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在日常的语文教学中，常存在这样的现象：教师的教学能力并不差，付出的劳动也不少，但其教学质量并不见得就好。究其原因：是学生对这一学科所花功夫不够，缺乏学习的动力；语文教师只把教学当任务来看待，缺乏与学生的感情交流。我认为，要提高语文教学质量，激发学生学习语文的兴趣与动力，广大语文教师应充分利用学科优势，把语文教学与班级建设有机结合起来，改变过去组建班级只是班主任的工作的片面看法，让学生在实践中感受到教师的爱，他们才能“亲其师，信其言，行其道”。
文道统一，是语文学科的一个显著特点，作为语文教师，应善于利用课文这一传授知识的工具，针对班级中存在的问题，及时做好学生的思想教育工作，使班级能健康有序的发展。语文课是一门具有较强政治思想性的基础课，大多数课文都是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含着爱与恨、褒与贬、拥护与反对、赞扬与批评等思想，有较强的感染力。语文教师应善于运用课文蕴含的情感去激发、感染学生，使他们形成健康的审美观，从而珍爱班集体，珍爱语文课。例如初一阶段，学生初入校，渴望有一个好的学习环境，遇上一个好老师，他们的情感较单纯，可塑性强，语文教师可利用《这不是一颗星》、《羚羊木雕》、《青影》、《我的老师》等情辞并茂的文章，引导学生明白：大家虽然来自不同学校，但相识就是有缘，我们在一起要相处三年，应珍惜这一缘份，营造好我们的“新家”；与老师、同学、父母相处时有许多真情，需我们用心去体会，去珍惜这一真情。初二年级学生有了一定的是非观念，但不够成熟，有时学习目的不明确，学习的劲头会因时间的推移而松懈，这时可利用大量的议论文，如《理的阶梯》、《说“勤”》等文章告诉学生学习是一项艰苦的劳动，不能因一时的不如意而自暴自弃，也不能因学习的困难而松劲，应似前人般以持之以恒的毅力去勤奋学习。初三年级面临升学压力，可利用课文引导学生“升学无门，脚下有路”，凡事尽力去做就行了。这一些说教虽无宏篇大论，也没有较深刻的道理，但课文分析中的三言两语的点拨，辅之以文辞优美、寓意深刻的文章，或多或少都会在学生心灵中留下一些印象，对他们的成长起一定的作用，而学生在这只言片语中得到启发，认识到老师对自己的关怀，从而会更好地听老师的，以实际行动回报老师。当然，在教学中应注意一点，语文课并非单纯的政治课，我们不能把语文课中的思想教育等同于政治教育，把语文课上成政治课。
语文教师还应善于利用作文、日记了解学生心灵，以此调控班级。作文、日记是学生心灵之窗，校园之内外纷繁芜杂的人间万象，都可能在其中有所折射，直接或间接地反映学生思想认识、道德观念、价值取向和情操趣味，语文教师通过阅读学生的作文、日记，不仅能够了解、熟悉学生的生活和性格，更具意义的是教师批阅作文周记的过程，同时具有医疗把脉问诊的属性，必能即时感受到下一代的思想脉搏和爱憎倾向，更好地把握班级每一位学生，对学生思想中的不良倾向和暴露出的问题，采用师生心灵交流的评语，或建议、或商榷，必要时还可直接谈心，及时帮学生矫正不足，迈向成功。我在初二上学期的教学中，曾在日记中了解这样一件事：一位性格内向、与父母不和的女孩与一男孩相识、相处，从而有了亲近感，她明知这样做不好，但父母不和造成的阴影又只有在与那男孩相处时才能消除，因此她犹豫不决，处于矛盾之中，了解这一事实之后，我未像一般教师那样把它当作早恋大加渲染批评，而是先以笔谈，再利用课余时间与她面对面分析这事，指出她考虑这样的事，说明她已经长大了，可喜可贺，而她之所以觉得那男孩好，是因她性格内向，感情不善渲泄而己，如能换个角度去看待，一切问题就会迎刃而解。在和该生谈心之后，我又及时联系家长，通过不懈努力，该生妥善处理了这件事，也改善了父母关系，成绩也由班级20多名跃升到前5名，语文成绩更是居班级之首。当然，作文、日记调控在实践过程中并非任何问题都在朝夕之间迎刃而解，一些思想认识问题的扭转也常有较长的过程相伴随。但在作文、日记的写作与批阅紧相连随中，在学生心灵震颤的波丝上，有教师爱心凝聚的雨露润泽浇灌，这种熏陶感染、潜移默化的功能也是不容低估的。
利用说话训练规范班级，形成良好的班级舆论，以墙报、板报及各类竞赛活动密切师生关系，引导学生获得成就感，树立自信心也是行之有效的方法。初一的说话训练可安排自我介绍，以便及时了解学生；也可安排学生谈对班级、教师、语文课的设想与期望，然后在今后的教学实践中通过师生共同努力以达成这一愿望。初二、初三的说话训练可结合校内外的新人新事、违规违纪行为等展开，以鼓励优点、贬斥不足。我现在任教的两个班级，荣誉感都极强，都先后被学校评为“级先进班集体”，但一班进入初二有所松懈，先后出现几起违纪行为而被撤去这光荣称号，结合这一事实，我分别在一、二班的说话训练中就此事展开讨论，既批评教育了违纪学生，也对其他同学起了告诫作用，两班学生总结不足，互帮互助，展开了争优保优的活动，我也尽自己的力为他们出谋划策，由此赢得了学生的信任。与之相类似的，我还用《我最佩服的一位同学》、《假如我是……》等说话训练在班级树立榜样，并在板报、墙报上展示这些学生的事迹，以榜样激励学生进步，同时，让学生自己组稿、设计刊出的板报、墙报的展示，以及学生成功作文、手工的展示，使学生获得成功的愉悦感，从而更有信心地投入学习中去，以优良的成绩来回报老师。可以说，这些非智力因素在语文教学中有不可低估的作用，语文教师不应把它们忽视了。
当然，要全面提高语文教学质量，教师本身的素质及敬业精神不容忽视，但学习的主体是学生，调动学生的学习兴趣是极为重要的，我国明代学者王明阳说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰瘘。今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”我们从事语文教学，不妨从以上几方面去进行摸索，通过教师的付出，去感化学生，使学生亲近、信任老师，从而以百倍的付出来回报老师。
文道统一，是语文学科的一个显著特点，作为语文教师，应善于利用课文这一传授知识的工具，针对班级中存在的问题，及时做好学生的思想教育工作，使班级能健康有序的发展。语文课是一门具有较强政治思想性的基础课，大多数课文都是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含着爱与恨、褒与贬、拥护与反对、赞扬与批评等思想，有较强的感染力。语文教师应善于运用课文蕴含的情感去激发、感染学生，使他们形成健康的审美观，从而珍爱班集体，珍爱语文课。例如初一阶段，学生初入校，渴望有一个好的学习环境，遇上一个好老师，他们的情感较单纯，可塑性强，语文教师可利用《这不是一颗星》、《羚羊木雕》、《青影》、《我的老师》等情辞并茂的文章，引导学生明白：大家虽然来自不同学校，但相识就是有缘，我们在一起要相处三年，应珍惜这一缘份，营造好我们的“新家”；与老师、同学、父母相处时有许多真情，需我们用心去体会，去珍惜这一真情。初二年级学生有了一定的是非观念，但不够成熟，有时学习目的不明确，学习的劲头会因时间的推移而松懈，这时可利用大量的议论文，如《理的阶梯》、《说“勤”》等文章告诉学生学习是一项艰苦的劳动，不能因一时的不如意而自暴自弃，也不能因学习的困难而松劲，应似前人般以持之以恒的毅力去勤奋学习。初三年级面临升学压力，可利用课文引导学生“升学无门，脚下有路”，凡事尽力去做就行了。这一些说教虽无宏篇大论，也没有较深刻的道理，但课文分析中的三言两语的点拨，辅之以文辞优美、寓意深刻的文章，或多或少都会在学生心灵中留下一些印象，对他们的成长起一定的作用，而学生在这只言片语中得到启发，认识到老师对自己的关怀，从而会更好地听老师的，以实际行动回报老师。当然，在教学中应注意一点，语文课并非单纯的政治课，我们不能把语文课中的思想教育等同于政治教育，把语文课上成政治课。
语文教师还应善于利用作文、日记了解学生心灵，以此调控班级。作文、日记是学生心灵之窗，校园之内外纷繁芜杂的人间万象，都可能在其中有所折射，直接或间接地反映学生思想认识、道德观念、价值取向和情操趣味，语文教师通过阅读学生的作文、日记，不仅能够了解、熟悉学生的生活和性格，更具意义的是教师批阅作文周记的过程，同时具有医疗把脉问诊的属性，必能即时感受到下一代的思想脉搏和爱憎倾向，更好地把握班级每一位学生，对学生思想中的不良倾向和暴露出的问题，采用师生心灵交流的评语，或建议、或商榷，必要时还可直接谈心，及时帮学生矫正不足，迈向成功。我在初二上学期的教学中，曾在日记中了解这样一件事：一位性格内向、与父母不和的女孩与一男孩相识、相处，从而有了亲近感，她明知这样做不好，但父母不和造成的阴影又只有在与那男孩相处时才能消除，因此她犹豫不决，处于矛盾之中，了解这一事实之后，我未像一般教师那样把它当作早恋大加渲染批评，而是先以笔谈，再利用课余时间与她面对面分析这事，指出她考虑这样的事，说明她已经长大了，可喜可贺，而她之所以觉得那男孩好，是因她性格内向，感情不善渲泄而己，如能换个角度去看待，一切问题就会迎刃而解。在和该生谈心之后，我又及时联系家长，通过不懈努力，该生妥善处理了这件事，也改善了父母关系，成绩也由班级20多名跃升到前5名，语文成绩更是居班级之首。当然，作文、日记调控在实践过程中并非任何问题都在朝夕之间迎刃而解，一些思想认识问题的扭转也常有较长的过程相伴随。但在作文、日记的写作与批阅紧相连随中，在学生心灵震颤的波丝上，有教师爱心凝聚的雨露润泽浇灌，这种熏陶感染、潜移默化的功能也是不容低估的。
利用说话训练规范班级，形成良好的班级舆论，以墙报、板报及各类竞赛活动密切师生关系，引导学生获得成就感，树立自信心也是行之有效的方法。初一的说话训练可安排自我介绍，以便及时了解学生；也可安排学生谈对班级、教师、语文课的设想与期望，然后在今后的教学实践中通过师生共同努力以达成这一愿望。初二、初三的说话训练可结合校内外的新人新事、违规违纪行为等展开，以鼓励优点、贬斥不足。我现在任教的两个班级，荣誉感都极强，都先后被学校评为“级先进班集体”，但一班进入初二有所松懈，先后出现几起违纪行为而被撤去这光荣称号，结合这一事实，我分别在一、二班的说话训练中就此事展开讨论，既批评教育了违纪学生，也对其他同学起了告诫作用，两班学生总结不足，互帮互助，展开了争优保优的活动，我也尽自己的力为他们出谋划策，由此赢得了学生的信任。与之相类似的，我还用《我最佩服的一位同学》、《假如我是……》等说话训练在班级树立榜样，并在板报、墙报上展示这些学生的事迹，以榜样激励学生进步，同时，让学生自己组稿、设计刊出的板报、墙报的展示，以及学生成功作文、手工的展示，使学生获得成功的愉悦感，从而更有信心地投入学习中去，以优良的成绩来回报老师。可以说，这些非智力因素在语文教学中有不可低估的作用，语文教师不应把它们忽视了。
当然，要全面提高语文教学质量，教师本身的素质及敬业精神不容忽视，但学习的主体是学生，调动学生的学习兴趣是极为重要的，我国明代学者王明阳说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰瘘。今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”我们从事语文教学，不妨从以上几方面去进行摸索，通过教师的付出，去感化学生，使学生亲近、信任老师，从而以百倍的付出来回报老师。