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【摘 要】阅读，被很多学生误认为“苦差事”。转变学生对阅读的不当认知，就要让学生品读到读书的快乐与趣味。以“趣”为领，让学生初尝书香，探秘书海，培养良好阅读习惯。
【关键词】小学语文;感受书香;阅读指导
阅读以启智，爱读书、会读书是促进学生健康成长的重要途径。当下，如何提高小学生的阅读量？要从构建“书香校园”“书香家庭”等活动中，带领学生去主动读书，从读书中增长才识，让读书成为学生成长的一部分。
一、营造“书香班级”，让学生走进书的世界
读书，不是为了读而读;读书，要让学生从阅读中得到知识，体味快乐。读书，并非苦差事。在犹太人家庭中，父母总是会取出一本书，滴上一滴蜜，让孩子去舔，潜移默化中让孩子尝到书是甜蜜的。在班级读书氛围营造上，一方面，我们以“书”为礼，在日常教学管理中，以“书”作为奖励，让学生通过积极的表现，认真的学习来获得成功。通常，在班级“集章兑奖”活动中，每月的终极大奖就是一本课外书。对于小学生，能够得到教师的奖励，哪怕是一颗小小的糖果，都会让孩子们高兴一天。同样，在同学们不断的努力、评比中，能够拿到一本课外书，更会激活学生对读书的无限向往。在奖励书的过程中，拿到书的学生，会在课余时间去读一读，还会将读到的内容，与同学们进行分享，自然而然地在班级学生中营造了读课外书的氛围。趁着学生对课外书的阅读期待，我们鼓励学生多读课外书，除了奖励“课外书”，还要搭建班级读书角，采购和集中符合学生年段的课外读物，作为班级读物，便于每个学生在闲暇时间，自觉去读书。以读书为荣，以读书为趣，让学生亲近书、爱上读书。另一方面，对于课外书的收集，教师要给予把关，既要保护学生读书的热情，还要拓展学生的阅读知识面。如对于低年级，以注音版读物为主，降低学生的阅读障碍，且字体大、间距宽，提高学生拼读水平。在学生开始阅读时，以篇幅短小、易于理解的绘本类图书为主，如《中国传统节日》、《猜猜我有多爱你》《吃书的孩子》等等，图文并茂的方式，更能激活学生阅读兴趣。
二、搭建家校共读环境，推动学生持久阅读
在小学生课外阅读中，有家长反映，孩子们读书兴趣来得快，退得也快。读书时，心不在焉，东张西望，注意力易分散。对于小学生读书，要想提高读书的投入度，还需要依赖外在因素的共同作用。据调研发现，一年级的小学生，正常阅读状态维持20分钟;二年级的学生能够维持25分钟。显然，要想实现学生自主、高效、投入读书，还需要家校共同努力，为学生搭建良好读书氛围。在学校，倡导师生共读。每日设置晨读、午读时间，这个时间段，以教师、学生共同阅读为主，并配以轻松、愉悦的音乐，让学生能够从中感受读书的奥妙。同时，针对一年级学生，独立阅读意识不强，通过师生共读，来更好地监督学生。利用绘本阅读，有图有文字，便于激活学生的阅读想象。对于二年级，阅读和识字能力有所提升，教师可以间歇性放手学生独立阅读，增强学生阅读自觉性。在家庭，要鼓励家长参与亲子阅读。在每学期家长会上，都要强调亲子阅读，要劝导父母参与学生课外阅读，通过耳濡目染的方式，培养学生阅读的专注力和持久力，实现家校合作，共建“书香家庭”。小学阶段，学生的观察力、模仿意识很强，家长能够自己去阅读，无疑为学生阅读提供了榜样。同时，对于亲子阅读，教师要通过指导家长，帮助家长掌握陪读的“妙招”。如在亲子阅读中，可以通过设置提问方式，激发孩子对故事人物、情节、情感、哲理的思考;通过讨论，让家长与孩子都谈谈自己对读书的理解，分享读书的乐趣。如某家长在陪读实践中，每日晚饭后设置40分钟的共读时间，在孩子识字量少的阶段，以陪着孩子一起读，并适时解答孩子疑惑;在识字量增加后，各自选书阅读;为了拓展孩子读书面，实施“读一赠一”激励方法，当孩子想看自己喜欢的书时，必须要读完家长所选的另一本书，如此一来，阅读面自然地拓展开了，孩子的阅读持久力也得到提升。
三、创设多种读书活动，让学生畅游“书海”
富兰克林说：“读书是易事，思索是难事，如果两者缺一，则全无用处。”可见，对于读书，并非仅限于读读而已，还要让学生边读边思。通过阅读，了解书本内容;经过思考，掌握读书本领。通过组织不同的读书分享会，让学生结合所读之书，谈谈自己的阅读感受，分享读书的乐趣。如每周开展“读书故事会”，设置某一固定时间，安排一课时，让学生展开读书交流与分享。对本周所读的一本书，一个故事进行复述、讲解，可以分组形式展示，评选每周“故事大王”。在分享故事时，教师要指导学生对故事人物的语气、情感、动作、神态等进行展示，激发学生展示热情。展开“小小朗读者”活动，借鉴電视上“朗读者”节目，在班级组织学生读经典、读美文，以朗读方式展现阅读的风采。开设“读书交流会”，对不同的读书方法进行分享、交流。如第一遍阅读，要注重字、词、句，读通、读顺段落;第二遍阅读，要注重文段意义的了解;第三遍阅读，要在读的基础上，有所感悟，并能够简要描述。由此，学生才能在读书中不断前行。
【参考文献】
[1]臧吉瑜. 关于小学语文家校合作课程开发的思考[J]. 教育实践与研究（A）. 2016 （09）
[2]吴春艳. 小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J]. 读写算. 2018 （15）
（作者单位：江苏省南通市郭里园新村小学校）
【关键词】小学语文;感受书香;阅读指导
阅读以启智，爱读书、会读书是促进学生健康成长的重要途径。当下，如何提高小学生的阅读量？要从构建“书香校园”“书香家庭”等活动中，带领学生去主动读书，从读书中增长才识，让读书成为学生成长的一部分。
一、营造“书香班级”，让学生走进书的世界
读书，不是为了读而读;读书，要让学生从阅读中得到知识，体味快乐。读书，并非苦差事。在犹太人家庭中，父母总是会取出一本书，滴上一滴蜜，让孩子去舔，潜移默化中让孩子尝到书是甜蜜的。在班级读书氛围营造上，一方面，我们以“书”为礼，在日常教学管理中，以“书”作为奖励，让学生通过积极的表现，认真的学习来获得成功。通常，在班级“集章兑奖”活动中，每月的终极大奖就是一本课外书。对于小学生，能够得到教师的奖励，哪怕是一颗小小的糖果，都会让孩子们高兴一天。同样，在同学们不断的努力、评比中，能够拿到一本课外书，更会激活学生对读书的无限向往。在奖励书的过程中，拿到书的学生，会在课余时间去读一读，还会将读到的内容，与同学们进行分享，自然而然地在班级学生中营造了读课外书的氛围。趁着学生对课外书的阅读期待，我们鼓励学生多读课外书，除了奖励“课外书”，还要搭建班级读书角，采购和集中符合学生年段的课外读物，作为班级读物，便于每个学生在闲暇时间，自觉去读书。以读书为荣，以读书为趣，让学生亲近书、爱上读书。另一方面，对于课外书的收集，教师要给予把关，既要保护学生读书的热情，还要拓展学生的阅读知识面。如对于低年级，以注音版读物为主，降低学生的阅读障碍，且字体大、间距宽，提高学生拼读水平。在学生开始阅读时，以篇幅短小、易于理解的绘本类图书为主，如《中国传统节日》、《猜猜我有多爱你》《吃书的孩子》等等，图文并茂的方式，更能激活学生阅读兴趣。
二、搭建家校共读环境，推动学生持久阅读
在小学生课外阅读中，有家长反映，孩子们读书兴趣来得快，退得也快。读书时，心不在焉，东张西望，注意力易分散。对于小学生读书，要想提高读书的投入度，还需要依赖外在因素的共同作用。据调研发现，一年级的小学生，正常阅读状态维持20分钟;二年级的学生能够维持25分钟。显然，要想实现学生自主、高效、投入读书，还需要家校共同努力，为学生搭建良好读书氛围。在学校，倡导师生共读。每日设置晨读、午读时间，这个时间段，以教师、学生共同阅读为主，并配以轻松、愉悦的音乐，让学生能够从中感受读书的奥妙。同时，针对一年级学生，独立阅读意识不强，通过师生共读，来更好地监督学生。利用绘本阅读，有图有文字，便于激活学生的阅读想象。对于二年级，阅读和识字能力有所提升，教师可以间歇性放手学生独立阅读，增强学生阅读自觉性。在家庭，要鼓励家长参与亲子阅读。在每学期家长会上，都要强调亲子阅读，要劝导父母参与学生课外阅读，通过耳濡目染的方式，培养学生阅读的专注力和持久力，实现家校合作，共建“书香家庭”。小学阶段，学生的观察力、模仿意识很强，家长能够自己去阅读，无疑为学生阅读提供了榜样。同时，对于亲子阅读，教师要通过指导家长，帮助家长掌握陪读的“妙招”。如在亲子阅读中，可以通过设置提问方式，激发孩子对故事人物、情节、情感、哲理的思考;通过讨论，让家长与孩子都谈谈自己对读书的理解，分享读书的乐趣。如某家长在陪读实践中，每日晚饭后设置40分钟的共读时间，在孩子识字量少的阶段，以陪着孩子一起读，并适时解答孩子疑惑;在识字量增加后，各自选书阅读;为了拓展孩子读书面，实施“读一赠一”激励方法，当孩子想看自己喜欢的书时，必须要读完家长所选的另一本书，如此一来，阅读面自然地拓展开了，孩子的阅读持久力也得到提升。
三、创设多种读书活动，让学生畅游“书海”
富兰克林说：“读书是易事，思索是难事，如果两者缺一，则全无用处。”可见，对于读书，并非仅限于读读而已，还要让学生边读边思。通过阅读，了解书本内容;经过思考，掌握读书本领。通过组织不同的读书分享会，让学生结合所读之书，谈谈自己的阅读感受，分享读书的乐趣。如每周开展“读书故事会”，设置某一固定时间，安排一课时，让学生展开读书交流与分享。对本周所读的一本书，一个故事进行复述、讲解，可以分组形式展示，评选每周“故事大王”。在分享故事时，教师要指导学生对故事人物的语气、情感、动作、神态等进行展示，激发学生展示热情。展开“小小朗读者”活动，借鉴電视上“朗读者”节目，在班级组织学生读经典、读美文，以朗读方式展现阅读的风采。开设“读书交流会”，对不同的读书方法进行分享、交流。如第一遍阅读，要注重字、词、句，读通、读顺段落;第二遍阅读，要注重文段意义的了解;第三遍阅读，要在读的基础上，有所感悟，并能够简要描述。由此，学生才能在读书中不断前行。
【参考文献】
[1]臧吉瑜. 关于小学语文家校合作课程开发的思考[J]. 教育实践与研究（A）. 2016 （09）
[2]吴春艳. 小学语文阅读教学中落实读写结合的策略[J]. 读写算. 2018 （15）
（作者单位：江苏省南通市郭里园新村小学校）