基础上出版了专著《共创美好的幼儿园班级生活》，书中既有我们创造性实践的结果，又有我们对幼儿园班级生活经营的新认识、新观念。在获得成绩的同时，我们也致力于成果的分享与推广，为班级生活经营提供研究经验。
（五）研究中的不足与今后的努力
在我们总结研究成果的同时，深刻地认识到“积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的实践研究”为我们开启了一个极具魅力的研究领域，对孩子们来说，班级生活是孩子成长的最直接的地方；对幼儿园教师而言，班级生活是教师获得经营幸福感和实现专业成长最为重要的地方。班级生活虽小，却包含了全部幼儿教育理论的全部基因。从这一意义上可以说：我们的研究工作刚刚起步。由于我们幼儿园教师多是实践工作者，理论和研究素养的缺乏，使我们的研究还较多地停留在实践经验层面，要更深入进行理论研究与情境分析存在一定的困难。因此，研究尚存在许多不足之处，需要在以后的研究中改进。
参考文献：
[1]伯登 成功地经营你的班级[M]北京：中国轻工业出版社，2006
[2]LaverWarner&ShaonAnreLych幼儿园班级管理技巧150[M]北京：中国轻工业出版社，2011
[3]任俊 写给教育者的积极心理学[M]北京：中国轻工业出版社，2010
[4]马丁，塞利格曼 教出乐观的孩子[M]沈阳：万卷出版公司，2010
[5]戴维，吕肯幸福的心理学[M].北京大学出版社，2008
一、研究背景及价值
（一）基于幼儿园教育转型和发展诉求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布表明：素质教育已经成为我国近阶段教育改革的主题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，标志了幼儿教育转型已经成为一种国家意志。所谓幼儿园教育转型，就是指幼儿教育要转向儿童学习和发展为本的轨道。转型，就是要尊重幼儿学习和发展的规律，从幼儿的发展需要出发，改革幼儿园的教育活动方式和一日生活，才能真正提高幼儿园保教质量。班级生活是幼儿园基本的组织方式，也是幼儿共同生活、学习、交往和发展的最为直接的场所。如何经营好班级生活，既是提高幼儿园保教质量的关键所在，也是幼儿园落实《指南》保教目标和实现教育转型的重要途径。
目前，幼儿教育都十分重视教育活动和特色建设，但是对幼儿园班级共同生活对幼儿身心发展的影响却重视不够。多数班级管理停留在“把孩子管好，不出问题”上，对班级共同生活中蕴合的丰富教育资源没有很好利用。多年来的教育实践，我们发现：幼儿园的保教质量不是取决于教育教学活动，而是取决于幼儿所在的班级生活。班级生活质量直接影响着幼儿各方面的发展。同时，我们通过调查发现，幼儿园班级生活和保教中面临着大量有待解决的问题，如幼儿问题行为的处理、良好习惯的养成、社会性适应、自主学习能力的提高，以及积极人格的培育等等。基于对上述问题的思考，以及对幼儿教育本质的反思与追问，我们将研究目光聚集在更能促进幼儿心灵成长的班级生活的经营上，以此引领幼儿园教育转型与内涵发展。
（二）深化幼儿园教育研究的选择
班级是幼儿园最为基本的教育组织，也是幼儿生活、交往、学习和心理成长的最为直接的场所。研究表明：班级的共同生活和同伴群体对孩子的情感、社会性发展，具有十分重要和不可替代的作用。我国学者虽有关于幼儿园班级管理的相关研究，但多是从单一管理和保育的角度进行研究。把幼儿园班级生活作为一个整体，在积极心理学、共同生活理论指导下进行班级生活经营的研究，并尝试探索幼儿园班级生活经营的新的认识和系列化实践策略，这在幼儿园教育研究中尚不多见。
近十年来，随着现代教育理论的不断发展和幼儿教育观念的不断更新，幼儿园班级管理正面临各种新理论的挑战，如：积极心理学、教育生态学、共同生活与儿童社会化、儿童发展心理学、班级生活经营，以及学习共同体等等理论的出现，为幼儿园班级生活经营的研究，提供了丰富的理论渊源。因此，把班级生活作为一种儿童的群体生活，充分挖掘其丰富的教育资源，着眼于幼儿学习与积极个性形成的视角，来研究幼儿园班级生活的经营，无疑是幼儿园教育中一个十分重要的研究领域。
（三）提升幼儿园教师专业素养的考量
传统的班级管理模式基本特点是管理本位和教师本位，对教师而言，班级管理就是维持秩序、纪律；对幼儿而言，重在被安排和配合，幼儿个性和潜能被束缚和湮没。近几年，老师们经过多方面努力，传统的班级管理模式已经有了转变，重视并初步呈现出了“幼儿为本”的管理态势，但由于教师受传统教育观念的束缚，还是比较多地停留在管理本位上。幼儿的主体性生活被忽视，积极个性品质难以得到培育，班级共同生活资源未能有效开发和利用。因此，作为幼儿园教师该怎样经营班级生活，如何挖掘幼儿园班级生活中丰富的学习资源，如何组织和策划班级活动和生活过程，如何增强孩子和教育者自身的幸福感，怎样培育孩子积极的个性品质等等，这些既是摆在教师面前的重要课题，也是帮助幼儿园教师走专业化之路的主要内容。因此本课题研究的主要意义，在于帮助教师在与孩子们的共同生活中提升自身专业素养。
二、课题研究的理论基础
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《指南》
《纲要》指出：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中獲得有益于身心发展的经验。《指南》也以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，提出要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……因此，充分发挥同伴、教师、家长的教育资源，精心策划和组织有成长意义的幼儿园活动。关注所有在园幼儿的健康成长，是我们开展幼儿园共同生活经营研究的重要途径和出发点。
（二）“共同生活理论”与“学习共同体理论”
联合国教科文组织曾经把“学会共同生活”作为基础教育的根本性目的和教育内容的基石。日本幼儿教育专家高杉真子把“与孩子们共同生活”作为幼儿教育的原点，把共同生活视作幼儿园最为重要的教育资源。学习共同体理论揭示了学习共同体中角色、活动方式、关系以及生活事件对人发展的社会心理机制。因此，用共同生活理论来解释和指导幼儿园班级工作，可以更好地促进幼儿的社会性发展和个性化成长的过程。
（三）积极心理学
积极心理学的兴起，给幼儿园班级生活经营带来新的启迪。“积极心理学”提供了一个新的教育视角：主张积极的人性观，提倡对心理问题做出积极解释，强调心理学不仅要帮助处于逆境的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于一般情境下的人们提高生活品质和内心的幸福感。本研究将“积极心理学”有效地运用到班级研究中，进行新型的班级经营研究、探索与实践，使班级生活充满生机和活力，使班级全体孩子和与班级孩子相关的全体教师，都能拥有积极快乐的生活态度，和谐美好的人际关系，能够自觉、主动、自主地融入幸福的班集体之中，从而活出属于自己的生命精彩。 三、课题界定及研究内涵
（一）课题核心概念及界定
积极心理学视野下：积极心理学是近几十年来世界上兴起的一股心理学研究思潮。主要创始人是美国心理学家马丁，塞利格曼。积极心理学以研究“普通人的美好心灵与积极品质，帮助每个普通人找到属于自己的幸福”为宗旨，并从积极的情绪体验、积极的人格特征和积极的组织与群体三方面探讨了使人更有幸福感的途径。积极心理学相信每个人都拥有积极品质的种子。积极心理学为当今实施以人为本的学校教育打开了一扇视窗，为我们幼儿教育工作者提供了一种重新认识教育问题和改善教育问题的视角。积极心理学视野下，指在积极心理学思想和原理指导下，研究和解决幼儿园班级生活中各种问题。同时也并不是排斥各种幼儿教育理论。
班级生活经营：班级，目前仍然是我国幼儿园实施教育管理的基本组织形式。班级生活是一种师幼的共同生活。班级生活不仅包括原有的教育活动和游戏活动，共同生活中蕴含了极其丰富的教育资源，如师幼互动关系、班级管理、不同孩子的个性、生活中的事件、孩子之间的交往、班级中问题的解决等等。班级生活经营，是指教育者把班级共同生活视作一个儿童的社会生活系统，从幼儿的生命成长出发，用心挖掘和调控班级生活中的各种资源和影响，发挥幼儿的内在的动力，以促进孩子们主动、生动活泼的学习和发展的过程。
课题界定：本课题以积极心理学理论和《指南》为指导，以我园班级生活为研究对象，研究和探索班级共同生活经营的新理念、新思路，以及如何进行班级生活经营的一系列实践策略。通过课题研究，挖掘幼儿内在的积极力量，促进幼儿主动学习与发展，培养孩子的积极心理品质，为孩子的一生幸福奠定基础。同时通过研究和实践，增强我园教师对教育生活的幸福感，使我园进一步凸显“积极教育”的特色。
（二）目标及研究内容
1 研究目标
通过研究形成从积极心理学视角进行幼儿园班级生活经营的新的认识和较为系统的实践操作策略。包括：班级一日生活中各环节的优化、班级特别活动策划、家园如何有效沟通、班级生活中幼儿问题行为的教育，以及共同生活教育资源如何开发利用等，并积累较为丰富的班级生活经营的典型案例，形成鲜活的班级生活经营的丰富经验。
通过本课题研究，切实提高我园班级生活的质量和内涵，使幼儿在主动学习中得到多方面的发展，使幼儿园积极教育的主张和特色得到彰显。
提高幼儿园教师运用积极心理学规划班级生活的能力，能利用班级生活资源，组织有儿童成长意义的班级生活，促进幼儿主动学习和发展的能力，并使教师在学习和运用积极心理学的同时，提升自己教育生命的意义，获得更多的幸福感，扎扎实实提高幼儿园的保教质量。
2 研究内容
（1）积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的理念。
（2）积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的实践策略研究。
（3）基于幼儿园班级生活经营课题的教师园本研究。
四、幼儿园班级生活经营的研究与探索
（一）探索了以分享解读教育故事为载体的园本教研方式
围绕“班级生活经营”的研究，我们把教师的学习、行动和研究结合起来，创新开展了基于教育故事的分享式园本研究的方式，在丰富幼儿园教科研形式，改变教师观察、评价视角的同时，有效促发了教师的专业成长，使课题研究真正得益教师、获益幼儿。
一是坚持理念指导实践。我们建立了课题资源库，购买了大量理论书籍，如《与孩子们共同生活》《成功地经营你的班级》《焕发班集体的生命活力》《幼儿园班级管理技巧150》《写给教育者的积极心理学》《积极情绪的力量》《培养乐观的孩子》等等，组织教师学习交流，开展了21天灯光下的阅读、好书推荐、读书心得撰写等专题活动，同时不定期开展专家讲座、主题沙龙等，丰富教师的理论知识，也为教师尽快走进课题奠定了基础。
二是倡导教师开展“故事讲述研究”。课题开始，我们尝试倡导教师开展“基于教育故事的对话”的草根式研究方式。教师把自己在班级生活中和孩子们之间的鲜活事例通过讲故事的方式与同事、专家进行对话和交流。讲述围绕“班级生活中发生了什么？我怎么想的？我做了什么？孩子有什么变化？故事告诉了我们什么？”等问题展开。教师讲述教育故事的过程，是自我反思，是让儿童观和教育观可视化的过程，也是一种分享和相互影响的过程。在此基础上专家进行点拨指导提升，更是生成“实践性知识”的过程。通过以“讲故事”为基本方式的研究方式，教师实现了理论学习、课题研究、行动提升的无缝对接。通过“分享故事——共同解讀故事——专家点评——修改故事”的过程，一方面让教师学会了站在孩子成长立场讲述，同时要求教师去解释故事背后的意蕴，转变了教师的观念，帮助教师形成自己的理论。另一方面，通过讲述故事的方式，使教师乐于参与班级生活经营的研究，学会用适合自己的方式做研究，写文章。
（二）探索了班级生活经营的路径与策略
为了推进班级生活经营的实践研究，我们采取了项目式研究的策略。我们对教师和班级工作进行了调查，内容包括：孩子们期望什么样的班级生活？如何挖掘班级生活中的教育资源？如何进行班级一日常规管理？如何组织和策划充满活力的班级活动？如何面对孩子的不良行为？如何促进教师和孩子健康幸福心理的形成？围绕这些问题，我们组织老师进行研讨。在此基础上，我们把“积极心理学视野下班级生活经营策略”分解为八个方面的实施路径，每一条路径与策略，作为一个研究项目。
项目1：班级管理，让每个孩子都承担重要角色
传统意义上幼儿园的班级管理，即一种常规管理，其目的是让孩子遵守成人制定的规矩。为管理而管理。而积极心理学意义上的班级管理，是让每一个孩子在班级生活中发挥积极作用，承担责任，学会与人相处，获得自我价值感。为此，我们提出了“班级管理：让每个孩子都担任重要角色”的新理念，通过角色期待、角色扮演、角色创造、角色行动，使每个孩子成为班级生活的重要人物。从而激发了孩子的积极力量，获得学习和发展的动力。在这一理念的指引下，如：“小小送报员”“影院管理员”“剧场小主人”“排队管理员”“我想当小组长”等一系列班级管理中的角色体验活动陆续开展，让幼儿在做事中学会了担当、助人，学会了解决社会问题，增强了班级生活中的归属感和成就感。 项目2：特别活动，给孩子有生命的教育
传统意义上的幼儿园班级活动，往往是被老师精心设计和预设的，而孩子则成为被游戏、被活动的状态。班级生活的活力在于创造和生成。我们在积极心理学和《指南》倡导的理念指引下，提出了班级特别活动的概念。所谓班级特别活动，是在班级生活中生成的真实的、师幼共同创造的活动。这种活动没有人为的教育痕迹，却使孩子们全身心投入、感动、兴奋。因此，班级特别活动内容丰富，每一次活动都是班级生活中随机性资源的创造性利用，每一次特别活动给孩子带来生命成长的意义。如：“给同伴祝贺生日”“班里来了新伙伴”“班里的小鸡被野猫吃掉了”“班级因手足口病被隔离了”“深秋的蚂蚁到哪去了？”等等，每一次特别活动就是在老师引领下的班级事件和经历，在特别活动中，孩子们能真实地投入学习过程，教师能看见孩子们真实的成长过程。
项目3：共同生活，帮助幼儿建构积极的关系
在幼儿园班级生活中，影响孩子个性心理成长和社会化过程的最为重要的因素之一，就是班级生活中孩子们之间的关系。关系中蕴合了情感、道德、沟通和认识自我等因素。从本质上说：人的发展实质上也是关系的发展。可以说帮助孩子们建立各种关系是班级生活经营的重要课题。孩子们的关系不仅是同伴之间的关系，其实幼儿园中的园长、老师、保安、保健医生、食堂厨师等等，都是孩子的关系对象。我们力图通过孩子与幼儿园各种人的关系的建立，促进孩子们的成长与发展。例如，各岗位人员共同参与祝福的“不一样的开学典礼”、旨在让每个孩子带着愉快的心情回家的“快乐的离园班会”、帮助食堂阿姨为其他班的伙伴们分送点心的“小帮厨在行动”等活动，连接了孩子和孩子、孩子和老师、孩子和家庭、孩子与幼儿园中的其他成人，相互间温暖友爱、充满正能量，让共同生活中的所有人都获得了存在感、归属感和幸福感，从而创建了更为积极健康的幼儿园中人与人之间的和谐关系。
项目4：游戏活动，回归儿童生活的意义
游戏是幼儿园教育活动的主要方式，也是班级生活经营的主要内容与途径。目前，不少幼儿园在传统观念的束缚下，游戏活动往往成为孩子们被动地按照游戏规则进行的活动，缺乏生命生成的张力，更没有孩子们在游戏中的自由与创造，导致游戏活动中游戏精神的失落。我们在积极心理 学和《指南》理念的指引下，努力探索班级生活中，如何让游戏真正回归儿童的意义。即共同生活的意义、创造的意义、快乐的意义、探索的意义、解决问题的意义等等。通过探索逐步形成了改革幼儿园游戏活动方式、操作方式的案例。
项目5：问题行为教育，挖掘孩子内在的积极力量
在班级生活经营中，问题行为是最具挑战性的教育内容。如上课爱插嘴的锦铭、默默坐在一旁的插班生、做事拖拉但对数字敏感的贝贝、总被同伴排斥的朱朱、每天哭闹不愿来园的蛋蛋、吃饭慢吞吞的蓉蓉等等。其实，我们的教育对象是一群不成熟的孩子。他们的行为心智都不完善，总会存在这样那样的问题行为，如何对待和看待孩子的问题行为，是班级生活中必须面对的课题。我们从积极心理学的视角出发，采用积极解释孩子问题行为、发现问题行为背后的美好动机、用积极语言暗示、改变孩子角色、避免直接否定等方式，激发了孩子自我改变不良行为的动力，把问题行为改正变成孩子们成长的过程。
项目6：家园沟通，换个角度做家长工作
家园沟通是幼儿园班级工作中的一件大事。但在与家长沟通中由于種种原因，总会产生各种问题。例如，幼儿园消防演习本是件好事，却遭到了家长的指责；教师要求家长配合幼儿园的工作，往往得到的是家长的意见。因此，如何从积极心理学的视角学会与家长沟通，既是幼儿园教师的基本素养，也是班级生活经营中必须面对的问题。我们从各种与家长沟通的案例中总结经验，形成一系列家园沟通的策略与方法。如：不要以告状方式与家长沟通、对家长的配合表示感谢、对家长不能做到的事表示理解、邀请家长来园助教、让每个孩子带着愉快情绪回家等等。研究中我们意识到：家园沟通中的问题，首先要从老师自身分析原因，进行积极反思，理解家长的想法，调整自己的沟通方式，才能做好家长工作。
项目7：环境资源，让班级生活更丰富
班级生活经营的主要课题之一，就是班主任要善于挖掘班级内外的环境资源.环境是孩子们百看不厌的一本书，也是孩子们最好的老师。从积极心理学的视角来看，幼儿教育不能仅仅从教育目标和设计好的内容出发，而是要从孩子们的学习特点与学习需要出发，让孩子们在与环境的对话中学习和成长。在新的班级经营理念引领下，我们把充分利用环境资源及与环境对话作为班级生活中最为灵动的课程。春天，老师带领孩子们深入树林探秘，品尝蒲公英嫩叶野味；夏天，采摘满枝的枇杷，制作薄荷香包驱蚊献爱心；秋天，赏鉴泛红的石榴，烹饪分享飘香的桂花圆子……一年四季，不同的时令，孩子们活跃在户外尽情探索和求知，身心得到释放和满足。
项目8：教师成长，构建积极的团队
积极心理学视野下班级生活经营的研究，不仅需要教师转换教育的视角，学会经营班级生活，同时也是帮助教师学会如何经营好自己教育人生的过程。我们把改变教师观念与思维方式作为课题研究的重要内容。只有教师改变了，课题才能做好。我们通过组织教师学习积极心理学理论，分析自身心态与班级生活的影响，分享班级生活中的故事与体会，聘请积极心理学专家的指导和引领，使教师们重新认识自己和自己职业生命的意义，并引导教师在研究中进行自我提升。例如：青年教师倪婷，因初任小班班主任岗位而焦虑担忧，倪老师学着用积极的眼光去看待每一件事，学会了正视、理解、接纳孩子的哭闹情绪，用自身积极的心理和行为给孩子带来安全感，许多原先不被允许的行为被认可、被发现，学会了与孩子一同向着阳光慢慢成长！初为人母的辛老师，因生活的变动和工作的压力一度陷入紧张、消沉和焦虑的情绪之中，但有了积极的视角看待家庭和工作，她的世界阴霾散去、阳光再现。老师们学习践行积极心理学，努力发掘自身和孩子身上的积极力量，尝试变换正向的角度思考个人、孩子和家长问题，找到了幸福生活的基因密码。像这样的案例在我们研究中还有很多。 五、研究的实践成效及反思
课题研究提升了我们对幼儿园班级生活经营的新理念、新认识，探索出了一系列幼儿园班级生活经营的丰富和灵动的实践策略。同时，研究也对我园的教育实践发生了巨大的变化，使幼儿园教育特色得以形成，使班级生活更加丰富，家长和社会对幼儿园的满意度明显提升。特别是教师的教育观念和教育思维方式发生积极的变化，幸福感明显增强。
（一）教师班级经营理念得以提升，教师幸福感明显增强
通过课题研究与实践，最大的改变和受益者是教师。我园教师在积极心理学和《指南》的引领下，教师都能带着积极的心态走进幼儿园，与孩子和家长积极沟通与回应。教师们能从积极的视角看待和解释孩子的行为，采用积极的教育策略。从我们出版的《共创美好的幼儿园班级生活》一书来看，可以充分说明这一点。同时，教师在课题研究中采用教育叙事、与专家基于实践的对话中，逐步提升了自己的实践智慧。懂得站在孩子的立场上与孩子沟通，用积极暗示等方式影响孩子的行为，教师逐渐摆脱了传统教育的思维模式，将积极心理学运用到班级生活和工作中，努力与孩子们一起创造美好的班级生活。教师着眼于幼儿积极的情绪体验、积极的个性品质、积极的人际关系，帮助幼儿发现自己的个性和价值，成为一个积极面对生活、具有独特价值和满意的自我。围绕“班级生活经营”的研究，我们把班级生活叙事作为载体，把教师的学习、行动和研究有机整合。目前，“寻求教育生活的幸福”已经成为我园全体教职工的向往。教师们心态变得更加积极。从我们编著的班级生活叙事中可以看出：教师们的观念和分析视角更加能体现以儿童为本的理念，每一个老师都会耐心倾听孩子们的心声。教师积极构建团队，使整个教工团队充满正能量，老师们都会乐于接受幼儿园的工作任务，会告诉自己接受挑战能成就更好的自己。课题改善了教师们的心智模式，积极心态使老师们收获了更多的幸福感。
（二）课题研究使孩子们得到健康成长和更有幸福感
班级生活的改善直接受惠者是幼儿。班级生活是幼儿最为直接的社会环境，班级生活涵盖了幼儿一日生活的各个方面。在积极心理学和《指南》精神的指引下，教师用发现的、积极的眼光看待孩子，使孩子们潜能和积极品质得以发挥。真实和丰富的班级生活，各方面学习因素有机整合，使孩子们学得既轻松愉悦又十分有效。在和谐与尊重的班级人际关系中，幼儿积极、自信和乐于学习的心理品质得到了有效的培养。
（三）课题研究改善了幼儿园班级生活的质量
课题研究使原来以管理为中心的班级工作思路，转变为“挖掘班级生活资源，让每一个孩子都有精彩”的工作思路。教师通过挖掘班级生活资源，使班级生活丰富多彩，孩子在班级生活获得多方面的体验。班级活动更加真实，体现了儿童学习为本的特征。同时班级生活中我们更加关注如何對孩子积极心理品质施加影响，把孩子的积极情感调动起来。孩子们在班级生活中的状态已经与过去明显不同了。如：我们开展的“不一样的开学典礼”“快乐的离园班会”“让孩子们分送报纸”“分发驱蚊香包”“担任班级管理员”等一系列活动中，精心打造了积极、友善、亲密、愉快、真诚的人际关系，孩子们享受着快乐自主又有意义的童年生活，孩子们都觉得班级就是自己的第二个家园。
（四）课题研究受到了社会、同行的赞誉
课题研究四年来，课题组老师围绕课题立足幼儿撰写了大量班级生活叙事和研究论文，获国家、省、市级奖项，在此基础上出版了专著《共创美好的幼儿园班级生活》，书中既有我们创造性实践的结果，又有我们对幼儿园班级生活经营的新认识、新观念。在获得成绩的同时，我们也致力于成果的分享与推广，为班级生活经营提供研究经验。
（五）研究中的不足与今后的努力
在我们总结研究成果的同时，深刻地认识到“积极心理学视野下幼儿园班级生活经营的实践研究”为我们开启了一个极具魅力的研究领域，对孩子们来说，班级生活是孩子成长的最直接的地方；对幼儿园教师而言，班级生活是教师获得经营幸福感和实现专业成长最为重要的地方。班级生活虽小，却包含了全部幼儿教育理论的全部基因。从这一意义上可以说：我们的研究工作刚刚起步。由于我们幼儿园教师多是实践工作者，理论和研究素养的缺乏，使我们的研究还较多地停留在实践经验层面，要更深入进行理论研究与情境分析存在一定的困难。因此，研究尚存在许多不足之处，需要在以后的研究中改进。
参考文献：
[1]伯登 成功地经营你的班级[M]北京：中国轻工业出版社，2006
[2]LaverWarner&ShaonAnreLych幼儿园班级管理技巧150[M]北京：中国轻工业出版社，2011
[3]任俊 写给教育者的积极心理学[M]北京：中国轻工业出版社，2010
[4]马丁，塞利格曼 教出乐观的孩子[M]沈阳：万卷出版公司，2010
[5]戴维，吕肯幸福的心理学[M].北京大学出版社，2008