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摘 要：小学语文课堂的核心：字词、阅读、作文，其中阅读是一个衔接板块，阅读可以发现不认识的字词，阅读可以了解别人的情感，从模仿别人的写作转变成自己的创作。然而近年来小学的阅读教学越来越僵硬，老师满怀激情的讲，学生的收获却微乎其微，因此本文将对如何以课本知识为基础，为课外阅读开展提供机会，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性展开描述。
关键词：小学语文：课内阅读：课外阅读：有效性
小学语文的学习中，课本是不可或缺的阅读渠道，教材中的经典文章蕴含着深刻的道理、特殊的教育意义，因此教师应该以教材为主，让学生在课内阅读中学习好的阅读习惯和方法，培养学生的阅读理解能力，进而可以有效开展课外阅读活动，扩大学生知识面，从阅读中得到收获，提高学生的能力。
1以课本阅读为基础
1.1提升阅读课堂有效性的必要
目前的课堂中学生对于阅读的理解就是认识词语、赏析优美句子，这种机械化的阅读只是让学生短时间的获得知识，同时有些老教师依然在采用传统教学，照本宣科，导致学生对于阅读的兴趣不高，也不会阅读技巧，显然这样的阅读课堂是无效的，教学效果也不理想[1]。有效的阅读就是教会学生阅读技巧，达到读书百遍其义自见的效果，将阅读融入课堂，根据学生的个人水平制定计划，使得学生的阅读能力、文学素养、获取阅读信息的能力得到提高。
1.2提升课堂有效性的策略阅读
1.2.1任务型阅读教学
有些课内阅读属于重难点课文，为了让学生能够在第一遍理清文章的思路，老师可以通过布置小任务的方式去引导学生的思路，也可以引导学生的自主学习。在课堂上可以进行分角色朗诵，让学生课前做好准备，自己去了解文章背景，人物情感，才能恰到好处的把握朗诵的情绪。此外教师可以布置课后作业，让学生给文中故事写一个后传，用自己的理解去改编，也有助于学生加深对于课文的认识，有效地促进学生阅读有效性的发展。
1.2.2增加阅读的趣味性
首先在教材课本中下功夫，阅读素材与氛围的作用不可小觑。虽然某些阅读素材非常经典，但是对于小学生来说不易理解且枯燥，而图文结合的素材往往比干巴巴的文字更吸引人，让学生有阅读的兴趣，从而真正的进入阅读课堂。
其次采用多媒体教学手段，播放文章背景的片段，讲述与文章有关的小故事等等，用视觉效果展示繁琐的文字，让学生对于文章有个基本认识之后，自主阅读，能更好地理解作者的意图[2]。
最后进行分组对抗，激发学生的学习斗志，愿意为了赢进入阅读的奇妙世界。研究表明分组阅读效果确实比个人阅读好，为了不拖小组后腿，语文水平较差的学生也有团队意识愿意努力，这就是浓厚的阅读氛围带来的良性压力，能保持学生对于阅读的专注度。
1.2.3以学生为主体，老师为引导者
教师是课堂的引导者，需要引导学生的阅读思路，带着学生一起阅读，从文章的解读到作者的解读，从人物的特征到创作的背景，让学生掌握基本的阅读方法。对于学生的创新思路给予鼓励，对于学生在阅读中得到的收获及时赞美，鼓励他们继续这种自主学习、自主思考，促使学生对于文章进行深层次的分析，提高阅读水准。此外教师应该对于阅读水平较高的学生进行课外知识的延伸，鼓励学生阅读课外书籍，增长见识。
2 开展课外阅读的有效性
清华大学近几年的大学生最爱阅读书籍中就有一本《小王子》，这本书小学生来看是一种童话书，大学生来看是一种情感表达，不同的年龄对于同一本书的阅读有不同的理解，这就是阅读的魅力。因此选择是课外阅读最重要的第一步， 自主阅读是第二步，学有所获是第三步，将书读薄又读厚是阅读的真谛。
2.1培养学生阅读兴趣
學生具有阅读兴趣才能够自主阅读，对文中内容的相关知识进行资料的查阅，对于不理解的知识会想办法去理解，这种求知求学的态度不光是在阅读中有重要意义，在整个学习生涯中也有重要的意义。让学生积极的对待阅读，立足于课内，开展课外阅读，增强学生阅读的有效性[3]。
2.2全面的认知
课外阅读是运用课内阅读所学的技巧进行自主阅读，因此做好二者的衔接，避免学生进入“死读”中出现盲点误区，因此课外阅读之后需要有互相沟通的平台，让学生之间有思想的碰撞，为未来成为有能力阅读的人打下基础。
2.3构建良好的阅读环境
提供一个良好的阅读环境可以让学生在阅读中沉浸下来，在有限的时间内进行有效的阅读，同时养成学生自觉、有效的阅读习惯，在课堂中还是课外都可以有效学习，提高学生的学习能力。
3 结束语
在实际的小学阅读教学中，教师可以通过布置任务，让学生能够学会真正的阅读，而不是机械化的朗读课文，同时，教师可以去做一个示范，引导学生进行有效的阅读，将课堂还给学生，培养学生的自主阅读习惯，从课本阅读延伸到课外的阅读，阅读是一个循环圈，由一个动作到另一个动作，直到完成这本书的阅读，但是阅读同样是螺旋上升的圈，可以培养学生的文学素养，扩大知识储备，也能提高语文的教育效度。
参考文献：
[1]杨静.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].南北桥，2020，（1）：91.
[2]廖细花.小学语文课外阅读实践活动有效性研究[J].语文课内外，2020，（10）：39.
[3]刘玉梅.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].魅力中国，2019，（51）：262.
关键词：小学语文：课内阅读：课外阅读：有效性
小学语文的学习中，课本是不可或缺的阅读渠道，教材中的经典文章蕴含着深刻的道理、特殊的教育意义，因此教师应该以教材为主，让学生在课内阅读中学习好的阅读习惯和方法，培养学生的阅读理解能力，进而可以有效开展课外阅读活动，扩大学生知识面，从阅读中得到收获，提高学生的能力。
1以课本阅读为基础
1.1提升阅读课堂有效性的必要
目前的课堂中学生对于阅读的理解就是认识词语、赏析优美句子，这种机械化的阅读只是让学生短时间的获得知识，同时有些老教师依然在采用传统教学，照本宣科，导致学生对于阅读的兴趣不高，也不会阅读技巧，显然这样的阅读课堂是无效的，教学效果也不理想[1]。有效的阅读就是教会学生阅读技巧，达到读书百遍其义自见的效果，将阅读融入课堂，根据学生的个人水平制定计划，使得学生的阅读能力、文学素养、获取阅读信息的能力得到提高。
1.2提升课堂有效性的策略阅读
1.2.1任务型阅读教学
有些课内阅读属于重难点课文，为了让学生能够在第一遍理清文章的思路，老师可以通过布置小任务的方式去引导学生的思路，也可以引导学生的自主学习。在课堂上可以进行分角色朗诵，让学生课前做好准备，自己去了解文章背景，人物情感，才能恰到好处的把握朗诵的情绪。此外教师可以布置课后作业，让学生给文中故事写一个后传，用自己的理解去改编，也有助于学生加深对于课文的认识，有效地促进学生阅读有效性的发展。
1.2.2增加阅读的趣味性
首先在教材课本中下功夫，阅读素材与氛围的作用不可小觑。虽然某些阅读素材非常经典，但是对于小学生来说不易理解且枯燥，而图文结合的素材往往比干巴巴的文字更吸引人，让学生有阅读的兴趣，从而真正的进入阅读课堂。
其次采用多媒体教学手段，播放文章背景的片段，讲述与文章有关的小故事等等，用视觉效果展示繁琐的文字，让学生对于文章有个基本认识之后，自主阅读，能更好地理解作者的意图[2]。
最后进行分组对抗，激发学生的学习斗志，愿意为了赢进入阅读的奇妙世界。研究表明分组阅读效果确实比个人阅读好，为了不拖小组后腿，语文水平较差的学生也有团队意识愿意努力，这就是浓厚的阅读氛围带来的良性压力，能保持学生对于阅读的专注度。
1.2.3以学生为主体，老师为引导者
教师是课堂的引导者，需要引导学生的阅读思路，带着学生一起阅读，从文章的解读到作者的解读，从人物的特征到创作的背景，让学生掌握基本的阅读方法。对于学生的创新思路给予鼓励，对于学生在阅读中得到的收获及时赞美，鼓励他们继续这种自主学习、自主思考，促使学生对于文章进行深层次的分析，提高阅读水准。此外教师应该对于阅读水平较高的学生进行课外知识的延伸，鼓励学生阅读课外书籍，增长见识。
2 开展课外阅读的有效性
清华大学近几年的大学生最爱阅读书籍中就有一本《小王子》，这本书小学生来看是一种童话书，大学生来看是一种情感表达，不同的年龄对于同一本书的阅读有不同的理解，这就是阅读的魅力。因此选择是课外阅读最重要的第一步， 自主阅读是第二步，学有所获是第三步，将书读薄又读厚是阅读的真谛。
2.1培养学生阅读兴趣
學生具有阅读兴趣才能够自主阅读，对文中内容的相关知识进行资料的查阅，对于不理解的知识会想办法去理解，这种求知求学的态度不光是在阅读中有重要意义，在整个学习生涯中也有重要的意义。让学生积极的对待阅读，立足于课内，开展课外阅读，增强学生阅读的有效性[3]。
2.2全面的认知
课外阅读是运用课内阅读所学的技巧进行自主阅读，因此做好二者的衔接，避免学生进入“死读”中出现盲点误区，因此课外阅读之后需要有互相沟通的平台，让学生之间有思想的碰撞，为未来成为有能力阅读的人打下基础。
2.3构建良好的阅读环境
提供一个良好的阅读环境可以让学生在阅读中沉浸下来，在有限的时间内进行有效的阅读，同时养成学生自觉、有效的阅读习惯，在课堂中还是课外都可以有效学习，提高学生的学习能力。
3 结束语
在实际的小学阅读教学中，教师可以通过布置任务，让学生能够学会真正的阅读，而不是机械化的朗读课文，同时，教师可以去做一个示范，引导学生进行有效的阅读，将课堂还给学生，培养学生的自主阅读习惯，从课本阅读延伸到课外的阅读，阅读是一个循环圈，由一个动作到另一个动作，直到完成这本书的阅读，但是阅读同样是螺旋上升的圈，可以培养学生的文学素养，扩大知识储备，也能提高语文的教育效度。
参考文献：
[1]杨静.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].南北桥，2020，（1）：91.
[2]廖细花.小学语文课外阅读实践活动有效性研究[J].语文课内外，2020，（10）：39.
[3]刘玉梅.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].魅力中国，2019，（51）：262.