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素质教育是当前教育改革的主课题。语文教学的素质教育观，就是以培养学生语文能力和发展学生个性为目标的教育观。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。
新课程改革的核心理念为：“一切为了每一位学生的发展。”新课程改革提倡以人为本的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的发展。在语文教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，由于不同的原因，在语文学习上暂时表现一般，学习成绩暂时落后的学生，我们把这样的学生界定为语文学困生。而学困生问题的存在，直接关系到课堂效果及整体素质的提高。作为一名语文教师，究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能算是正确的素质教育评价，才能满足那些面临学业失败学生的需求，是我们每一位语文教师需要思考的问题。因此，为了帮助学困生从学习困境中走出来，促进全体学生素质整体水平的提高，我进行了如下的积极地研究与探索。
一、初中语文学困生的类型及表现
学困生的原名叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视之嫌，学困生的称谓则饱含着关爱之情。从小学到初中，由于教育不当的种种原因，在语文学习中出现了两极分化。有一部分学生对语文学习缺乏自觉性，课前不预习，上课心不在焉、注意力分散、思想抛锚，课后不复习，不能保质保量地完成作业，从而导致语文成绩落后，老师不喜欢，家长抱怨，学生自己也厌恶学习，成为了“语文学困生”。
通过细心的观察，我发现语文学困生存在着很大的差别。有的反应迟钝，有的意志薄弱，有的学习方法不当，有的缺乏信心等等。根据语文学困生在心理特征和思维特征上的差异，我进行了细致的分类，其主要类型及具体表现如下：
1、意志薄弱
表现为：“怕吃苦”是学困生普遍存在的特点，他们对在课堂上听到的或在书本中看到的一时难以理解的问题，不是去刻苦钻研而是选择了跳过。做作业时遇到一点较难的题目就立即放弃，当逃兵，不能按时完成当天的作业。他们也时常立志，但是遇到情趣不好或者遇到挫折时，就垂头丧气，一蹶不振，不能为之而刻苦努力。贪玩，则成了他们的特长。
2、不会学习
表现为：上课时，不能专心听讲；听课，没目的，没准备；自己的行为和课堂活动不合适，老师在讲授新知识时他们在做作业或者做与学习无关的事情，大家在讨论研究重点问题里，他们却不参加，对教学的内容不分析，不综合，搞不清主次，死记硬背，浪费时间和精力；不会也不愿意跟别人合作，遇到困难时不想也不好意思主动向同学和老师请教；放学回家后，总是要等到玩够了，睡意朦胧时才开始做作业，至第二天只好交给老师抄袭来的作业或“白卷”，使自己的包袱越背越重。
3、缺乏学习的激情
表现为：对学习不感兴趣，持久性差，甚至厌学。学习动机不强烈，抱着无所谓的态度。上课时精力不集中，不是走神就是做小动作或是睡大觉，没精打采，对自己缺乏信心。认为自己不是读书这块料，一拿起书本就头疼，消极对待，凑合应付。
二、转化语文学困生的几点策略
1、爱心激励——助自卑生建立自信
学习自卑主要是指一个学生由于学习成绩差而产生的自认为不如他们，自己轻视自己的心理。而自己的能力没有信心，处处感觉自己很笨，只有失败的体验，却体会不到成功的喜悦。面对有自卑心理的学生，教师要做好引导工作，从各方面去激励他们，帮助他们树立自信心，努力提高他们的学习热情，进而提升其学习成绩。
在我任教的班级里，小敏是一个性格内向又很腼腆的女生，平时不善于与别的同学交往，不善说话，也从不主动发言，是什么让她变成这个样子呢？原来她在学习上有自卑情结，由于成绩不好，每次考试都很紧张，并且一次比一次害怕，结果一次比一次考得差，最终丧失了自信心。我了解后，主动几次找她谈心，并让她帮着收发作业，当她有进步时，在课上予以及时的表扬，并经常对她说：“你能行！”通过这样的激励，小敏又找回了信心，也爱说话了，学习成绩也有了明显的进步。正是这样的激励，循循善诱、帮助小敏摆脱了自卑心理，重拾信心，激发了学习热情，使其感受到老师的关爱，才能逐步走出自卑心理，肯定了自己，成绩上去了，生活的也开心了。
2、兴趣导引——帮厌学生调整心态
厌学是目前学困生诸多学习障碍中最普遍、最具危险性的问题，也是导致学生辍学的最主要原因。在一定程度上厌学已成为家庭、学校乃至社会亟待解决的一个问题，归根结底，学生厌学的主要原因是兴趣方面的，教师和家长要从刺激和激发学生兴趣上入手，帮助学生摆正心态，从厌学中解放出来。
（1）完善自我，吸引学生
学生如果讨厌某一教师，自然就会讨厌这位教师所教的课程。所以，教师要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，要不断学习必备的教育学，心理学理论知识，了解学生的需求，乐于疏导学生偏差的心理等等，这样才能让学生感觉到老师的可亲可敬，可以信任，也就乐于接受教师的教诲，对教师所授课程也就有了兴趣。
（2）创设情境，诱发兴趣
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制约着认知学习。教师作为课堂教学的主控者就要善于创造一种氛围，调动学生良好的情感，让学生始终处于高昂的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣。
（3）设疑问难，激发兴趣
学起于思，思源于疑。设疑可以激发学生的兴趣，这也是一种点燃学生思维的方法，进而开发学生智力的教学手段，教师可以通过设疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思考能力。
3、分层教学——助懒惰生改善习惯
在日常教学中，我们会发现学生的许多不良习惯，诸如上课搞小动作，爱嘀咕，接话茬，注意力不集中，做题马虎，不爱完成作业，抄袭作业，爱说谎等不良习惯，比比皆是。在我的教学中，特别是不爱做作业，这种坏习惯，很是严重。学生经常为了作业和老师讨价还价，而我所教的科是初中语文，语文是培养学生各方面综合能力与素质的一门学科。自然，各项作业较多，如日记，作业本，阅读作业、作文、同步训练，钢笔字帖等，作业细化到每一项，学生认为语文作业很多，需要动脑思考才能写上来，不只是机械地抄抄写写，所以产生畏难情绪，不愿写，被动写，能不写就不写，日记、作文更是讨价还价。
针对学生不愿做语文作业这一情况，我私下里没少找学生谈心，告诉他们语文学科的特点，完成语文作业的重要性。语文是一个需要长期积累，长期消化，不断运用的一门学科，只有各项能力都具备了，才能学好语文。比如在日记这项作业上，为了督促每个学生常交不懈，我给学生制订了适合他们的作业方案和计划。对不同的学生，分别对待，实行分层次教学。优生采取每天一积累一运用的方案，中等生采取每天积累两天一运用的方案，而学困生则采取每天一积累一周一运用的方案。甚至不会写日记的同学，从最基础抓起，从一句话日记写起，逐日增多，或者字写不好，先练写，再积累，最后创作。这样，每个层次的学生都各有所获，特别是学困生，从写作业中找到了成就感，循序渐进，别人能做到的自己也能做到。也体验到了成功的喜悦，老师的关爱、呵护。同时，我坚持每隔一天给学生写一次评语或鼓励，或给学生辅导写法，或为学生排忧解难。日记成为了学生倾诉的朋友，不再只是作业而已。你这时让学生放下它不写，学生都无法接受，因为写日记已成为每天生活中必不可少的一件事，已成为了一种习惯。自然而然作业的问题解决了，学生的语文素养也与日俱增，成绩就有了明显的进步。这样，学生有了成就感，感受到了学语文的乐趣，越爱学，成绩越好，成绩越好，越爱学，形成良性循环，教师还发什么愁呢？
教育家苏霍姆林斯基说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕开花再晚，只要精心呵护，也照样结出丰硕的果实。”是呀！要想让花最终开放，我们就要持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。学生没有绝对的好坏，们可以互相转化。我们教师要心目中有学困生，愿意关注他们，尊重他们，与他们真诚相待，用心去教育他们。不要对他们坐视不管，不要让孩子丧失学习的兴趣。相信：只要我们教师有耐心，有信心，有恒心，共同探討转化学困生的规律和方法，我们转化学困生的工作便会渐臻佳境！
新课程改革的核心理念为：“一切为了每一位学生的发展。”新课程改革提倡以人为本的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的发展。在语文教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，由于不同的原因，在语文学习上暂时表现一般，学习成绩暂时落后的学生，我们把这样的学生界定为语文学困生。而学困生问题的存在，直接关系到课堂效果及整体素质的提高。作为一名语文教师，究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能算是正确的素质教育评价，才能满足那些面临学业失败学生的需求，是我们每一位语文教师需要思考的问题。因此，为了帮助学困生从学习困境中走出来，促进全体学生素质整体水平的提高，我进行了如下的积极地研究与探索。
一、初中语文学困生的类型及表现
学困生的原名叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视之嫌，学困生的称谓则饱含着关爱之情。从小学到初中，由于教育不当的种种原因，在语文学习中出现了两极分化。有一部分学生对语文学习缺乏自觉性，课前不预习，上课心不在焉、注意力分散、思想抛锚，课后不复习，不能保质保量地完成作业，从而导致语文成绩落后，老师不喜欢，家长抱怨，学生自己也厌恶学习，成为了“语文学困生”。
通过细心的观察，我发现语文学困生存在着很大的差别。有的反应迟钝，有的意志薄弱，有的学习方法不当，有的缺乏信心等等。根据语文学困生在心理特征和思维特征上的差异，我进行了细致的分类，其主要类型及具体表现如下：
1、意志薄弱
表现为：“怕吃苦”是学困生普遍存在的特点，他们对在课堂上听到的或在书本中看到的一时难以理解的问题，不是去刻苦钻研而是选择了跳过。做作业时遇到一点较难的题目就立即放弃，当逃兵，不能按时完成当天的作业。他们也时常立志，但是遇到情趣不好或者遇到挫折时，就垂头丧气，一蹶不振，不能为之而刻苦努力。贪玩，则成了他们的特长。
2、不会学习
表现为：上课时，不能专心听讲；听课，没目的，没准备；自己的行为和课堂活动不合适，老师在讲授新知识时他们在做作业或者做与学习无关的事情，大家在讨论研究重点问题里，他们却不参加，对教学的内容不分析，不综合，搞不清主次，死记硬背，浪费时间和精力；不会也不愿意跟别人合作，遇到困难时不想也不好意思主动向同学和老师请教；放学回家后，总是要等到玩够了，睡意朦胧时才开始做作业，至第二天只好交给老师抄袭来的作业或“白卷”，使自己的包袱越背越重。
3、缺乏学习的激情
表现为：对学习不感兴趣，持久性差，甚至厌学。学习动机不强烈，抱着无所谓的态度。上课时精力不集中，不是走神就是做小动作或是睡大觉，没精打采，对自己缺乏信心。认为自己不是读书这块料，一拿起书本就头疼，消极对待，凑合应付。
二、转化语文学困生的几点策略
1、爱心激励——助自卑生建立自信
学习自卑主要是指一个学生由于学习成绩差而产生的自认为不如他们，自己轻视自己的心理。而自己的能力没有信心，处处感觉自己很笨，只有失败的体验，却体会不到成功的喜悦。面对有自卑心理的学生，教师要做好引导工作，从各方面去激励他们，帮助他们树立自信心，努力提高他们的学习热情，进而提升其学习成绩。
在我任教的班级里，小敏是一个性格内向又很腼腆的女生，平时不善于与别的同学交往，不善说话，也从不主动发言，是什么让她变成这个样子呢？原来她在学习上有自卑情结，由于成绩不好，每次考试都很紧张，并且一次比一次害怕，结果一次比一次考得差，最终丧失了自信心。我了解后，主动几次找她谈心，并让她帮着收发作业，当她有进步时，在课上予以及时的表扬，并经常对她说：“你能行！”通过这样的激励，小敏又找回了信心，也爱说话了，学习成绩也有了明显的进步。正是这样的激励，循循善诱、帮助小敏摆脱了自卑心理，重拾信心，激发了学习热情，使其感受到老师的关爱，才能逐步走出自卑心理，肯定了自己，成绩上去了，生活的也开心了。
2、兴趣导引——帮厌学生调整心态
厌学是目前学困生诸多学习障碍中最普遍、最具危险性的问题，也是导致学生辍学的最主要原因。在一定程度上厌学已成为家庭、学校乃至社会亟待解决的一个问题，归根结底，学生厌学的主要原因是兴趣方面的，教师和家长要从刺激和激发学生兴趣上入手，帮助学生摆正心态，从厌学中解放出来。
（1）完善自我，吸引学生
学生如果讨厌某一教师，自然就会讨厌这位教师所教的课程。所以，教师要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，要不断学习必备的教育学，心理学理论知识，了解学生的需求，乐于疏导学生偏差的心理等等，这样才能让学生感觉到老师的可亲可敬，可以信任，也就乐于接受教师的教诲，对教师所授课程也就有了兴趣。
（2）创设情境，诱发兴趣
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制约着认知学习。教师作为课堂教学的主控者就要善于创造一种氛围，调动学生良好的情感，让学生始终处于高昂的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣。
（3）设疑问难，激发兴趣
学起于思，思源于疑。设疑可以激发学生的兴趣，这也是一种点燃学生思维的方法，进而开发学生智力的教学手段，教师可以通过设疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思考能力。
3、分层教学——助懒惰生改善习惯
在日常教学中，我们会发现学生的许多不良习惯，诸如上课搞小动作，爱嘀咕，接话茬，注意力不集中，做题马虎，不爱完成作业，抄袭作业，爱说谎等不良习惯，比比皆是。在我的教学中，特别是不爱做作业，这种坏习惯，很是严重。学生经常为了作业和老师讨价还价，而我所教的科是初中语文，语文是培养学生各方面综合能力与素质的一门学科。自然，各项作业较多，如日记，作业本，阅读作业、作文、同步训练，钢笔字帖等，作业细化到每一项，学生认为语文作业很多，需要动脑思考才能写上来，不只是机械地抄抄写写，所以产生畏难情绪，不愿写，被动写，能不写就不写，日记、作文更是讨价还价。
针对学生不愿做语文作业这一情况，我私下里没少找学生谈心，告诉他们语文学科的特点，完成语文作业的重要性。语文是一个需要长期积累，长期消化，不断运用的一门学科，只有各项能力都具备了，才能学好语文。比如在日记这项作业上，为了督促每个学生常交不懈，我给学生制订了适合他们的作业方案和计划。对不同的学生，分别对待，实行分层次教学。优生采取每天一积累一运用的方案，中等生采取每天积累两天一运用的方案，而学困生则采取每天一积累一周一运用的方案。甚至不会写日记的同学，从最基础抓起，从一句话日记写起，逐日增多，或者字写不好，先练写，再积累，最后创作。这样，每个层次的学生都各有所获，特别是学困生，从写作业中找到了成就感，循序渐进，别人能做到的自己也能做到。也体验到了成功的喜悦，老师的关爱、呵护。同时，我坚持每隔一天给学生写一次评语或鼓励，或给学生辅导写法，或为学生排忧解难。日记成为了学生倾诉的朋友，不再只是作业而已。你这时让学生放下它不写，学生都无法接受，因为写日记已成为每天生活中必不可少的一件事，已成为了一种习惯。自然而然作业的问题解决了，学生的语文素养也与日俱增，成绩就有了明显的进步。这样，学生有了成就感，感受到了学语文的乐趣，越爱学，成绩越好，成绩越好，越爱学，形成良性循环，教师还发什么愁呢？
教育家苏霍姆林斯基说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕开花再晚，只要精心呵护，也照样结出丰硕的果实。”是呀！要想让花最终开放，我们就要持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。学生没有绝对的好坏，们可以互相转化。我们教师要心目中有学困生，愿意关注他们，尊重他们，与他们真诚相待，用心去教育他们。不要对他们坐视不管，不要让孩子丧失学习的兴趣。相信：只要我们教师有耐心，有信心，有恒心，共同探討转化学困生的规律和方法，我们转化学困生的工作便会渐臻佳境！