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信息技术为人人互动、人机互动提供了技术可能和便利。加拿大著名传播学家马歇尔·麦克卢汉说过：“媒体是人体的延伸。”人机结合的思维体系是现代人认知世界的基本方式。运用教育技术开展教学，是适应时代发展的需要，是丰富课堂教学的重要载体。其在丰富学科知识、创设教学情境、优化课堂教学结构、提高教师和学生信息素养、改善教师教研方式等方面起到了积极作用。为开发学生智力、提高学生能力、培养创新人才提供了新的途径，为学校全面推进课程改革注入新的活力。
1 现代教育技术使课堂教学环境更加优化
1.1 便于创设情境，激发学习兴趣
人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，恰当的、有价值的教学情境能有效地丰富学生的感性认识，激发学生的想象力，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。传统教学中教学情境只能依靠教师用语言或板书去创设，这样就显得单调、枯燥。此时，现代教育技术便为课堂带来了无限张力，教师可利用电子白板的画面展示、切换、暂停、聚焦等多种功能以及教学资源库为学生创设生动的教学情景，它可以不受时空限制，根据教学需要，化静为动，化远为近，使抽象问题变得直观形象、复杂问题变得简单易懂，让课堂变得丰富多彩，从而唤起学生的情感活动，激发学生学习的内在潜能。例如，一节小学数学课，教师利用电子白板将数字加减计算设计为热播动画剧“羊羊运动会”，贴近了学生生活，增加了教学内容的趣味性，将学习内容转变为学生的内在需求。整堂课学生有观察、有思考、有讨论、有合作、有交流，寓学于乐之中。
1.2 教学环境开放，利于师生互动
教育技术为教师、学生、教学资源三者提供了交互平台，构建了一个开放式的教学环境，使教学内容、师生活动相对开放，实现了师生之间平等交流、协调发展。电子白板独有的拖放、隐藏、书写、涂色、复制等功能，提高了学生的视觉效果，能充分调动学生多元智能参与学习过程，使学生的主体地位得到充分的尊重。例如，在教学初中“三角形面积公式”教学中，公式推导这一环节，教师在白板上画一个三角形，接着又复制一个，形象地让学生感受到是两个完全相同的三角形。然后让学生到白板上旋转其中一个三角形，进行移动拼组，可得到多个不同的平行四边形，展现出三角形与它等底等高的平行四边形之间的关系，学生轻松简单地利用已学知识推导出三角形面积的计算公式。教师创设情境引发学生探究的欲望，学生利用电子白板亲历知识形成过程，掌握了正确的学习方法、思维方法，提高了知识构建、交流合作的学习能力，很好地实现了教学目标。
1.3 直观形象，有助于凸显教学重点、突破教学难点
教育技术作为教学辅助工具，具有丰富的表现力。针对不同的教学内容，可综合运用其多种功能和效果，有效突出教学重点、突破难点，提高课堂教学质量。数学课上利用电子白板的制图功能添加辅助线、复制图形，快捷方便；地理课上可利用聚光灯功能突出地图上某一位置，学生看得清，印象深；理化生无法演示的实验可以从资源库中查找视频，进行播放，真实有效；利用多媒体技术模拟控制实验的速度，调整实验角度，让学生观察实验的主要特征和变化过程，归纳总结规律，有助于问题的分析解决以及学生观察、分析能力的培养；通过模拟手段，把微观运动直观地表现出来，使学生进入微观的动态情境，感触“真情实景”，有助于学生进行抽象思维，加深对知识的理解。
2 运用教育技术推进课堂教学改革
2.1 信息技术与课程整合改变了课堂教学结构
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是在先进的教育思想和理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、教学情境的创设工具等，并将这些工具应用到教学过程中，从而促进传统教学模式的变革。实现了以教师为中心的教学模式向以教师为主导、学生为主体，即以学生学习为中心的教学模式的转变。 学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体。教材也不是唯一的教学内容，学生可以从多种学习对象和教学资源中获取更多的知识。
2.2 教育技术的应用使课堂教学形式更具多样性、灵活性、创造性
集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体的教育技术媒体，动态感强，信息量大，能够实现教学内容的最大化与选择性，使教学时空的拓展成为现实，为教师重组知识、再造课程、创新课堂开辟了新途径，使师生的思维和视野更广阔。方便、可操作性强的现代教育技术可实现及时反馈、共同批改、互相学习的目标。一节化学实验课，教师利用录像、拍照的方式将学生的实验过程搬到屏幕，让全班学生看到同学的小组合作情况，进行互动学习。以现场案例进行分析，加深了学生对知识的理解，教学效果极佳。课堂上教师利用计数器软件开展学生知识应用竞赛，学习气氛热烈，学生参与积极性高。
2.3 教育技术的使用改变了学生的学习方式
在信息工具所营造的认知环境中，学生所面对的学习对象和学习过程的性质发生了改变，引起了学生对学习本质的认识过程发生变化。现代教育技术环境下，学生成为信息加工与情感体验的主体，知识意义的主动建构者。学生可以利用教师提供资源自主学习；也可借助网络搜集信息，并进行合理的选择应用，让强大的互联网成为自己学习的平台。由信息技术架起的信息高速公路，让学生对学习场所、学习内容、学习方式的选择具有更多的自主性和灵活性，大大拓展了教育内容和学生学习的资源。
2.4 信息时代要求教师要具有现代教育理念、较高的信息素养和应用信息技术的能力
在信息时代，教师要具备现代教育理念、终身学习的意识和能力、教学设计和教研能力、资源开发能力以及较高的信息素养和应用信息技术的能力。
教育技术为教师的专业发展提供了支持。多媒体录播教室为教师反思教学过程、审视教学行为、改进教学设计、提高教学技巧和教学水平创造了便利条件。电子备课作为一种全新的备课方式，它不仅可以发挥网络优势，提高备课效率，而且能实现资源共享。网络环境的建设为信息资源超时空的传递交流消除了跨地域的时滞，扩展了教育的时空界限，为成就学者型、专业型的教师奠定了坚实的基础。
3 结语
英国语言学家柯里福曾说过，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”。科学技术的发展速度越来越快，作为教育者，有义务使自己和学生保持对技术的清醒认识，并始终有作为学习者的自我意识。
参考文献
[1]何克抗.“主导—主体”教学结构的理论基础[J].教育技术通讯，2001（3）.
1 现代教育技术使课堂教学环境更加优化
1.1 便于创设情境，激发学习兴趣
人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，恰当的、有价值的教学情境能有效地丰富学生的感性认识，激发学生的想象力，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。传统教学中教学情境只能依靠教师用语言或板书去创设，这样就显得单调、枯燥。此时，现代教育技术便为课堂带来了无限张力，教师可利用电子白板的画面展示、切换、暂停、聚焦等多种功能以及教学资源库为学生创设生动的教学情景，它可以不受时空限制，根据教学需要，化静为动，化远为近，使抽象问题变得直观形象、复杂问题变得简单易懂，让课堂变得丰富多彩，从而唤起学生的情感活动，激发学生学习的内在潜能。例如，一节小学数学课，教师利用电子白板将数字加减计算设计为热播动画剧“羊羊运动会”，贴近了学生生活，增加了教学内容的趣味性，将学习内容转变为学生的内在需求。整堂课学生有观察、有思考、有讨论、有合作、有交流，寓学于乐之中。
1.2 教学环境开放，利于师生互动
教育技术为教师、学生、教学资源三者提供了交互平台，构建了一个开放式的教学环境，使教学内容、师生活动相对开放，实现了师生之间平等交流、协调发展。电子白板独有的拖放、隐藏、书写、涂色、复制等功能，提高了学生的视觉效果，能充分调动学生多元智能参与学习过程，使学生的主体地位得到充分的尊重。例如，在教学初中“三角形面积公式”教学中，公式推导这一环节，教师在白板上画一个三角形，接着又复制一个，形象地让学生感受到是两个完全相同的三角形。然后让学生到白板上旋转其中一个三角形，进行移动拼组，可得到多个不同的平行四边形，展现出三角形与它等底等高的平行四边形之间的关系，学生轻松简单地利用已学知识推导出三角形面积的计算公式。教师创设情境引发学生探究的欲望，学生利用电子白板亲历知识形成过程，掌握了正确的学习方法、思维方法，提高了知识构建、交流合作的学习能力，很好地实现了教学目标。
1.3 直观形象，有助于凸显教学重点、突破教学难点
教育技术作为教学辅助工具，具有丰富的表现力。针对不同的教学内容，可综合运用其多种功能和效果，有效突出教学重点、突破难点，提高课堂教学质量。数学课上利用电子白板的制图功能添加辅助线、复制图形，快捷方便；地理课上可利用聚光灯功能突出地图上某一位置，学生看得清，印象深；理化生无法演示的实验可以从资源库中查找视频，进行播放，真实有效；利用多媒体技术模拟控制实验的速度，调整实验角度，让学生观察实验的主要特征和变化过程，归纳总结规律，有助于问题的分析解决以及学生观察、分析能力的培养；通过模拟手段，把微观运动直观地表现出来，使学生进入微观的动态情境，感触“真情实景”，有助于学生进行抽象思维，加深对知识的理解。
2 运用教育技术推进课堂教学改革
2.1 信息技术与课程整合改变了课堂教学结构
北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是在先进的教育思想和理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、教学情境的创设工具等，并将这些工具应用到教学过程中，从而促进传统教学模式的变革。实现了以教师为中心的教学模式向以教师为主导、学生为主体，即以学生学习为中心的教学模式的转变。 学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体。教材也不是唯一的教学内容，学生可以从多种学习对象和教学资源中获取更多的知识。
2.2 教育技术的应用使课堂教学形式更具多样性、灵活性、创造性
集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体的教育技术媒体，动态感强，信息量大，能够实现教学内容的最大化与选择性，使教学时空的拓展成为现实，为教师重组知识、再造课程、创新课堂开辟了新途径，使师生的思维和视野更广阔。方便、可操作性强的现代教育技术可实现及时反馈、共同批改、互相学习的目标。一节化学实验课，教师利用录像、拍照的方式将学生的实验过程搬到屏幕，让全班学生看到同学的小组合作情况，进行互动学习。以现场案例进行分析，加深了学生对知识的理解，教学效果极佳。课堂上教师利用计数器软件开展学生知识应用竞赛，学习气氛热烈，学生参与积极性高。
2.3 教育技术的使用改变了学生的学习方式
在信息工具所营造的认知环境中，学生所面对的学习对象和学习过程的性质发生了改变，引起了学生对学习本质的认识过程发生变化。现代教育技术环境下，学生成为信息加工与情感体验的主体，知识意义的主动建构者。学生可以利用教师提供资源自主学习；也可借助网络搜集信息，并进行合理的选择应用，让强大的互联网成为自己学习的平台。由信息技术架起的信息高速公路，让学生对学习场所、学习内容、学习方式的选择具有更多的自主性和灵活性，大大拓展了教育内容和学生学习的资源。
2.4 信息时代要求教师要具有现代教育理念、较高的信息素养和应用信息技术的能力
在信息时代，教师要具备现代教育理念、终身学习的意识和能力、教学设计和教研能力、资源开发能力以及较高的信息素养和应用信息技术的能力。
教育技术为教师的专业发展提供了支持。多媒体录播教室为教师反思教学过程、审视教学行为、改进教学设计、提高教学技巧和教学水平创造了便利条件。电子备课作为一种全新的备课方式，它不仅可以发挥网络优势，提高备课效率，而且能实现资源共享。网络环境的建设为信息资源超时空的传递交流消除了跨地域的时滞，扩展了教育的时空界限，为成就学者型、专业型的教师奠定了坚实的基础。
3 结语
英国语言学家柯里福曾说过，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却能取代不使用科技的教师”。科学技术的发展速度越来越快，作为教育者，有义务使自己和学生保持对技术的清醒认识，并始终有作为学习者的自我意识。
参考文献
[1]何克抗.“主导—主体”教学结构的理论基础[J].教育技术通讯，2001（3）.