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摘 要： 现在一些学校特别是农村基拙薄弱 的 学校 ， 英语教学普遍 存在一 种两极 分化的现 象， 很多学生 学英语不 到一 年 时间 就跟不上了 ， 成为英语学习的学困 生。这些 农村初中英语教学普遍存在的现 象， 是一 直困扰着广大农村初 中英语教师 的“ 老 大 难” 问题 ， 而 它 又是一 个亟待解决 的课题 。
关键词：学困生； 转化； 策略
在实际的英语教学过程中，每一届 都会有部分学生因为英语学习的不断深 入、学习要求的逐渐提高等各种原因逐 渐失去学习英语的兴趣与信心，从而产 生厌学心理，英语成绩也随之一落千丈。 尽管教师对他们采取了许多帮扶措施， 但效果都不是很明显。如何帮助这些学 困生摆脱学习困难，学好英语，对每位英 语教师来说都是一个重要的课题。在教 学中我们还常常看到：有不少学生其他 学科学得很好，唯独英语学习成绩很不 理想，这很不利于学生的全面发展，甚至 影响学生初中毕业时的升学考试成绩。 因此，在初中英语教学中，做好学困生的 转化工作具有十分重要的现实意义。
一 、 初中英语学困生成因分析
1.教材方面
小学、 初中教材之间的脱节或不衔接 宿迁市初中使用 的 《牛津初中英语 》是从小学三年级到 高中的整体设计 ， 小学要完成牛津英语 至 日英语教学 ， 初中完成 至 日的教学 而很多地区 小学未开设英语课或 未完成英语的小学阶段教学任务 这 样 ，小学、 初中教材之 间的脱节或不衔接就给初中的英语老师 ， 尤其是初一英语 老师教学带来了很大困难 ， 同时也给学生的学习带来了 很 大的困难。 我们常常看到这样的现象 初 一许多学生刚开始 学习英语兴致很高 但 由于教材容量太大，一个月之后便没 了兴趣。
2.学生方面
凭兴趣出发 缺乏信心 段 有毅力 ， 不能面对挫折 从初一开始 ， 他们只对课堂上 有趣的内容和方法感兴 趣 而对发音要领的操练、 单词短语的记忆和抄写 ， 以及基 本句型的模仿应用 感到索然无味 于是不专心听讲 他们即使在课堂上 记住了一 些语言知识 ， 但由于不及时的复习巩 固而遗忘 。 随着知识的增多 他们发现有那么多的单词没记 住 数 百条的短语没有掌握 语法知识又一 片空 白 于是他 们就害怕困难 缺乏克服 困难的意志 。 多数学习困难生课前不预 习 止课不认真听讲 不做笔 记 学 习缺乏主动性 课后不复 习巩固 作业马虎 肩的只 能 完成简单的抄写 而对于有针对性的练习就无能为力 ， 力求 应付了 作业抄袭现象屡屡发生 治病不治根 养 成投机取 巧的惰性 成绩必然下 降。 记单词是学生学英语的一 个薄弱环节 ， 如何帮助学生 在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇 ， 只有解决 了效率的问题 ， 才能既减轻学生的负担 ， 又 提高了教学质 量 裁们要向效率要时间 而不是用 时间补效率 这是我们 英语教师要致力研究的课题。
3.教师方面
少数英语教师缺乏英语教学理论 ， 难以用 理论来指导 实践 。 口语基础较差 不能用 英语组织教学 缺乏创设英语 学习情境的能力。 一些教师教学水平欠缺 他们无视学生的差异 不顾英语课程 自身的特点 教学方法单一 形式呆板。 无论什么类型的课 厂律“ 以讲代读” 、 “ 以讲代用” 。 学法片 面 ， 由于教师不重视听、 说、 读、 写能力的培养 掌 生只知道 一 味做题、 死啃语法。
二、转化学困生的策略
1. 掌握学困生心理，建立深厚的师 生感情。英语课程标准中最基本的教学 理念是英语教学要面向全体学生。教师 不能只喜欢优生而把学困生当作班级的 “败类”、“包袱”。教师应该主动接近他 们，关心他们，用爱感动其心，对他们进 行外语学习心理疏导，分析他们外语成 绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其 道”，教师只有努力与学困生建立起深厚 的师生感情，形成了“情感共振”，他们才 能排除心理上的自卑。只有学生对老师 有好感，他们才会对这位老师的课感兴 趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的 状态。
2.培养学困生学习能力
（ 1） 培养学困生的听课能力 首先要让他们学会在课堂上始终保持高度集中的注意力，积极思维， 培养有意注意，在课内有意识地识记这节课最重要的学习内容，当堂消化。 其次，要培养学生学会把老师上课所讲的重要知识点以提纲的形式进行笔 记。要求学困生记笔记要注意重点、难点、疑点。再次在做好课堂笔记的 基础上，要求学困生对自己当堂所记的内容进行课后的整理工作。这个整 理的过程不仅是笔头的，更重要的是教会他们用头脑对所学的知识进行梳 理，完成知识的优化过程。
（ 2） 培养学困生的记忆能力 学习任何一门学科都离不开大脑的记忆，记忆是积累和储存知识的前 提。学生如果没有良好的记忆能力，不但积累不了知识，而且还会导致思 维障碍，影响到其他学科的学习。因此，在英语教学中，教师向学生传授的 记忆方法，注意对学生记忆能力的培养，是十分必要的。每个人都存在记 忆的“漏洞”，尤其是学困生，而课后及时复习能加深和巩固对新学知识的 理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效 率的学习，必须把握“及时复习”这一环节。英语这门学科尤其要强调当天 所学的单词、短语、句型当天背诵消化巩固。我规定每天中午或放学前班 上的学困生到老师处或指定的班干部处背诵； 或与家长联系，家校配合，双 管齐下，取得很好的效果。
（ 3） 培养学困生的读背能力 朗读、背诵是外语学习的一门基本功。它们看似笨拙，而实际上它是 一种培养语感的卓有成效的方法。学困生往往都是因为一开始没有意识 到朗读背诵的重要性，疏于朗读，懒于背诵，才使自己处于落后状况。所以 首先要让学困生重视朗读和背诵。
3.加强学习方法的指导
良好的学习方法是提高学习 成绩的关键 所谓 “ 授人以鱼 不如授之 以渔 ” 。 这些方 法是指 预习 找疑难 听课 边听 边思 解除疑难 巩 固 积极操练所学 内容 课后复习 独立作业 记忆所学 知识 科学用脑 合理安排时间 。 语音教学是英语入门教 学的关键所在 在学习 个音素时 可以适当放慢进度 尽量对学 困生进行个别辅导 。 可 以教给学生如何根据音节 记忆单词拼写 如何利用荒唐记忆法记住一组本不 相关的 单词 如何在情景想象下背诵一 段课文 如何利用艾宾豪 斯遗忘规律复习和记忆材料 如何正 确参加英语考试等 。
总之，转化学困生，要从了解学困生 的心理特点开始，帮助他们重建自信。在 整个学习过程中，通过对他们的学习方 法指导及习惯养成，逐步提高他们的英 语成绩，最终实现英语学困生的转化。
关键词：学困生； 转化； 策略
在实际的英语教学过程中，每一届 都会有部分学生因为英语学习的不断深 入、学习要求的逐渐提高等各种原因逐 渐失去学习英语的兴趣与信心，从而产 生厌学心理，英语成绩也随之一落千丈。 尽管教师对他们采取了许多帮扶措施， 但效果都不是很明显。如何帮助这些学 困生摆脱学习困难，学好英语，对每位英 语教师来说都是一个重要的课题。在教 学中我们还常常看到：有不少学生其他 学科学得很好，唯独英语学习成绩很不 理想，这很不利于学生的全面发展，甚至 影响学生初中毕业时的升学考试成绩。 因此，在初中英语教学中，做好学困生的 转化工作具有十分重要的现实意义。
一 、 初中英语学困生成因分析
1.教材方面
小学、 初中教材之间的脱节或不衔接 宿迁市初中使用 的 《牛津初中英语 》是从小学三年级到 高中的整体设计 ， 小学要完成牛津英语 至 日英语教学 ， 初中完成 至 日的教学 而很多地区 小学未开设英语课或 未完成英语的小学阶段教学任务 这 样 ，小学、 初中教材之 间的脱节或不衔接就给初中的英语老师 ， 尤其是初一英语 老师教学带来了很大困难 ， 同时也给学生的学习带来了 很 大的困难。 我们常常看到这样的现象 初 一许多学生刚开始 学习英语兴致很高 但 由于教材容量太大，一个月之后便没 了兴趣。
2.学生方面
凭兴趣出发 缺乏信心 段 有毅力 ， 不能面对挫折 从初一开始 ， 他们只对课堂上 有趣的内容和方法感兴 趣 而对发音要领的操练、 单词短语的记忆和抄写 ， 以及基 本句型的模仿应用 感到索然无味 于是不专心听讲 他们即使在课堂上 记住了一 些语言知识 ， 但由于不及时的复习巩 固而遗忘 。 随着知识的增多 他们发现有那么多的单词没记 住 数 百条的短语没有掌握 语法知识又一 片空 白 于是他 们就害怕困难 缺乏克服 困难的意志 。 多数学习困难生课前不预 习 止课不认真听讲 不做笔 记 学 习缺乏主动性 课后不复 习巩固 作业马虎 肩的只 能 完成简单的抄写 而对于有针对性的练习就无能为力 ， 力求 应付了 作业抄袭现象屡屡发生 治病不治根 养 成投机取 巧的惰性 成绩必然下 降。 记单词是学生学英语的一 个薄弱环节 ， 如何帮助学生 在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇 ， 只有解决 了效率的问题 ， 才能既减轻学生的负担 ， 又 提高了教学质 量 裁们要向效率要时间 而不是用 时间补效率 这是我们 英语教师要致力研究的课题。
3.教师方面
少数英语教师缺乏英语教学理论 ， 难以用 理论来指导 实践 。 口语基础较差 不能用 英语组织教学 缺乏创设英语 学习情境的能力。 一些教师教学水平欠缺 他们无视学生的差异 不顾英语课程 自身的特点 教学方法单一 形式呆板。 无论什么类型的课 厂律“ 以讲代读” 、 “ 以讲代用” 。 学法片 面 ， 由于教师不重视听、 说、 读、 写能力的培养 掌 生只知道 一 味做题、 死啃语法。
二、转化学困生的策略
1. 掌握学困生心理，建立深厚的师 生感情。英语课程标准中最基本的教学 理念是英语教学要面向全体学生。教师 不能只喜欢优生而把学困生当作班级的 “败类”、“包袱”。教师应该主动接近他 们，关心他们，用爱感动其心，对他们进 行外语学习心理疏导，分析他们外语成 绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其 道”，教师只有努力与学困生建立起深厚 的师生感情，形成了“情感共振”，他们才 能排除心理上的自卑。只有学生对老师 有好感，他们才会对这位老师的课感兴 趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的 状态。
2.培养学困生学习能力
（ 1） 培养学困生的听课能力 首先要让他们学会在课堂上始终保持高度集中的注意力，积极思维， 培养有意注意，在课内有意识地识记这节课最重要的学习内容，当堂消化。 其次，要培养学生学会把老师上课所讲的重要知识点以提纲的形式进行笔 记。要求学困生记笔记要注意重点、难点、疑点。再次在做好课堂笔记的 基础上，要求学困生对自己当堂所记的内容进行课后的整理工作。这个整 理的过程不仅是笔头的，更重要的是教会他们用头脑对所学的知识进行梳 理，完成知识的优化过程。
（ 2） 培养学困生的记忆能力 学习任何一门学科都离不开大脑的记忆，记忆是积累和储存知识的前 提。学生如果没有良好的记忆能力，不但积累不了知识，而且还会导致思 维障碍，影响到其他学科的学习。因此，在英语教学中，教师向学生传授的 记忆方法，注意对学生记忆能力的培养，是十分必要的。每个人都存在记 忆的“漏洞”，尤其是学困生，而课后及时复习能加深和巩固对新学知识的 理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效 率的学习，必须把握“及时复习”这一环节。英语这门学科尤其要强调当天 所学的单词、短语、句型当天背诵消化巩固。我规定每天中午或放学前班 上的学困生到老师处或指定的班干部处背诵； 或与家长联系，家校配合，双 管齐下，取得很好的效果。
（ 3） 培养学困生的读背能力 朗读、背诵是外语学习的一门基本功。它们看似笨拙，而实际上它是 一种培养语感的卓有成效的方法。学困生往往都是因为一开始没有意识 到朗读背诵的重要性，疏于朗读，懒于背诵，才使自己处于落后状况。所以 首先要让学困生重视朗读和背诵。
3.加强学习方法的指导
良好的学习方法是提高学习 成绩的关键 所谓 “ 授人以鱼 不如授之 以渔 ” 。 这些方 法是指 预习 找疑难 听课 边听 边思 解除疑难 巩 固 积极操练所学 内容 课后复习 独立作业 记忆所学 知识 科学用脑 合理安排时间 。 语音教学是英语入门教 学的关键所在 在学习 个音素时 可以适当放慢进度 尽量对学 困生进行个别辅导 。 可 以教给学生如何根据音节 记忆单词拼写 如何利用荒唐记忆法记住一组本不 相关的 单词 如何在情景想象下背诵一 段课文 如何利用艾宾豪 斯遗忘规律复习和记忆材料 如何正 确参加英语考试等 。
总之，转化学困生，要从了解学困生 的心理特点开始，帮助他们重建自信。在 整个学习过程中，通过对他们的学习方 法指导及习惯养成，逐步提高他们的英 语成绩，最终实现英语学困生的转化。