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中国的书法艺术博大精深、源远流长，是我国的国粹和中华民族优秀文化传统的代表之一。不仅在世界上产生了广泛的积极的影响，而且有着启德、益智、审美、健体的功能。学校有责任也有义务更好地挖掘、发挥写字课程资源，提高写字教学的有效性。
一、培养学生独立自主的书写能力
“授以鱼不如授以渔”，写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就不可能产生写字教学的真正的实效、高效。我们在学生掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，每节写字课不求量多，重在求质量，让学生多花时间研究字形结构，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。
1.仔细读帖，自主观察。小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。
2.触类旁通，提高效率。教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
二、建立合理完善的评价机制
（一）即时性的评价
教师对学生的字做出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用了多种方式进行即时评价。
1.自我评价。自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。
2.生生互评。学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
3.师生互评。一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ，教师在黑板田字格里书写的课文生字，可适时让学生来点评一番，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ，好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
（二）对书写作业的评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优秀”“良好”“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。因此，我们对教师批改学生书写作业有了更高的要求。在课题研究实践中，教师对学生写字作业的批改有了很大的改观，以下这些做法值得提倡：
1.圈红与批语相结合。部分笔画写得到位得体的画小圈圈，整个字写得端正美观的画大圈圈，写得特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦！”“这个字的结构可以再紧凑些。”，批语力求简明、易懂、具有启发性。这样，作业评价就避免了用同一把尺子衡量学生，教师通过发现学生的闪光点，尊重了学生的个体差异，起到了很好的激励作用。
2.面批与示范相结合。面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，教师引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还适时启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
（三）发展性的评价
我们重视学生的写字成绩，更注重学生在学习过程中表现。因此，我校建立了对学生写字的发展性评价，以发展性评价鼓励学生，肯定学生在练习书法过程中付出的努力。
1.建立书法档案袋。每学期开学，老师可让学生自己准备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业，将其放进自己的档案袋。或者在重大比赛中的作品放进档案袋。期末时，再进行评比，看看谁积累的作品多，质量高，进步快，从中评选“优胜奖”、“进步奖”，发给奖状。
2.建立书法考级制。2011年开始，我们学校把参加江苏省书法考级纳入写字教学常规，书法段位分为五级，每一级均有明确的要求，可操作性强，对学生定期进行考核。学生达到某个级别，学校就及时办理证书，每个级别获得“优秀”的还有一定的奖励。这一评价激励措施，极大地增强了学生书法练习的动力和信心。
多年书法教学实践研究，通过改进课堂教学方法、策略，探索出富有活力的创新的书法教学模式，提高了学生独立书写的能力；通过优化评估策略，实实在在提高了写字教学有效性；通过提高学生的审美、评价能力，使书法艺术教学真正发挥出了它应有的育人功能。
一、培养学生独立自主的书写能力
“授以鱼不如授以渔”，写字教学如果只强调教师的教，忽略学生主动的学，那么，就不可能产生写字教学的真正的实效、高效。我们在学生掌握笔画、结构要领的同时，让学生养成良好的写字习惯，每节写字课不求量多，重在求质量，让学生多花时间研究字形结构，学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，在离开老师教的时候，学生也能写出漂亮的字。这是我们写字教学所追求的目标。
1.仔细读帖，自主观察。小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯和能力。
2.触类旁通，提高效率。教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。
二、建立合理完善的评价机制
（一）即时性的评价
教师对学生的字做出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用了多种方式进行即时评价。
1.自我评价。自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或标上“△”，或者画上笑脸等等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。
2.生生互评。学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
3.师生互评。一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 ，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ，教师在黑板田字格里书写的课文生字，可适时让学生来点评一番，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ，好好地表现一番。同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
（二）对书写作业的评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优秀”“良好”“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。因此，我们对教师批改学生书写作业有了更高的要求。在课题研究实践中，教师对学生写字作业的批改有了很大的改观，以下这些做法值得提倡：
1.圈红与批语相结合。部分笔画写得到位得体的画小圈圈，整个字写得端正美观的画大圈圈，写得特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦！”“这个字的结构可以再紧凑些。”，批语力求简明、易懂、具有启发性。这样，作业评价就避免了用同一把尺子衡量学生，教师通过发现学生的闪光点，尊重了学生的个体差异，起到了很好的激励作用。
2.面批与示范相结合。面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，教师引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还适时启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
（三）发展性的评价
我们重视学生的写字成绩，更注重学生在学习过程中表现。因此，我校建立了对学生写字的发展性评价，以发展性评价鼓励学生，肯定学生在练习书法过程中付出的努力。
1.建立书法档案袋。每学期开学，老师可让学生自己准备一个个人档案袋。学生每星期完成一张钢笔或毛笔作业，将其放进自己的档案袋。或者在重大比赛中的作品放进档案袋。期末时，再进行评比，看看谁积累的作品多，质量高，进步快，从中评选“优胜奖”、“进步奖”，发给奖状。
2.建立书法考级制。2011年开始，我们学校把参加江苏省书法考级纳入写字教学常规，书法段位分为五级，每一级均有明确的要求，可操作性强，对学生定期进行考核。学生达到某个级别，学校就及时办理证书，每个级别获得“优秀”的还有一定的奖励。这一评价激励措施，极大地增强了学生书法练习的动力和信心。
多年书法教学实践研究，通过改进课堂教学方法、策略，探索出富有活力的创新的书法教学模式，提高了学生独立书写的能力；通过优化评估策略，实实在在提高了写字教学有效性；通过提高学生的审美、评价能力，使书法艺术教学真正发挥出了它应有的育人功能。