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《语文新课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。在语文课程改革中，电脑多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。在语文教学中，运用多媒体，对激发学生的学习兴趣，拓展课程资源，丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率方面有着明显效果。根据笔者在农村初中语文课堂运用多媒体教学的实践和听其他语文教师运用多媒体教学的上课感受发现，对农村初中语文课堂运用多媒体教学利弊情况做如下浅析。
一、正视现实，农村初中语文课堂运用多媒体教学的弊端不容忽视
多数农村语文教师对多媒体设备只停留在会使用、会制作简单课件的基础上，一旦出现一些变化或一点故障，就束手无策。同时，受自己的浅显电脑知识的束缚，制作的课件色彩不便学生阅读、声音忽大忽小影响学生思维，语文课堂运用多媒体教学的弊端主要有：
1、多媒体教学手段会无意扼杀课堂的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
2、多媒体教学手段会在一定程度上束缚学生的思维
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，有些教师甚至因为害怕完不成教学目标，教学中不敢“越雷池一步”，致使学生难以打开思维，很多学生在运用多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，几次下来，相当多的同学便不愿意思考、不主动创新，造成定向思维，模式化讨论，这种定向式、模式化的教学，在一定程度上束缚了学生思维的发展。
3、多媒体教学手段在课堂上会妨碍师生的交流
语文课堂如果运用多媒体，教师必定会增加容量，或是配合文章的精美图片，或是深入理解的背景音乐，或是提纲挈领的归结，或是迁移运用的资料……都得在一堂课上完成，因此，教师在师生互动时势必会由于时间、范围等因素的限制，在讨论、合作学习、激励评价时会举步匆匆，遇到学生思维散，离题远的情况，只好忍痛打断，违背自己初衷，草率完结师生互动。
二、遵循两个原则，做到“以生为本”进行设计多媒体课件
俗话说：“亲其师，信其道”。由于农村学生对新事物具极强的好奇心和求知欲，如果语文教师能合理运用多媒体进行课堂教学，无疑会增加对自己的威信。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其应有的功效，笔者认为应遵循以下两个原则：
1、工具性原则
多媒体始终只是一种现代化的设备，一种辅助语文教学的工具而已。中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，多媒体作为一种知识、信息传递的载体，在语文教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。
2.服务性原则
多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
三、把握三个关键，语文课堂运用多媒体教学的前景看好
从当前教育线上使用多媒体的现状来看，我们很有必要深刻思考多媒体在课堂教学中的运用，为多媒体在语文教学坐标中找准位置。因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，笔者认为把握以下三个关键，物尽其用，使用好多媒体会让语文课堂如虎添翼。
1、用在疑惑处
在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。
2、用在“不可言传”处
在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。
3、用在激发灵感处
在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。
我们在使用多媒体的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结。“教育要面向现代化”，作为农村初中语文教师，我们有信心不甘落后，多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，重视语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，让其真正起到事半功倍的效果，扎实、高效地推进农村语文课堂教学改革。
一、正视现实，农村初中语文课堂运用多媒体教学的弊端不容忽视
多数农村语文教师对多媒体设备只停留在会使用、会制作简单课件的基础上，一旦出现一些变化或一点故障，就束手无策。同时，受自己的浅显电脑知识的束缚，制作的课件色彩不便学生阅读、声音忽大忽小影响学生思维，语文课堂运用多媒体教学的弊端主要有：
1、多媒体教学手段会无意扼杀课堂的生动性
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
2、多媒体教学手段会在一定程度上束缚学生的思维
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，有些教师甚至因为害怕完不成教学目标，教学中不敢“越雷池一步”，致使学生难以打开思维，很多学生在运用多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，几次下来，相当多的同学便不愿意思考、不主动创新，造成定向思维，模式化讨论，这种定向式、模式化的教学，在一定程度上束缚了学生思维的发展。
3、多媒体教学手段在课堂上会妨碍师生的交流
语文课堂如果运用多媒体，教师必定会增加容量，或是配合文章的精美图片，或是深入理解的背景音乐，或是提纲挈领的归结，或是迁移运用的资料……都得在一堂课上完成，因此，教师在师生互动时势必会由于时间、范围等因素的限制，在讨论、合作学习、激励评价时会举步匆匆，遇到学生思维散，离题远的情况，只好忍痛打断，违背自己初衷，草率完结师生互动。
二、遵循两个原则，做到“以生为本”进行设计多媒体课件
俗话说：“亲其师，信其道”。由于农村学生对新事物具极强的好奇心和求知欲，如果语文教师能合理运用多媒体进行课堂教学，无疑会增加对自己的威信。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其应有的功效，笔者认为应遵循以下两个原则：
1、工具性原则
多媒体始终只是一种现代化的设备，一种辅助语文教学的工具而已。中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，多媒体作为一种知识、信息传递的载体，在语文教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。
2.服务性原则
多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
三、把握三个关键，语文课堂运用多媒体教学的前景看好
从当前教育线上使用多媒体的现状来看，我们很有必要深刻思考多媒体在课堂教学中的运用，为多媒体在语文教学坐标中找准位置。因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，笔者认为把握以下三个关键，物尽其用，使用好多媒体会让语文课堂如虎添翼。
1、用在疑惑处
在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。
2、用在“不可言传”处
在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。
3、用在激发灵感处
在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。
我们在使用多媒体的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结。“教育要面向现代化”，作为农村初中语文教师，我们有信心不甘落后，多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，重视语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，让其真正起到事半功倍的效果，扎实、高效地推进农村语文课堂教学改革。