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课堂提问不仅在传统教学中有一定的地位，在现代教学以及今后的发展中还将会起着举足轻重的作用。那么，英语课堂究竟应如何提问才能适应新的教学模式和新课标的基本理念呢？
一、 课堂提问内容的设计要求
1. 提出的问题要具有针对性
英语课堂提问的针对性是指针对中学生和英语教材两层涵义，在此我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提问，从“哪儿”提问，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。
2. 提出的问题要具有思想性
教学过程不仅要发展学生智力而且要渗透德育教育。因此，教师在课堂教学中设计的问题不仅要求学生掌握所学知识，更是要教育学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”，使学生具有深层次的人生观、世界观和价值观。
3. 提出的问题要难易适中
课堂提问的问题在设计时，要从学生的实际出发，要考虑到学生的英语水平和英语接受能力的不同，设计出的问题的难易程度，既要让大部分学生能够理解，又要适当兼顾优等生和差等生的个性需求。
二、 课堂提问的方式
提问是传统课堂教学中一种基本的方式，很多英语教师一直在研究课堂提问以怎样的方式更具有吸引力。这些研究大都把提问看作“可以激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力。”教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。只有在课堂教学提问时，面向全体，注意广泛性，才能使所有学生在教师提问后认真动脑思考，积极参与，促使每个学生都用心回答问题。
一般来说，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：一是随机点名式，对所提出的问题，进行随机点名式提问，可以根据学生对问题的回答情况，对全班的学生掌握所学英语课程有个基本的了解；二是顺序递进式，就是教师在等学生回答过基本问题后，在此基础上进一步提出深层次的问题让学生回答，以加深学生对问题的理解，锻炼学生的语言表达能力；三是好差兼顾式，就是教师在课堂提问时要兼顾到优等生和差生的学习情况；四是小组推选式，就是英语教师要面向全班学生提出问题，由学生分组讨论后分小组推荐人选回答问题，这种提问方式便于组织课堂秩序，活跃课堂气氛，并能有效提高学生的发散思维能力。
提问的内容和提问方式是密切相关的，因此，教师应根据不同的内容来选择不同的提问方式，或者将多种方式结合在一起交替使用。只有灵活运用各种提问方式，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛、吸引学生的注意力，使他们愉快地接受知识，提高其语言交际能力。
三、 要讲究提问的策略
1. 提出的问题应能够激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，因此，教师在课堂中要从激发学生学习兴趣的角度去提出问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而提高课堂效率。如何才能让提出的问题激发学生的兴趣呢？这就要求教师要走近学生，了解学生的爱好，同时教师自身也要具有丰富的背景知识和足够的教学资料并且要充分做好课前准备工作。这样提出的问题才能充分调动学生对课堂活动参与的积极性，激发他们的学习兴趣。
2. 应对学生提出的问题应具有提示性
在回答一些与教学内容相关的问题时，有些学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能“卡壳”或回答错误。对于这种情况，教师不要直接对学生进行批评、纠正其错误或者直接给出正确答案，也不要转移目标去提问其他程度好的学生，这两种情况都会使原先回答问题的那名学生产生挫败感。因此，当学生回答不上来或回答错误时，教师应向学生提出具有提示作用的问题，给出一定的线索来帮助学生回答或纠正自己的错误，使他们也品尝到成功的滋味和体会来之不易的愉悦。
3. 对学生回答的内容进行延伸和扩展性提问
学生在回答部分问题时经常会缺乏深度，这时教师应再提出一些问题来引导他们，促使他们进一步思考，来提高他们阐明观点的能力。如“Can you explain your idea more exactly？” “Why do you say so？”等。
总之，课堂提问是教学手段，而不是教学目的。它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为英语教师应灵活地使这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多地开口说英语，学会清楚地、有条理地回答问题，阐述自己的观点，表达自己的思想，这样能使我们更大程度地、有效地完成教学任务、提高教学质量。
一、 课堂提问内容的设计要求
1. 提出的问题要具有针对性
英语课堂提问的针对性是指针对中学生和英语教材两层涵义，在此我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提问，从“哪儿”提问，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。
2. 提出的问题要具有思想性
教学过程不仅要发展学生智力而且要渗透德育教育。因此，教师在课堂教学中设计的问题不仅要求学生掌握所学知识，更是要教育学生学会“做人”，学会“学习”，学会“生存”，使学生具有深层次的人生观、世界观和价值观。
3. 提出的问题要难易适中
课堂提问的问题在设计时，要从学生的实际出发，要考虑到学生的英语水平和英语接受能力的不同，设计出的问题的难易程度，既要让大部分学生能够理解，又要适当兼顾优等生和差等生的个性需求。
二、 课堂提问的方式
提问是传统课堂教学中一种基本的方式，很多英语教师一直在研究课堂提问以怎样的方式更具有吸引力。这些研究大都把提问看作“可以激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力。”教师在设计问题时，结合提问的目的和内容，以及学生的心理特点，选择恰当的提问方式，使课堂中的提问成为体现教师意图、引导学生思维的一种最有效的手段。只有在课堂教学提问时，面向全体，注意广泛性，才能使所有学生在教师提问后认真动脑思考，积极参与，促使每个学生都用心回答问题。
一般来说，课堂教学中具体的提问方式有以下几种：一是随机点名式，对所提出的问题，进行随机点名式提问，可以根据学生对问题的回答情况，对全班的学生掌握所学英语课程有个基本的了解；二是顺序递进式，就是教师在等学生回答过基本问题后，在此基础上进一步提出深层次的问题让学生回答，以加深学生对问题的理解，锻炼学生的语言表达能力；三是好差兼顾式，就是教师在课堂提问时要兼顾到优等生和差生的学习情况；四是小组推选式，就是英语教师要面向全班学生提出问题，由学生分组讨论后分小组推荐人选回答问题，这种提问方式便于组织课堂秩序，活跃课堂气氛，并能有效提高学生的发散思维能力。
提问的内容和提问方式是密切相关的，因此，教师应根据不同的内容来选择不同的提问方式，或者将多种方式结合在一起交替使用。只有灵活运用各种提问方式，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛、吸引学生的注意力，使他们愉快地接受知识，提高其语言交际能力。
三、 要讲究提问的策略
1. 提出的问题应能够激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，因此，教师在课堂中要从激发学生学习兴趣的角度去提出问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而提高课堂效率。如何才能让提出的问题激发学生的兴趣呢？这就要求教师要走近学生，了解学生的爱好，同时教师自身也要具有丰富的背景知识和足够的教学资料并且要充分做好课前准备工作。这样提出的问题才能充分调动学生对课堂活动参与的积极性，激发他们的学习兴趣。
2. 应对学生提出的问题应具有提示性
在回答一些与教学内容相关的问题时，有些学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能“卡壳”或回答错误。对于这种情况，教师不要直接对学生进行批评、纠正其错误或者直接给出正确答案，也不要转移目标去提问其他程度好的学生，这两种情况都会使原先回答问题的那名学生产生挫败感。因此，当学生回答不上来或回答错误时，教师应向学生提出具有提示作用的问题，给出一定的线索来帮助学生回答或纠正自己的错误，使他们也品尝到成功的滋味和体会来之不易的愉悦。
3. 对学生回答的内容进行延伸和扩展性提问
学生在回答部分问题时经常会缺乏深度，这时教师应再提出一些问题来引导他们，促使他们进一步思考，来提高他们阐明观点的能力。如“Can you explain your idea more exactly？” “Why do you say so？”等。
总之，课堂提问是教学手段，而不是教学目的。它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为英语教师应灵活地使这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多地开口说英语，学会清楚地、有条理地回答问题，阐述自己的观点，表达自己的思想，这样能使我们更大程度地、有效地完成教学任务、提高教学质量。