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【摘 要】高考阶段，物理课程具备自身独特的评分标准，要求学生在解题阶段应当有必要的文字说明、基本方程式、主要解题步骤、精准的计算结果。本文首先分析了高二物理解题中的规范性问题，同时阐述了高二物理解题规范性要求，最后总结了高二物理解题规范性处理对策，仅供参考。
【关键词】高二物理；解题过程；规范性问题；处理对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0254-01
高考物理试卷主要是考察学生知识掌握能力，解题规范能力，在日常解题阶段，考生未能重视高二物理解题规范性，且解题习惯并不好，很多失分均是马虎导致，进而导致学生难以取得较好的物理成绩。本文主要阐述、探讨高二物理解题中规范性问题及处理，详细分析如下。
一、高二物理解题中的规范性问题
想要促使学生养成良好的解题习惯，逐步规范高二物理解题行为，必须要明确学生日常解题内存在的问题，制定针对性的解决对策，促使学生及时转变学习观念与学习方式。结合实际情况，高二物理解题规范性问题主要如下。
1.学生思想不重视。
学生日常学习阶段，未能重视解题的规范性，学生惯用数学思维无解答物理题目，且自动简化一些必要步骤，使得学生失分。主要是因为学生未能认知到高二物理解题规范性的重要性，认为日常练习过于麻烦，一旦面临考试则手忙脚乱，进而使得不必要丢分情况出现。
2.学生适应性不强。
学生沿用初中解题习惯，若一开始就要求学生解题规范，学生将难以适应。且受到初中物理解题的影响，学生难以第一时间转换角色，选择的依旧是简化步骤的方式，未能遵循解题要求。
3.学习科目較多。
高中设计较多学科，学生学习压力较大，教师的教学任务也相对较重，课时安排无法满足学生学习需求。在高二物理知识教学阶段，教师应当合理渗透规范性解题相关理念，促使学生明确规范性解题的重要性，并参照高考评分标准，批改学生日常的物理作业与考试，以此循序渐进培养学生高二物理解题规范性意识。但就实际情况而言，与上述完全背道而驰。
二、高二物理解题规范性要求
通过分层调查发现，当前学生在高二物理解题阶段，存在着很多的不规范现象，进而导致学生失分情况普遍。结合相关资料，高二物理解题规范性要求主要分析如下。
1.规范审题。
解题首先需要审题，先略读、再详读，吸取题目内的要点。只有对题目形成大概的认知，推敲细节，才可建设清晰的物理画像，以此掌握题目内的主要信息，快速解题。
2.规范表述。
在审核清楚题意后，教师应当让学生明确解题思路，以此选择合理的解题方式。列方程解题阶段，应该尽量用简洁语言去表达已知物理原理、已知物理公式，保障语言表述的简洁性。
3.规范演算。
参照方程导出已知量，突出未知量关系式。在统一单位后，代入已知量数据，计算结果。
4.规范解题。
解题结果属于最后环节，直接影响着学生得分情况，只有保障流程的简洁性，答案的全面性，才可保障解题得分与解题规范。在计算阶段，应当依据题目要求，合理保留位数，参照题意要求带单位，以此保障解题质量。
三、高二物理解题规范性处理对策
基于上述对高二物理解题规范性内问题的分析，参照相关标准与要求，结合实际情况，高二物理解题规范性处理对策主要如下。
1.促使学生树立规范性认知。
教师可搜集近几年的物理解题评分标准，为学生普及物理步骤得分情况，促使学生认知，由于不规范解题，导致的失分现象，引导学生开展解题反思，明确认知高二物理解题规范性的重要性。在日常作业批改阶段，教师应当严格要求，依据高考物理评分标准，开展学生物理试批改，促使学生养成良好的解题习惯，并主动规范自身的解题行为，切实保障高二物理解题规范性。
2.制定规范性学生榜样。
教师应当建设良好的解题榜样，促使其传授相关经验，为学生提供表率。教师在课堂例题讲解阶段，不可一昧的节省时间，应当不断增加课堂解题讲解容量，选择循序渐进的形式，促使学生能够理解高二物理解题规范性的重要性。比如：笔者在高二物理解题阶段，均是参照标准，每个步骤都讲解，促使学生明确每个步骤代表的意义，并规范书写，参照相关要求与标准去解题。只有教师选择循序渐进的高二物理解题方式，才可促使学生耳读目染，养成良好的解题习惯。
3.多方面强化学生。
只有让学生持之以恒，并开展多方位教学，才可促使学生在每天的高二物理解题中持之以恒，不断规范自我。在学生解题阶段，教师应当及时指出学生存在的不足，促使学生加以改正。不仅如此，教师还应当给予学生足够的权利，促使学生角色换位，主动去批改作业，并指出同学解题内的不规范之处。教师应当定期在班级内展示一些优秀试卷与新颖解题方式，为学生树立榜样，促使学生能够相互影响，以此保障高二物理解题效率。
四、结束语
综上所述，良好的学习习惯并非一朝一夕可以养成，需要循序渐进，不断坚持与培养才可实现。教师不需要明确规范性解题的重要性，采取有效措施，在学生心中种下规范性解题的意识，理清思绪，以此实现学生物理解题速度与解题质量的提升。
参考文献
[1]梁金山.对于高中生解答高考导数问题情况的研究[D].山东师范大学，2017，16（03）：44-45.
[2]靳义华.小组合作学习在高中物理习题课教学中的实践研究[D].河南师范大学，2017，19（33）：41-42.
[3]苏雪峰.高中物理解题思维规范和表达规范的教学研究[D].四川师范大学，2015，22（09）：11-16.
[4]李晓辉.关于物理解题规范性的探究[J].教育教学论坛，2017，12（40）：95-96.
【关键词】高二物理；解题过程；规范性问题；处理对策
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0254-01
高考物理试卷主要是考察学生知识掌握能力，解题规范能力，在日常解题阶段，考生未能重视高二物理解题规范性，且解题习惯并不好，很多失分均是马虎导致，进而导致学生难以取得较好的物理成绩。本文主要阐述、探讨高二物理解题中规范性问题及处理，详细分析如下。
一、高二物理解题中的规范性问题
想要促使学生养成良好的解题习惯，逐步规范高二物理解题行为，必须要明确学生日常解题内存在的问题，制定针对性的解决对策，促使学生及时转变学习观念与学习方式。结合实际情况，高二物理解题规范性问题主要如下。
1.学生思想不重视。
学生日常学习阶段，未能重视解题的规范性，学生惯用数学思维无解答物理题目，且自动简化一些必要步骤，使得学生失分。主要是因为学生未能认知到高二物理解题规范性的重要性，认为日常练习过于麻烦，一旦面临考试则手忙脚乱，进而使得不必要丢分情况出现。
2.学生适应性不强。
学生沿用初中解题习惯，若一开始就要求学生解题规范，学生将难以适应。且受到初中物理解题的影响，学生难以第一时间转换角色，选择的依旧是简化步骤的方式，未能遵循解题要求。
3.学习科目較多。
高中设计较多学科，学生学习压力较大，教师的教学任务也相对较重，课时安排无法满足学生学习需求。在高二物理知识教学阶段，教师应当合理渗透规范性解题相关理念，促使学生明确规范性解题的重要性，并参照高考评分标准，批改学生日常的物理作业与考试，以此循序渐进培养学生高二物理解题规范性意识。但就实际情况而言，与上述完全背道而驰。
二、高二物理解题规范性要求
通过分层调查发现，当前学生在高二物理解题阶段，存在着很多的不规范现象，进而导致学生失分情况普遍。结合相关资料，高二物理解题规范性要求主要分析如下。
1.规范审题。
解题首先需要审题，先略读、再详读，吸取题目内的要点。只有对题目形成大概的认知，推敲细节，才可建设清晰的物理画像，以此掌握题目内的主要信息，快速解题。
2.规范表述。
在审核清楚题意后，教师应当让学生明确解题思路，以此选择合理的解题方式。列方程解题阶段，应该尽量用简洁语言去表达已知物理原理、已知物理公式，保障语言表述的简洁性。
3.规范演算。
参照方程导出已知量，突出未知量关系式。在统一单位后，代入已知量数据，计算结果。
4.规范解题。
解题结果属于最后环节，直接影响着学生得分情况，只有保障流程的简洁性，答案的全面性，才可保障解题得分与解题规范。在计算阶段，应当依据题目要求，合理保留位数，参照题意要求带单位，以此保障解题质量。
三、高二物理解题规范性处理对策
基于上述对高二物理解题规范性内问题的分析，参照相关标准与要求，结合实际情况，高二物理解题规范性处理对策主要如下。
1.促使学生树立规范性认知。
教师可搜集近几年的物理解题评分标准，为学生普及物理步骤得分情况，促使学生认知，由于不规范解题，导致的失分现象，引导学生开展解题反思，明确认知高二物理解题规范性的重要性。在日常作业批改阶段，教师应当严格要求，依据高考物理评分标准，开展学生物理试批改，促使学生养成良好的解题习惯，并主动规范自身的解题行为，切实保障高二物理解题规范性。
2.制定规范性学生榜样。
教师应当建设良好的解题榜样，促使其传授相关经验，为学生提供表率。教师在课堂例题讲解阶段，不可一昧的节省时间，应当不断增加课堂解题讲解容量，选择循序渐进的形式，促使学生能够理解高二物理解题规范性的重要性。比如：笔者在高二物理解题阶段，均是参照标准，每个步骤都讲解，促使学生明确每个步骤代表的意义，并规范书写，参照相关要求与标准去解题。只有教师选择循序渐进的高二物理解题方式，才可促使学生耳读目染，养成良好的解题习惯。
3.多方面强化学生。
只有让学生持之以恒，并开展多方位教学，才可促使学生在每天的高二物理解题中持之以恒，不断规范自我。在学生解题阶段，教师应当及时指出学生存在的不足，促使学生加以改正。不仅如此，教师还应当给予学生足够的权利，促使学生角色换位，主动去批改作业，并指出同学解题内的不规范之处。教师应当定期在班级内展示一些优秀试卷与新颖解题方式，为学生树立榜样，促使学生能够相互影响，以此保障高二物理解题效率。
四、结束语
综上所述，良好的学习习惯并非一朝一夕可以养成，需要循序渐进，不断坚持与培养才可实现。教师不需要明确规范性解题的重要性，采取有效措施，在学生心中种下规范性解题的意识，理清思绪，以此实现学生物理解题速度与解题质量的提升。
参考文献
[1]梁金山.对于高中生解答高考导数问题情况的研究[D].山东师范大学，2017，16（03）：44-45.
[2]靳义华.小组合作学习在高中物理习题课教学中的实践研究[D].河南师范大学，2017，19（33）：41-42.
[3]苏雪峰.高中物理解题思维规范和表达规范的教学研究[D].四川师范大学，2015，22（09）：11-16.
[4]李晓辉.关于物理解题规范性的探究[J].教育教学论坛，2017，12（40）：95-96.