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摘 要农村小学作文教学要做到“让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达”有一定的难度，主要是因为农村的孩子生活范围小，见识少，语言表达能力不强，很多外在因素也限制了孩子的作文水平发展。所以农村小学作文教学需要经历四个境界，循序渐进，逐步提高。
关键词农村小学;作文教学;境界
中图分类号：A，S771.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0112-01
《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”对于这一点，每位语文老师都在努力地尝试着。而作为农村小学的语文教师，要做到这一点，确实有一定的难度。因为在农村小学，小孩生活范围小，见识少，语言表达能力不强，师资、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后。这种滞后，导致了整个教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出。笔者从事农村小学教育二十载，深切感受到作文教学也是要经历三四个境界才能成功的。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”笔者觉得这里的源头活水就是平常的日积月累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
（一）根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
（二）通过写日记来积累
日记就是一本作文素材库。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
在作文教学中，尽力让学生从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文在求真务实上，表达出真情实感。这样，学生的作文就会越写越灵活，并逐渐达到新课标的要求，进而达到提高学生写作水平。
（一）从“我”写起，激发学生的兴趣;撒播爱心，呵护创新的萌芽
“我”是学生自己最熟悉不过的了，其一举一动，一言一行，在一定的时间之内，应该非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。首先，写“我”所做。其次，写“我”所见。再次，写“我”所想。
（二）写更多的“他”，培养学生的信心;激荡思维，点燃创新的火花
学生是生活在群体中的，“我”之外，还有更多的“他”。在作文教学中，把学生的习作思路由“我”再引向“他”，那么，其可写的内容也就丰富了许多。
三、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”
一篇成功的习作，总是要费尽心思的打磨。記得在笔者教五年级时，本班举行一次别开生面的野餐活动，同学都玩得挺高兴，回来后，笔者就要求学生写一篇作文，作文题目为《野餐》。在指导时，笔者也强调写自己感受最深的地方，要写真情实感。笔者想有这么好的材料，肯定能写出精彩的文章。可是，结果出乎笔者的意料，班上大部分同学都是写时间、地点、人物、事件，接着描写野餐的经过，最后高高兴兴回来。作文显得很平坦，没有一点感人之处。经过一夜的沉思，笔者终于找到了问题的结症，问题好像是自己在教学中指导不当，使学生的思维没有放开想象，所以笔者又采取别的指导方法。第二天，笔者对作文进行了讲评，再次指导学生写这次野餐活动，笔者采用拟题作文，一上课，笔者就激发学生介绍这次活动中感触最深的事。同学非常活跃，都急着想说自己感人的事，有的说“搭灶”，有的说“煮饭”，有的说“我终于吃到自己亲手做的饭”……笔者就趁热打铁，又耍出一招，你们用什么题目好呢？这样同学们又激动地说起来，取“高兴”、取“搭灶”、取“丰盛的午餐”“老师笑了”……想不到，学生竞一连说了十几个题目，而且都说出自己取这个题目的理由。营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展，这也是当今教育的总趋势。
四、“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”
笔者认为要大力给每个学生的每篇作文“唱”赞歌。所以在每篇习作里，笔者千方百计找学生的闪光点，诚恳地表示肯定、赞扬。哪有学生不为自己创造出来的闪亮闪光的东西所感动的？连笔者也常常被自己找到作文中的闪光点而感动。比如在一篇描写小草的习作中，也许城里孩子大多会写一些赞美小草如何如何美的作文，而笔者的一个学生却是这样写的：“那些可恨的小草，无时无刻地插在爸爸的菜田中，那纵横交错的根爬满了爸爸的双手。”这样的语句，也只有经历了劳作的农村孩子才有的感受。
教无定法，各师专家各有技法，笔者一个普通的农村教师正在农村作文教学这块净土上不断地寻求，探索，以开辟出一片新天地，努力实现新的突破！
关键词农村小学;作文教学;境界
中图分类号：A，S771.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0112-01
《语文课程标准》指出：“作文教学应做到，让学生易于动笔，乐于表达，而且要有创意地表达。”对于这一点，每位语文老师都在努力地尝试着。而作为农村小学的语文教师，要做到这一点，确实有一定的难度。因为在农村小学，小孩生活范围小，见识少，语言表达能力不强，师资、生源、教育教学基础设施、经济文化状况、家长素质等诸因素都严重滞后。这种滞后，导致了整个教育教学发展的滞后，在语文科目的作文教学上表现尤为突出。笔者从事农村小学教育二十载，深切感受到作文教学也是要经历三四个境界才能成功的。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”笔者觉得这里的源头活水就是平常的日积月累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
（一）根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
（二）通过写日记来积累
日记就是一本作文素材库。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
在作文教学中，尽力让学生从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文在求真务实上，表达出真情实感。这样，学生的作文就会越写越灵活，并逐渐达到新课标的要求，进而达到提高学生写作水平。
（一）从“我”写起，激发学生的兴趣;撒播爱心，呵护创新的萌芽
“我”是学生自己最熟悉不过的了，其一举一动，一言一行，在一定的时间之内，应该非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。首先，写“我”所做。其次，写“我”所见。再次，写“我”所想。
（二）写更多的“他”，培养学生的信心;激荡思维，点燃创新的火花
学生是生活在群体中的，“我”之外，还有更多的“他”。在作文教学中，把学生的习作思路由“我”再引向“他”，那么，其可写的内容也就丰富了许多。
三、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”
一篇成功的习作，总是要费尽心思的打磨。記得在笔者教五年级时，本班举行一次别开生面的野餐活动，同学都玩得挺高兴，回来后，笔者就要求学生写一篇作文，作文题目为《野餐》。在指导时，笔者也强调写自己感受最深的地方，要写真情实感。笔者想有这么好的材料，肯定能写出精彩的文章。可是，结果出乎笔者的意料，班上大部分同学都是写时间、地点、人物、事件，接着描写野餐的经过，最后高高兴兴回来。作文显得很平坦，没有一点感人之处。经过一夜的沉思，笔者终于找到了问题的结症，问题好像是自己在教学中指导不当，使学生的思维没有放开想象，所以笔者又采取别的指导方法。第二天，笔者对作文进行了讲评，再次指导学生写这次野餐活动，笔者采用拟题作文，一上课，笔者就激发学生介绍这次活动中感触最深的事。同学非常活跃，都急着想说自己感人的事，有的说“搭灶”，有的说“煮饭”，有的说“我终于吃到自己亲手做的饭”……笔者就趁热打铁，又耍出一招，你们用什么题目好呢？这样同学们又激动地说起来，取“高兴”、取“搭灶”、取“丰盛的午餐”“老师笑了”……想不到，学生竞一连说了十几个题目，而且都说出自己取这个题目的理由。营造一个比较宽松的课堂作文氛围，提高学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性，这样使学生在学习上的创新精神和实践能力得到发展，这也是当今教育的总趋势。
四、“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”
笔者认为要大力给每个学生的每篇作文“唱”赞歌。所以在每篇习作里，笔者千方百计找学生的闪光点，诚恳地表示肯定、赞扬。哪有学生不为自己创造出来的闪亮闪光的东西所感动的？连笔者也常常被自己找到作文中的闪光点而感动。比如在一篇描写小草的习作中，也许城里孩子大多会写一些赞美小草如何如何美的作文，而笔者的一个学生却是这样写的：“那些可恨的小草，无时无刻地插在爸爸的菜田中，那纵横交错的根爬满了爸爸的双手。”这样的语句，也只有经历了劳作的农村孩子才有的感受。
教无定法，各师专家各有技法，笔者一个普通的农村教师正在农村作文教学这块净土上不断地寻求，探索，以开辟出一片新天地，努力实现新的突破！