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摘 要本文首先分析了形而上的学本教育理念，接下来详细阐述了形而中的学本教学模式，最后又提出了形而下的学本教学策略，希望通过本文的分析研究，给一线教学工作者以借鉴和启发。
关键词学本教学;教育理念;教学模式;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0118-01
“学本教育主张”包含了“学本教育理念”“学本教学模式”和“学本教学策略”等内容。形而上层面的“学本教育理念”主要包括了学本儿童观、学本课程观、学本教学观、学本教师观。行而中层面的“学本教学模式”可以简单概括为“先学后教，互助展评”;形而下才层面的“学本教学策略”包含：学本教学中自学的设计与深化;学本教学中互学的诊断与改进;学本教学中展学的困境与对策。
一、形而上的“学本教育理念”
学本教育的理念主要包括学本儿童观、学本课程观、学本教学观、学本教师观。从“学本”这个核心理念出发，再结合教育教学中的几个关键要素便催生了学本教育理念的这几个分支。
（一）学本儿童观。学本儿童观包含有3点要义：首先，儿童是一个完整的人。马克思关于“人的异化”的论述为：“人的异化是指自然、社会以及人与人之间的关系对于人本质的改变和扭曲，是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。”在当今的教育教学中促使“人的异化”的现象屡见不鲜，比如唯考试论、唯分数论、把学生培养成考试的机器等。这种现象的背后是对儿童看法的失当，没有把儿童当做一个完整的人来看待。其次，儿童是一个发展的人。而儿童作为一个未成年人，不管是身体还是思维、心理都未发展完成。意识到这点可以让教育者更加明确他们的任务是促进受教育者的发展。而比促进学生发展更为根本的任务是培养学生自我发展的能力。最后，儿童是一个独立的人，儿童首先他是一个人，而不是一个物。人是有思想、情感和独立意志的。
（二）学本课程观。学本立场的课程观认为课程不只是特定知识体系的载体，更重要的是学生主动探究知识的过程。这里强调了“学生”的中心地位，强调要发挥好学生的主观能动性。
（三）学本教学观。学本立场的教学观强调教学既不是师本的教学，也不是短期行为的、考本的教学，而是促进学生主动学习和充分发展的教学。
（四）学本教师观。学本立场下的教师观主张教师应成为立德树人的引导者、教育改革的先行者、课程建设的研究者、课堂教学的指导者、教学研究的参与者、专业发展的实践者、绿色评价的践行者。
二、形而中的“学本教学模式”
教学模式是连接教育理念与教学实践的桥梁，教学模式上可完善、丰富教育理念，下可指导教学实践。学本教学模式可以简单概括为“先学后教，互助展评”。
这里的“先学”不同于简单的课前预习，它较之预习更为精细化、更有针对性。在学本教学模式中先学作为课程的起点，其后才是有教有评。在实际操作中“先学”对于自学能力较强的学生来说可能效果更好，对于自学能力较弱的学生可能比较困难，所以在平时的教育教学中，教育真需要注重对学生自学能力的培养。“互助”是基于小组学习之上。教育者不仅需要科学划分学习小组，也需要教会小组成员之间如何互助学习以及如何通过讨论交流来解决自己与他人的问题。在“展評”这个环节中，教育者需要让不同的小组分别展示学习的成果，这种操作方法给学生的发展带来多方面的益处。在展评这个环节中教育者要做好引导，把握好课堂的节奏，提高效率。“后教”的前提是要搜集到学生在“自学”和“互学”两个环节里的学习情况。在充分了解学情的基础上有针对性地开展教学。
三、行而下的“学本教学策略”
从学本教学理念到学本教学模式，最终都要落到教学实践中去。学本教学操作程序主要从以下三个方面来进行。
（一）学本教学中自学的设计与深化。对自学的设计与深化首先要强化自主，强化学生学习的主动性、自主性;其次要深化自学，对于何时自学、怎样自学，本文有具体的论述;最后优化学案，帮助教师把握好教学的重点和难点以达成教学目标。
（二）学本教学中互学的诊断与改进。合作互学是世界各国中小学教师比较普遍采用的一种教学方式。合作互学首先要优化小组，具体可以从小组规模、分组方法、小组分工和座位调整来改进小组。其次需要细化过程，具体操作有：精化问题、分解任和加强指导。最后要有强化训练，具体操作有：建立规则和加强训练。
（三）学本教学中展学的困境与对策。不同的教育情境可能产生的困境以及采取的对策也是不尽相同的，当情境发生变化，我们可以对照学本教学有效展学的标准进行考量。展学内容要聚焦于最核心的问题，体现教学的重难点;展学的方式要符合学科学习内容的特点，要有利于体现该学科特有的思维特征和教育价值;展学的过程不仅要展示学习结果，更要展示思维过程，把学习难点暴露于过程之中;展学的结论通过小组学习结果的展示引发全班争鸣，生成全班共同的结论，并进行必要的概括提升，把学生引向对规律的理解与把握;展学的技能方面，语言、动作、体态、情绪适合内容、观点、思维表达的需要，要让听众听得明白，想得清楚。
“学本教学”处处强调“以学生为本”，它牢牢抓住了教育活动中“人”这个中心，这不仅契合当代教育改革的精神，也符合教育的规律。
参考文献：
[1]高迪迪.家族伦理与丛林生存法则的冲突——以索尔·贝娄早起小说为例[J].卷宗，2017.
关键词学本教学;教育理念;教学模式;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0118-01
“学本教育主张”包含了“学本教育理念”“学本教学模式”和“学本教学策略”等内容。形而上层面的“学本教育理念”主要包括了学本儿童观、学本课程观、学本教学观、学本教师观。行而中层面的“学本教学模式”可以简单概括为“先学后教，互助展评”;形而下才层面的“学本教学策略”包含：学本教学中自学的设计与深化;学本教学中互学的诊断与改进;学本教学中展学的困境与对策。
一、形而上的“学本教育理念”
学本教育的理念主要包括学本儿童观、学本课程观、学本教学观、学本教师观。从“学本”这个核心理念出发，再结合教育教学中的几个关键要素便催生了学本教育理念的这几个分支。
（一）学本儿童观。学本儿童观包含有3点要义：首先，儿童是一个完整的人。马克思关于“人的异化”的论述为：“人的异化是指自然、社会以及人与人之间的关系对于人本质的改变和扭曲，是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。”在当今的教育教学中促使“人的异化”的现象屡见不鲜，比如唯考试论、唯分数论、把学生培养成考试的机器等。这种现象的背后是对儿童看法的失当，没有把儿童当做一个完整的人来看待。其次，儿童是一个发展的人。而儿童作为一个未成年人，不管是身体还是思维、心理都未发展完成。意识到这点可以让教育者更加明确他们的任务是促进受教育者的发展。而比促进学生发展更为根本的任务是培养学生自我发展的能力。最后，儿童是一个独立的人，儿童首先他是一个人，而不是一个物。人是有思想、情感和独立意志的。
（二）学本课程观。学本立场的课程观认为课程不只是特定知识体系的载体，更重要的是学生主动探究知识的过程。这里强调了“学生”的中心地位，强调要发挥好学生的主观能动性。
（三）学本教学观。学本立场的教学观强调教学既不是师本的教学，也不是短期行为的、考本的教学，而是促进学生主动学习和充分发展的教学。
（四）学本教师观。学本立场下的教师观主张教师应成为立德树人的引导者、教育改革的先行者、课程建设的研究者、课堂教学的指导者、教学研究的参与者、专业发展的实践者、绿色评价的践行者。
二、形而中的“学本教学模式”
教学模式是连接教育理念与教学实践的桥梁，教学模式上可完善、丰富教育理念，下可指导教学实践。学本教学模式可以简单概括为“先学后教，互助展评”。
这里的“先学”不同于简单的课前预习，它较之预习更为精细化、更有针对性。在学本教学模式中先学作为课程的起点，其后才是有教有评。在实际操作中“先学”对于自学能力较强的学生来说可能效果更好，对于自学能力较弱的学生可能比较困难，所以在平时的教育教学中，教育真需要注重对学生自学能力的培养。“互助”是基于小组学习之上。教育者不仅需要科学划分学习小组，也需要教会小组成员之间如何互助学习以及如何通过讨论交流来解决自己与他人的问题。在“展評”这个环节中，教育者需要让不同的小组分别展示学习的成果，这种操作方法给学生的发展带来多方面的益处。在展评这个环节中教育者要做好引导，把握好课堂的节奏，提高效率。“后教”的前提是要搜集到学生在“自学”和“互学”两个环节里的学习情况。在充分了解学情的基础上有针对性地开展教学。
三、行而下的“学本教学策略”
从学本教学理念到学本教学模式，最终都要落到教学实践中去。学本教学操作程序主要从以下三个方面来进行。
（一）学本教学中自学的设计与深化。对自学的设计与深化首先要强化自主，强化学生学习的主动性、自主性;其次要深化自学，对于何时自学、怎样自学，本文有具体的论述;最后优化学案，帮助教师把握好教学的重点和难点以达成教学目标。
（二）学本教学中互学的诊断与改进。合作互学是世界各国中小学教师比较普遍采用的一种教学方式。合作互学首先要优化小组，具体可以从小组规模、分组方法、小组分工和座位调整来改进小组。其次需要细化过程，具体操作有：精化问题、分解任和加强指导。最后要有强化训练，具体操作有：建立规则和加强训练。
（三）学本教学中展学的困境与对策。不同的教育情境可能产生的困境以及采取的对策也是不尽相同的，当情境发生变化，我们可以对照学本教学有效展学的标准进行考量。展学内容要聚焦于最核心的问题，体现教学的重难点;展学的方式要符合学科学习内容的特点，要有利于体现该学科特有的思维特征和教育价值;展学的过程不仅要展示学习结果，更要展示思维过程，把学习难点暴露于过程之中;展学的结论通过小组学习结果的展示引发全班争鸣，生成全班共同的结论，并进行必要的概括提升，把学生引向对规律的理解与把握;展学的技能方面，语言、动作、体态、情绪适合内容、观点、思维表达的需要，要让听众听得明白，想得清楚。
“学本教学”处处强调“以学生为本”，它牢牢抓住了教育活动中“人”这个中心，这不仅契合当代教育改革的精神，也符合教育的规律。
参考文献：
[1]高迪迪.家族伦理与丛林生存法则的冲突——以索尔·贝娄早起小说为例[J].卷宗，2017.