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【摘要】本文结合教学实例，剖析了当前小学英语课堂提问中学生不想说、不会说、不能说的原因，探讨了如何从转变提问依据、尊重学生已有经验和实施“变教为学”等方面优化课堂提问，提高学生在课堂互动中的开口率，发展学生的综合语言运用能力。
【关键词】课堂提问 课堂互动 学生开口率 语用能力
在小学英语课堂中，许多教师花了很多精力来设计课堂提问，然而大多数时候大部分学生在课堂上依然没话说，很少参与互动，课堂开口率仍有待提高。本文拟对此现状进行分析，并提出解决之道。
一、课堂提问中学生开口率不高的现状诊断
1.不想说—偏重对直接信息提问，学生缺乏互动兴趣。
[案例1]
在教学人教版《英语》（2012版，下同）五年级上册Unit3 Animals中Get Ready部分时，教师用一幅“池塘”主题图呈现情境，让学生用英语正确描述图中的动物和它们的动作。对话如下：
T： What can you see in the picture？
S： I can see some birds.
T： Great.How about you？
S： I can see a lake.
…
T： Look，what’s the frog doing？
S： Maybe singing.
T： Ok.What’s the bird doing？
…
在案例1中，师生间看似有问有答、互动频繁，但实际上全部是基于图片直接信息提出的展示性问题。问题答案虽然明确，却在日常交际中很少使用，思维水平也较低。显然难以激发学生学习和互动的兴趣，使其快速进入学习状态，更无法引发学生深层次地思考和讨论。
2.不会说—问题预设脱离学生实际，学生缺乏表达空间。
[案例2]
在教学人教版《英语》三年级上册Unit5 Clothes中Good to know部分时，教师希望向学生渗透保护益虫的观念，对话如下：
T： Do you like insects？
Ss： No.
T： Does anyone like insects？
S： …
T： You like insects？Me，too！Because they can…
在案例2中，教师根据自己的想法和教学需要预设了问题和答案，忽略了学生的实际经验和情感体验，面对现实课堂中“一边倒”的答案，只得被迫结束提问和互动。学生除个别人回答了“No”外，几乎没有语言输出和表达空间，被动接受既定答案，课堂效率当然大打折扣。
3.不能说—教师接管课堂提问权，互动中学生话语权缺失。
[案例3]
人教版《英语》二年级下册Unit1中Story Time部分的教学重点是让学生练习巩固“I can do ...”句式。
T： Please look at the picture.Who is it？
S： It’s a rabbit.
T： Can rabbit jump？
S： Yes.
T： So，we can say：“A rabbit…”？
S： A rabbit can jump.
T： Great！Can rabbit run？
…（教师反复提问）
在案例3中，授课教师从始至终都将课堂提问的权力牢牢抓在自己手里，不肯亦或不敢将提问的话语权交给学生。这样，久而久之，学生在课堂上会渐渐习惯于服从教师，自主参与课堂和认真思考的意识逐渐弱化，甚至逐渐失去言语建构的积极性和自信心。
二、通过优化课堂提问提高学生开口率的处方
1.转变提问依据，激发学生表达愿望。
[片段1]
T： What’s the frog looking at？
S： It’s looking at the spider.
S： No，I think it’s looking at the ant.（学生开始仔细观察图片）
T： Good.Who do you think it is？The ant or spider？
S： The ant.
T： Why？
Ss： Because it wants to eat it.
T： Excellent！Who else is looking at the ant？
…（更多学生参与到互动中来）
通过对比发现，案例1中问题的答案是直观的、唯一的，而片段1中问题的答案则是不确定、需要学生思考得出的。案例1中的提问是只注重语言形式训练的展示性问题，片段1中的提问则是依据教材内容提出的参考性问题。参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，进而促进语言习得（Brock，1986）。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言会更加复杂，更加接近自然环境中的语言（Nunan，1987）。当教师设计提问时把关注点不只放在语言本身，而是更加关注学生的兴趣和教学内容深层意义的开发时，随着问题的层层深入，学生才能置身“问题情境”之中，不断生成真实生动的语言，表达愿望和自信心大大增强。
2.尊重学生已有经验，拓宽语言课堂的人文交流。
[片段2]
T： Do you like insects？
Ss： No. T： Ok.Do we need insects？
S： Maybe sometimes.
T： Would you like some insects on your clothes？（将话题联结到学生熟悉的衣物话题上）
S： No，of course not.
T： Ok.Now we will check whether you need insects or not.So，what do you wear today？
S： Coat.
… （学生回答热情很高）
T： Please look at the tag on your clothing.Here，what do you see？
S： Silk
…
T： So where is your clothes come from？
S： From shops.
…
T： Great！Where does the shop get them from？
S： Factories.
…（教师层层追问，学生回答越来越流畅）
T： What’s your shirt made of？
S： It’s made of silk.
S： I see！Insects can make silk.And silk becomes our clothes！
S： So we need insects！
良好的课堂提问能使学生发现原有知识和新知识间的矛盾与联系，并使学生的注意力集中指向矛盾的解决，保证教学过程的顺利进行（孟春国，2006）。在上面的教学中，教师在充分把握教材后，巧妙地挖掘出了文本中insects和clothes这两个独立话题的内在联系，通过师生间的提问互动，创设出了真实的对话情境，层层追问，引导学生积极调动已有的知识经验寻找答案，丰富了学生的语言表达，使学生想说、会说而且越说越多。学生在充满趣味的问答互动中不仅锻炼了语言运用能力，还接触到了生动的人文科学知识。
3.落实“变教为学”，给学生更多课堂权力。
[片段3]
教师让学生通过问答接龙游戏巩固目标语言“I can do ...”句式：
Lily： Can snake climb？Bob.
Bob： Yes，a snake can climb.Can…？John.
…
Rachard： Can kangaroos swim？ Lisa.
Lisa： Yes，a kangaroo can swim.
S： No，It can’t！（学生们意见不一）
T： Ok.So why do you think kangaroos can’t swim？
S： Because they have a pocket.（一边说一边比划袋鼠的口袋）The water will go into the pocket.（学生们哈哈大笑）
T： Interesting！Any other ideas？
…
在上面的课堂片断中，教师适时巧妙地将话语权和学习的主动权交给学生，使得课堂互动不只是“教师——学生”的单向模式，而是生成了师生间、生生间、甚至是学生、家庭、社会间的互动关联。当学生产生疑虑时，教师再以此为切入点进一步抛出具有探究价值的问题，鼓励学生将所学内容与自己的经历、知识、和兴趣相联系，将学生的思维引向更高的阶段。在“袋鼠问题中”，教师选择开放讨论的方式，变教为学，促使学生掌握学习主动权，自主发现、合作探究，语言和思维共同发展，提升了语言课堂的价值。
三、总结
当前的英语教学很少有系统的思维培养设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一。学生的思维过程往往是从问题开始的，在小学英语课堂教学中，提问是教学艺术和教学智慧的体现。优化课堂提问可以从学生的需求和兴趣入手，充分开发和拓展提问资源，激发学生的表达愿望；在轻松自然的氛围中增进师生间的人文交流，提升语言课堂的教育价值；同时，在整个教学过程中，教师还应适时放手，把话语权和自主权更多的分给学生，变教为学，积极鼓励和引导学生自主探究、合作互助，让学生尽情感受语言学习的无尽魅力。
参考文献：
[1]义务教育教科书·英语（一年级起点）二年级下册、三年级上册、五年级上册[T].北京：人民教育出版社，2012.
[2]李富强.小学英语课堂提问的常见问题例析[J].基础教育外语教学研究，2014.5.
[3]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TOSEL Quarterly，20（1）：47-59.
[4]孟春国.中学英语教师课堂提问行为研究[J].中小学外语教学，2006.10.
作者简介：朱晓桐，女，首都师范大学初等教育学院研究生； 周琳，女，首都师范大学初等教育学院副教授。
【关键词】课堂提问 课堂互动 学生开口率 语用能力
在小学英语课堂中，许多教师花了很多精力来设计课堂提问，然而大多数时候大部分学生在课堂上依然没话说，很少参与互动，课堂开口率仍有待提高。本文拟对此现状进行分析，并提出解决之道。
一、课堂提问中学生开口率不高的现状诊断
1.不想说—偏重对直接信息提问，学生缺乏互动兴趣。
[案例1]
在教学人教版《英语》（2012版，下同）五年级上册Unit3 Animals中Get Ready部分时，教师用一幅“池塘”主题图呈现情境，让学生用英语正确描述图中的动物和它们的动作。对话如下：
T： What can you see in the picture？
S： I can see some birds.
T： Great.How about you？
S： I can see a lake.
…
T： Look，what’s the frog doing？
S： Maybe singing.
T： Ok.What’s the bird doing？
…
在案例1中，师生间看似有问有答、互动频繁，但实际上全部是基于图片直接信息提出的展示性问题。问题答案虽然明确，却在日常交际中很少使用，思维水平也较低。显然难以激发学生学习和互动的兴趣，使其快速进入学习状态，更无法引发学生深层次地思考和讨论。
2.不会说—问题预设脱离学生实际，学生缺乏表达空间。
[案例2]
在教学人教版《英语》三年级上册Unit5 Clothes中Good to know部分时，教师希望向学生渗透保护益虫的观念，对话如下：
T： Do you like insects？
Ss： No.
T： Does anyone like insects？
S： …
T： You like insects？Me，too！Because they can…
在案例2中，教师根据自己的想法和教学需要预设了问题和答案，忽略了学生的实际经验和情感体验，面对现实课堂中“一边倒”的答案，只得被迫结束提问和互动。学生除个别人回答了“No”外，几乎没有语言输出和表达空间，被动接受既定答案，课堂效率当然大打折扣。
3.不能说—教师接管课堂提问权，互动中学生话语权缺失。
[案例3]
人教版《英语》二年级下册Unit1中Story Time部分的教学重点是让学生练习巩固“I can do ...”句式。
T： Please look at the picture.Who is it？
S： It’s a rabbit.
T： Can rabbit jump？
S： Yes.
T： So，we can say：“A rabbit…”？
S： A rabbit can jump.
T： Great！Can rabbit run？
…（教师反复提问）
在案例3中，授课教师从始至终都将课堂提问的权力牢牢抓在自己手里，不肯亦或不敢将提问的话语权交给学生。这样，久而久之，学生在课堂上会渐渐习惯于服从教师，自主参与课堂和认真思考的意识逐渐弱化，甚至逐渐失去言语建构的积极性和自信心。
二、通过优化课堂提问提高学生开口率的处方
1.转变提问依据，激发学生表达愿望。
[片段1]
T： What’s the frog looking at？
S： It’s looking at the spider.
S： No，I think it’s looking at the ant.（学生开始仔细观察图片）
T： Good.Who do you think it is？The ant or spider？
S： The ant.
T： Why？
Ss： Because it wants to eat it.
T： Excellent！Who else is looking at the ant？
…（更多学生参与到互动中来）
通过对比发现，案例1中问题的答案是直观的、唯一的，而片段1中问题的答案则是不确定、需要学生思考得出的。案例1中的提问是只注重语言形式训练的展示性问题，片段1中的提问则是依据教材内容提出的参考性问题。参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出，进而促进语言习得（Brock，1986）。当教师使用参考性问题时，学生使用的语言会更加复杂，更加接近自然环境中的语言（Nunan，1987）。当教师设计提问时把关注点不只放在语言本身，而是更加关注学生的兴趣和教学内容深层意义的开发时，随着问题的层层深入，学生才能置身“问题情境”之中，不断生成真实生动的语言，表达愿望和自信心大大增强。
2.尊重学生已有经验，拓宽语言课堂的人文交流。
[片段2]
T： Do you like insects？
Ss： No. T： Ok.Do we need insects？
S： Maybe sometimes.
T： Would you like some insects on your clothes？（将话题联结到学生熟悉的衣物话题上）
S： No，of course not.
T： Ok.Now we will check whether you need insects or not.So，what do you wear today？
S： Coat.
… （学生回答热情很高）
T： Please look at the tag on your clothing.Here，what do you see？
S： Silk
…
T： So where is your clothes come from？
S： From shops.
…
T： Great！Where does the shop get them from？
S： Factories.
…（教师层层追问，学生回答越来越流畅）
T： What’s your shirt made of？
S： It’s made of silk.
S： I see！Insects can make silk.And silk becomes our clothes！
S： So we need insects！
良好的课堂提问能使学生发现原有知识和新知识间的矛盾与联系，并使学生的注意力集中指向矛盾的解决，保证教学过程的顺利进行（孟春国，2006）。在上面的教学中，教师在充分把握教材后，巧妙地挖掘出了文本中insects和clothes这两个独立话题的内在联系，通过师生间的提问互动，创设出了真实的对话情境，层层追问，引导学生积极调动已有的知识经验寻找答案，丰富了学生的语言表达，使学生想说、会说而且越说越多。学生在充满趣味的问答互动中不仅锻炼了语言运用能力，还接触到了生动的人文科学知识。
3.落实“变教为学”，给学生更多课堂权力。
[片段3]
教师让学生通过问答接龙游戏巩固目标语言“I can do ...”句式：
Lily： Can snake climb？Bob.
Bob： Yes，a snake can climb.Can…？John.
…
Rachard： Can kangaroos swim？ Lisa.
Lisa： Yes，a kangaroo can swim.
S： No，It can’t！（学生们意见不一）
T： Ok.So why do you think kangaroos can’t swim？
S： Because they have a pocket.（一边说一边比划袋鼠的口袋）The water will go into the pocket.（学生们哈哈大笑）
T： Interesting！Any other ideas？
…
在上面的课堂片断中，教师适时巧妙地将话语权和学习的主动权交给学生，使得课堂互动不只是“教师——学生”的单向模式，而是生成了师生间、生生间、甚至是学生、家庭、社会间的互动关联。当学生产生疑虑时，教师再以此为切入点进一步抛出具有探究价值的问题，鼓励学生将所学内容与自己的经历、知识、和兴趣相联系，将学生的思维引向更高的阶段。在“袋鼠问题中”，教师选择开放讨论的方式，变教为学，促使学生掌握学习主动权，自主发现、合作探究，语言和思维共同发展，提升了语言课堂的价值。
三、总结
当前的英语教学很少有系统的思维培养设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一。学生的思维过程往往是从问题开始的，在小学英语课堂教学中，提问是教学艺术和教学智慧的体现。优化课堂提问可以从学生的需求和兴趣入手，充分开发和拓展提问资源，激发学生的表达愿望；在轻松自然的氛围中增进师生间的人文交流，提升语言课堂的教育价值；同时，在整个教学过程中，教师还应适时放手，把话语权和自主权更多的分给学生，变教为学，积极鼓励和引导学生自主探究、合作互助，让学生尽情感受语言学习的无尽魅力。
参考文献：
[1]义务教育教科书·英语（一年级起点）二年级下册、三年级上册、五年级上册[T].北京：人民教育出版社，2012.
[2]李富强.小学英语课堂提问的常见问题例析[J].基础教育外语教学研究，2014.5.
[3]Brock，C.1986.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TOSEL Quarterly，20（1）：47-59.
[4]孟春国.中学英语教师课堂提问行为研究[J].中小学外语教学，2006.10.
作者简介：朱晓桐，女，首都师范大学初等教育学院研究生； 周琳，女，首都师范大学初等教育学院副教授。