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摘 要：本文从中国的基础教育出现学生越上学越提不出问题、越上学越没有了问题的实际情况出发，结合实践，在教学中注重激发学生问题意识和探究欲望，关注学生的生成性和即时性问题，引导学生解决问题，从而提高学生的质疑能力。
关键词：英语教学；质疑；提问
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教学实践中教师要带着学生走向问题，激发学生的问题意识和探究欲望，重视生成性和即时性问题，引导学生解决问题，注重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
一、强化主体意识，启迪学生自主质疑
在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展的积极性、在学习活动中实现自己既定目标的自觉性就愈强，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动性，不断调整、改造自我。教育就是要引导学生主动思考、自主实践、主动发问、生动活泼的发展。
很多次听课，笔者都被讲课教师的精美设计所折服，一个又一个的环节，每一个都美不胜收。但听完课，总是有种感觉，这样的课像是教师设计了很多美丽的房子，教师的任务就是让学生从一间房子走到另一间房子，直到学生逛完所有的房间为止。但是，学生就真的喜欢这些漂亮的房子，情愿按照教师的指令、步骤一个一个走马观花地完成任务吗？如何让学生发自内心地、自由地在房间之间流连，而不是由教师牵着学生的鼻子走呢？笔者认为，在课前预设问题时，教师要充分估计可能会生成的问题；在教学过程中要鼓励学生质疑，通过追问点拨，引导学生发现问题、解决问题，激发他们的学习热情、问题意识和进一步探究的愿望，从“带着问题走向学生”转变为“带着学生走向问题”，使学生不断提高提出高质量问题的能力，逐步做到敢问能问，问而不厌。
实践中，丰富学生的英语基础知识对激发学生的问题意识相当重要。基于文本教学，就要让每个学生以已有的知识和经验为背景，建构自己对新知识的理解，关注不同的学生对相同的文本所提出的不同问题。针对学生的问题，教师不要急于给出解释和答案，要让学生自己动脑，独立思考，发掘自身的潜力，或者引导学生小组合作交流讨论。
对于学生的回答，不要急于评价。首先要肯定他们积极钻研、肯动脑筋的好习惯，让学生保持持续学习探讨的兴趣。在此基础上，再引导学生探求解答。
二、创设动态开放的课堂，引导学生学会质疑
大教育家孔子说过，“不愤不启，不悱不发”。启发式教学可以使英语课堂更生动、活泼、有活力。教学中，对学生已经学过的词汇、句型、会话可采用情景扮演、故事诱思等方式来锻炼学生记忆力和表达能力，让学生乐意实践。对于偏难又比较抽象的知识点可采用设疑促思的办法，使学生的思维呈现一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，激起学生的探究欲望。
上完“购物”这个内容以后，让学生做好充分准备，开设购物店。全班分为八个小组，可以设计男、女时装店、鞋店及帽店等，让每个学生都担任一个角色，大量运用购物的日常用语进行模拟购物活动。
例如，What can I do for you？ Can I help you？ I’m looking for… How much is it？I’ll buy it. I’ll think about it.等等。这些学习过的句型在交流时可以灵活运用。整堂课气氛活跃，学生兴致很高，收获很大。
教师的一切教学活动都是为了学生的发展。创设问题情境的目的就是开发学生的问题意识，促进学生自主学习。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了学习的方向；反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题，以进一步培养学生的问题能力。带着学生走向问题，建设动态开放的教学课堂，是提高学生质疑能力的有效途径。
三、采用恰当的教学方法，提高学生的质疑能力
疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关。不善于质疑的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以在课堂教学中，要鼓励学生大胆见疑求异，在提问中探幽索微，掌握知识，发展学生的思维力，提高认知水平。
学生的能力不是一朝一夕养成的，需要教师在教学中精心的发掘和培养。恰当的教学方法有助于有助于提升学生的质疑能力。教学中可以采用教具辅助教学，使复杂抽象问题能直观地展现在学生面前，使学生跳一跳就能有所获。或者采用多媒体技术，利用其图文并茂、声像合一的特点，创设种种质疑情境引导学生思考、探究。
此外，设疑促思也是有导学生发现问题积极质疑的有效方法。在备课过程中，教师可以提前设置疑问，层层铺垫，步步引导，促使学生在思考问题的过程中探究学生思考。一旦学生发现问题，有了探究的意识，就会主动思考，积极探索。应当指出，教师的设疑不同于一般课堂提问。它不需要学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑探索的兴趣，为学生的自主探究铺路搭桥。
学生有质疑，教师就要有回应。课堂上，教师的评价反馈语言转瞬即逝，似乎常被人忽视，但学生却在敏锐地、清晰地、热切地捕捉着它、感受着它。得到教师的肯定和鼓励，学生更有信心提出问题，解决问题。
英语课堂的“启发思维”引领学生经历了惊奇与兴奋、紧张与激动，从而获得了积极的情感体验与深刻的内心感悟，学生成了课堂的真正主人。教师通过巧妙设疑、鼓励学生质疑以及精巧解疑的过程，引发学生的思维，达到让学生享受教学过程的目的。
关键词：英语教学；质疑；提问
爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教学实践中教师要带着学生走向问题，激发学生的问题意识和探究欲望，重视生成性和即时性问题，引导学生解决问题，注重培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
一、强化主体意识，启迪学生自主质疑
在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展的积极性、在学习活动中实现自己既定目标的自觉性就愈强，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动性，不断调整、改造自我。教育就是要引导学生主动思考、自主实践、主动发问、生动活泼的发展。
很多次听课，笔者都被讲课教师的精美设计所折服，一个又一个的环节，每一个都美不胜收。但听完课，总是有种感觉，这样的课像是教师设计了很多美丽的房子，教师的任务就是让学生从一间房子走到另一间房子，直到学生逛完所有的房间为止。但是，学生就真的喜欢这些漂亮的房子，情愿按照教师的指令、步骤一个一个走马观花地完成任务吗？如何让学生发自内心地、自由地在房间之间流连，而不是由教师牵着学生的鼻子走呢？笔者认为，在课前预设问题时，教师要充分估计可能会生成的问题；在教学过程中要鼓励学生质疑，通过追问点拨，引导学生发现问题、解决问题，激发他们的学习热情、问题意识和进一步探究的愿望，从“带着问题走向学生”转变为“带着学生走向问题”，使学生不断提高提出高质量问题的能力，逐步做到敢问能问，问而不厌。
实践中，丰富学生的英语基础知识对激发学生的问题意识相当重要。基于文本教学，就要让每个学生以已有的知识和经验为背景，建构自己对新知识的理解，关注不同的学生对相同的文本所提出的不同问题。针对学生的问题，教师不要急于给出解释和答案，要让学生自己动脑，独立思考，发掘自身的潜力，或者引导学生小组合作交流讨论。
对于学生的回答，不要急于评价。首先要肯定他们积极钻研、肯动脑筋的好习惯，让学生保持持续学习探讨的兴趣。在此基础上，再引导学生探求解答。
二、创设动态开放的课堂，引导学生学会质疑
大教育家孔子说过，“不愤不启，不悱不发”。启发式教学可以使英语课堂更生动、活泼、有活力。教学中，对学生已经学过的词汇、句型、会话可采用情景扮演、故事诱思等方式来锻炼学生记忆力和表达能力，让学生乐意实践。对于偏难又比较抽象的知识点可采用设疑促思的办法，使学生的思维呈现一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，激起学生的探究欲望。
上完“购物”这个内容以后，让学生做好充分准备，开设购物店。全班分为八个小组，可以设计男、女时装店、鞋店及帽店等，让每个学生都担任一个角色，大量运用购物的日常用语进行模拟购物活动。
例如，What can I do for you？ Can I help you？ I’m looking for… How much is it？I’ll buy it. I’ll think about it.等等。这些学习过的句型在交流时可以灵活运用。整堂课气氛活跃，学生兴致很高，收获很大。
教师的一切教学活动都是为了学生的发展。创设问题情境的目的就是开发学生的问题意识，促进学生自主学习。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了学习的方向；反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题，以进一步培养学生的问题能力。带着学生走向问题，建设动态开放的教学课堂，是提高学生质疑能力的有效途径。
三、采用恰当的教学方法，提高学生的质疑能力
疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关。不善于质疑的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以在课堂教学中，要鼓励学生大胆见疑求异，在提问中探幽索微，掌握知识，发展学生的思维力，提高认知水平。
学生的能力不是一朝一夕养成的，需要教师在教学中精心的发掘和培养。恰当的教学方法有助于有助于提升学生的质疑能力。教学中可以采用教具辅助教学，使复杂抽象问题能直观地展现在学生面前，使学生跳一跳就能有所获。或者采用多媒体技术，利用其图文并茂、声像合一的特点，创设种种质疑情境引导学生思考、探究。
此外，设疑促思也是有导学生发现问题积极质疑的有效方法。在备课过程中，教师可以提前设置疑问，层层铺垫，步步引导，促使学生在思考问题的过程中探究学生思考。一旦学生发现问题，有了探究的意识，就会主动思考，积极探索。应当指出，教师的设疑不同于一般课堂提问。它不需要学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑探索的兴趣，为学生的自主探究铺路搭桥。
学生有质疑，教师就要有回应。课堂上，教师的评价反馈语言转瞬即逝，似乎常被人忽视，但学生却在敏锐地、清晰地、热切地捕捉着它、感受着它。得到教师的肯定和鼓励，学生更有信心提出问题，解决问题。
英语课堂的“启发思维”引领学生经历了惊奇与兴奋、紧张与激动，从而获得了积极的情感体验与深刻的内心感悟，学生成了课堂的真正主人。教师通过巧妙设疑、鼓励学生质疑以及精巧解疑的过程，引发学生的思维，达到让学生享受教学过程的目的。