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【摘要】针对小学低年级识字教学的要求和实际，要树立“大语文”观，利用课堂主阵地，教会学生在生活中识字，实现课堂教学生活化；并开辟多种识字途径，引导学生利用生活资源进行识字，实现生活化识字，从而有效地激发学生的识字兴趣，提高识字效率。
【关键词】低年级学生；识字教学；生活化
【中图分类号】G628 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）07-0052-02
随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，强调多认少写的新课程新目标，给小学低段识字教学提出新的要求和挑战。要完成这一任务，单纯地依靠课堂教学显然很难办到。为此，我们应当充分利用生活资源，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统。那么，如何实现低年级识字教学生活化呢？
一、利用课堂主阵地，教会学生在生活中识字，实现课堂教学生活化
1、要激发学生在生活中主动识字的愿望。作为教师，我们比学生更清楚什么是他们所需要的；我们需要解决的问题就是，怎样把这种 “学生需要的”同时也变成“学生想要的”。如卢梭所言：“你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教都可以把他们教得很好的。”语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与学生生活经验、生活积累的整合，让识字教学生活化，学生识字的愿望就会越来越强。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，会尝到成功带来的快乐。
下面是一位老师引导学生学习“车”字时的教学片段：
师：你们在哪里见到过这个字？
生1：我爸爸是开公交车的，我在他的车上看到过“公交车”几个字。
生2：我楼下有洗车场，我看到“洗车场”几个字。
生3：我在西大街看到“小车临时停车点”。
生4：我在街边上的白线内看见“车道”两个字。
生5：我在超市里看见“儿童车”几个字……
另外，有些老师引导学生看图识字、编故事、猜字谜、编顺口溜等做法也很好。如一位老师在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，引导学生编了如下的顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，可以充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
为激发孩子们的阅读兴趣，教师要适时为学生提供展示自己的平台，如定期不定期评选“识字大王”、“朗读明星”、“小小书法家”、“小作家”……进一步增强学生识字、用字的成就感。
2、要教给学生在生活中识字的方法。在课堂教学中，教师要教给学生在生活识字的基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。教师要引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、知义、书正。一位老师在教学“园”字时，先让学生给“园”字找朋友，当有学生说到“园球”一词时，教师因势利导，这样引导学生：“‘园’一是种蔬菜、花果、树木的地方，二是供人游览娱乐的地方，如：花园、公园、园地等，从而明白“校园、公园”是有围墙的，而‘圆球’应该是‘圆’，是圆周所包围的平面；如 圆桌、圆球。”从而引导学生总结出有圆溜溜意思的都用“圆”。 学习“爱”字，引导学生把它拆成“、冖、友”，配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。识字课堂教学中，教师要适时教给学生识字记字的方法，如 ：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……这样，有意识地引导学生找寻识字的方法和规律，让学生感受到识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有规律可循的有趣活动。
二、开辟多种识字途径，引导学生利用生活资源进行识字，实现生活化识字
《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。教师应该组织学生开展实践活动，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来，拓宽学生学习语文的空间。
1、在校园内识字。学校是知识的殿堂，蕴含着丰富的识字资源。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、课程表、名言……教师可利用学生上“综合性学习”课的机会，带领学生一边参观校园，一边识字。校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们。班级里学生姓名中就包含了一百多个汉字，将每个学生的名字打印在评比栏中，让学生经常认读，或让孩子们根据自己的爱好为伙伴制作一张精美的名片，卡片上写上自己的名字，将其赠送给最好的朋友。在发作业本时，让孩子们轮流负责，他们在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字成果。
2、在环境接触中识字。学生生活在信息社会，无时无处不在跟文字打交道。引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉地就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。喝饮料时，注意饮料名；买物品时，看清物品的名称；上街时，认认路旁的各色广告、招牌；看电视时，留意屏幕下方的字句。在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，还能弥补课堂识字教学中的局限。
3、在课外阅读中识字。低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢做有趣的事。学了拼音，能依靠拼音读有趣的故事、儿歌，是他们最喜欢做的事。教师要多鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。
总之，在识字教学中，教师要树立“大语文”观，引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，才能有效地激发学生的识字兴趣，增加学生的识字量，从而提高识字效率。
【参考文献】
1、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
2、陈独秀，《小学识字教本》巴蜀书社 1995年5月
3、佟乐泉、李枫，《小学识字教学研究》广东教育出版社 1999年12月
4、崔峦，《小学语文教育文集》人民教育出版社 2005年9月
【关键词】低年级学生；识字教学；生活化
【中图分类号】G628 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）07-0052-02
随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，强调多认少写的新课程新目标，给小学低段识字教学提出新的要求和挑战。要完成这一任务，单纯地依靠课堂教学显然很难办到。为此，我们应当充分利用生活资源，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统。那么，如何实现低年级识字教学生活化呢？
一、利用课堂主阵地，教会学生在生活中识字，实现课堂教学生活化
1、要激发学生在生活中主动识字的愿望。作为教师，我们比学生更清楚什么是他们所需要的；我们需要解决的问题就是，怎样把这种 “学生需要的”同时也变成“学生想要的”。如卢梭所言：“你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教都可以把他们教得很好的。”语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与学生生活经验、生活积累的整合，让识字教学生活化，学生识字的愿望就会越来越强。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，会尝到成功带来的快乐。
下面是一位老师引导学生学习“车”字时的教学片段：
师：你们在哪里见到过这个字？
生1：我爸爸是开公交车的，我在他的车上看到过“公交车”几个字。
生2：我楼下有洗车场，我看到“洗车场”几个字。
生3：我在西大街看到“小车临时停车点”。
生4：我在街边上的白线内看见“车道”两个字。
生5：我在超市里看见“儿童车”几个字……
另外，有些老师引导学生看图识字、编故事、猜字谜、编顺口溜等做法也很好。如一位老师在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，引导学生编了如下的顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，可以充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
为激发孩子们的阅读兴趣，教师要适时为学生提供展示自己的平台，如定期不定期评选“识字大王”、“朗读明星”、“小小书法家”、“小作家”……进一步增强学生识字、用字的成就感。
2、要教给学生在生活中识字的方法。在课堂教学中，教师要教给学生在生活识字的基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。生活识字方法名目繁多，但被实践证明最有效的方法是比较法。教师要引导学生逐渐掌握比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、知义、书正。一位老师在教学“园”字时，先让学生给“园”字找朋友，当有学生说到“园球”一词时，教师因势利导，这样引导学生：“‘园’一是种蔬菜、花果、树木的地方，二是供人游览娱乐的地方，如：花园、公园、园地等，从而明白“校园、公园”是有围墙的，而‘圆球’应该是‘圆’，是圆周所包围的平面；如 圆桌、圆球。”从而引导学生总结出有圆溜溜意思的都用“圆”。 学习“爱”字，引导学生把它拆成“、冖、友”，配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。识字课堂教学中，教师要适时教给学生识字记字的方法，如 ：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……这样，有意识地引导学生找寻识字的方法和规律，让学生感受到识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有规律可循的有趣活动。
二、开辟多种识字途径，引导学生利用生活资源进行识字，实现生活化识字
《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。教师应该组织学生开展实践活动，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来，拓宽学生学习语文的空间。
1、在校园内识字。学校是知识的殿堂，蕴含着丰富的识字资源。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、课程表、名言……教师可利用学生上“综合性学习”课的机会，带领学生一边参观校园，一边识字。校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们。班级里学生姓名中就包含了一百多个汉字，将每个学生的名字打印在评比栏中，让学生经常认读，或让孩子们根据自己的爱好为伙伴制作一张精美的名片，卡片上写上自己的名字，将其赠送给最好的朋友。在发作业本时，让孩子们轮流负责，他们在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字成果。
2、在环境接触中识字。学生生活在信息社会，无时无处不在跟文字打交道。引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉地就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。喝饮料时，注意饮料名；买物品时，看清物品的名称；上街时，认认路旁的各色广告、招牌；看电视时，留意屏幕下方的字句。在大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，还能弥补课堂识字教学中的局限。
3、在课外阅读中识字。低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，喜欢做有趣的事。学了拼音，能依靠拼音读有趣的故事、儿歌，是他们最喜欢做的事。教师要多鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。
总之，在识字教学中，教师要树立“大语文”观，引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，才能有效地激发学生的识字兴趣，增加学生的识字量，从而提高识字效率。
【参考文献】
1、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订
2、陈独秀，《小学识字教本》巴蜀书社 1995年5月
3、佟乐泉、李枫，《小学识字教学研究》广东教育出版社 1999年12月
4、崔峦，《小学语文教育文集》人民教育出版社 2005年9月