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摘要 阅读教学中应该提倡学生多“写”，从文本质疑开始写标记。开发文本空间，引导学生模仿性地写、概括性地写、扩展性地写、抒情性地写、改编性地写。捕捉学生瞬间产生的“精彩”，通过“写”的练习极大提高语言文字训练的强度，从而提高语文阅读课堂的教学效率。
关键词 阅读教学 写 质疑 捕捉 灵感 梳理
在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，却很少让学生在课上写。事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，又促进学生读、写、思的有机结合。所说的“写”范围比较广，它绝不等同于练笔。一方面它的形式自由，学生完成时，只要自己认识，并且能描述出来，用符号替代、用词串联、写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的都可以写。那么，在阅读课中，如何把“写”放进去呢?又该“写”些什么呢?自然，教师们各有高招。我就自己的一点教学经验尝试谈谈是如何操作的。
一、文本质疑写痕迹
学贵有疑。阅读教学中，提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在自己的本子上。这是用得最多的一种“写的”形式。可以用不同的符号在文中做记号，如用“——”画出自己喜欢的句子；用“?”表示有问题的地方等，这种方式大多放在预习中，上课时使用符号基本上是用在“围绕所提出的问题在文中画出相关的内容”上，尤其在让学生围绕问题进行静思默想时，这样的“写”用得最多。
二、识记理解写字词
1.教师指导下的写。在语文课中，教师应安排写字的环节，尤其是低年级的学生，应在教师指导下写字词。让学生写字，进行扎实训练。
2.随意性地“乱写”。教学生字时，让学生写写容易写错的字，多少不限。可以用手指书空或在桌面上写，也可以随意地在自己准备的本子上写。
三、文本开发写句段
在《新课标》中提到：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生发展的需要。”教材的这种开放性和弹性给了师生一个对文本再生成、再创造的空间。在教学实践中，教师就可以充分利用这些空间的价值来激发学生的创造力，培养学生自觉地进行阅读反思和批判。
1.模仿性地写。儿童都有着天然的模仿才能。在阅读教学中，应该引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后借助范文指导学生进行仿写。
2.概括性地写。阅读教学中将概括性的写挤进课堂是语言表达训练的重要形式。学了一篇或一段课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。
3.扩展性地写。语文教材中有些地方写得或含蓄、或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。在教学中，不妨让学生开动脑筋，再次体会文章的背景内涵，来续一续文本的空白，对这些能够让学生产生兴奋点的地方进行扩展。
4.抒情性地写。“情动”固然是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的。因此，有时可以借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴含的情感涌出纸外。
5.改编性地写。改写，就是把文章体裁改换一种方式。如把古诗改写成现代文。语文教材每册都有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要求学生将这些古诗改成现代文。
四、个性体验写感受
阅读是体验，是感悟，而且应该是个性化的感悟，这是新课标倡导的新理念，也是语文教师追求的理想境界。阅读教学中教师应该让全体学生默读静思，通过圈点批注，把自己对语言文字的独特感受写在句段的旁边。这样，“个性阅读”的平台成功搭建，学生就可以用笔耕耘在文章的字里行间中，用心徜徉在文章的人文情感中。
五、捕捉“精彩”写灵感
学习活动是不断运动着的，灵感常常在“碰撞”中突然而至，若不加保留，就会悄然而逝。这时教师应该中止学习活动，让学生记下来。
教学中，当我听到学生一个精彩的发言让人兴奋不已时，不会急着听下一个学生的，而是激动地对学生们说：“多么妙的回答，多么动人的语言，这是你的思想，赶快把他记录下来，其他的同学若也有同感，也可以记在书上。”同学们立即动起笔来，被肯定的那个学生更是写得起劲。语言再精彩，若没有文字做载体，那就像烟花一样只拥有刹那的辉煌，所以我认为为这些“精彩”而停留是很值得的。
六、梳理知识写要点
除了学生的精彩发言被即时记录下来之外，老师所讲的一些重要的知识点也应该要求学生记录下来，如黑板上的板书，一些关键字词句的理解……这样有利于学生把“原来零碎、多向的观点”进行梳理，更加牢固的掌握新知识。
阅读课中的这种“写”发展了学生的思维，培养了质疑、想象和创新能力，提高了书面语言的表达能力，极大提高了语言文字训练的强度，从而提高了语文阅读课堂的教学效率。叶老说过：“教是为了不教，要使他们能自己学，自己学一辈子，学到老。”教会学生自己独立思考，教会学生不动笔墨不读书，最终能让学生自己能读书，读出自己的味道，写出自己的世界。
关键词 阅读教学 写 质疑 捕捉 灵感 梳理
在阅读教学中，教师都比较重视让学生读、思、议，却很少让学生在课上写。事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，又促进学生读、写、思的有机结合。所说的“写”范围比较广，它绝不等同于练笔。一方面它的形式自由，学生完成时，只要自己认识，并且能描述出来，用符号替代、用词串联、写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的都可以写。那么，在阅读课中，如何把“写”放进去呢?又该“写”些什么呢?自然，教师们各有高招。我就自己的一点教学经验尝试谈谈是如何操作的。
一、文本质疑写痕迹
学贵有疑。阅读教学中，提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在自己的本子上。这是用得最多的一种“写的”形式。可以用不同的符号在文中做记号，如用“——”画出自己喜欢的句子；用“?”表示有问题的地方等，这种方式大多放在预习中，上课时使用符号基本上是用在“围绕所提出的问题在文中画出相关的内容”上，尤其在让学生围绕问题进行静思默想时，这样的“写”用得最多。
二、识记理解写字词
1.教师指导下的写。在语文课中，教师应安排写字的环节，尤其是低年级的学生，应在教师指导下写字词。让学生写字，进行扎实训练。
2.随意性地“乱写”。教学生字时，让学生写写容易写错的字，多少不限。可以用手指书空或在桌面上写，也可以随意地在自己准备的本子上写。
三、文本开发写句段
在《新课标》中提到：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生发展的需要。”教材的这种开放性和弹性给了师生一个对文本再生成、再创造的空间。在教学实践中，教师就可以充分利用这些空间的价值来激发学生的创造力，培养学生自觉地进行阅读反思和批判。
1.模仿性地写。儿童都有着天然的模仿才能。在阅读教学中，应该引导学生寻找、发现文章的“美点”，熟读成诵，欣赏借鉴，然后借助范文指导学生进行仿写。
2.概括性地写。阅读教学中将概括性的写挤进课堂是语言表达训练的重要形式。学了一篇或一段课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。
3.扩展性地写。语文教材中有些地方写得或含蓄、或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。在教学中，不妨让学生开动脑筋，再次体会文章的背景内涵，来续一续文本的空白，对这些能够让学生产生兴奋点的地方进行扩展。
4.抒情性地写。“情动”固然是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的。因此，有时可以借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴含的情感涌出纸外。
5.改编性地写。改写，就是把文章体裁改换一种方式。如把古诗改写成现代文。语文教材每册都有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。在理解诗句的基础上，可以要求学生将这些古诗改成现代文。
四、个性体验写感受
阅读是体验，是感悟，而且应该是个性化的感悟，这是新课标倡导的新理念，也是语文教师追求的理想境界。阅读教学中教师应该让全体学生默读静思，通过圈点批注，把自己对语言文字的独特感受写在句段的旁边。这样，“个性阅读”的平台成功搭建，学生就可以用笔耕耘在文章的字里行间中，用心徜徉在文章的人文情感中。
五、捕捉“精彩”写灵感
学习活动是不断运动着的，灵感常常在“碰撞”中突然而至，若不加保留，就会悄然而逝。这时教师应该中止学习活动，让学生记下来。
教学中，当我听到学生一个精彩的发言让人兴奋不已时，不会急着听下一个学生的，而是激动地对学生们说：“多么妙的回答，多么动人的语言，这是你的思想，赶快把他记录下来，其他的同学若也有同感，也可以记在书上。”同学们立即动起笔来，被肯定的那个学生更是写得起劲。语言再精彩，若没有文字做载体，那就像烟花一样只拥有刹那的辉煌，所以我认为为这些“精彩”而停留是很值得的。
六、梳理知识写要点
除了学生的精彩发言被即时记录下来之外，老师所讲的一些重要的知识点也应该要求学生记录下来，如黑板上的板书，一些关键字词句的理解……这样有利于学生把“原来零碎、多向的观点”进行梳理，更加牢固的掌握新知识。
阅读课中的这种“写”发展了学生的思维，培养了质疑、想象和创新能力，提高了书面语言的表达能力，极大提高了语言文字训练的强度，从而提高了语文阅读课堂的教学效率。叶老说过：“教是为了不教，要使他们能自己学，自己学一辈子，学到老。”教会学生自己独立思考，教会学生不动笔墨不读书，最终能让学生自己能读书，读出自己的味道，写出自己的世界。