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摘 要：《蒙娜丽莎之约》一课作者用生动的语言，向人们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。课文先描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着作者用细腻的笔触，传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
关键词：蒙娜丽莎；教学；随想
这是一篇文笔洗练，语句优美，语意浅显流畅的白话文，只要做好课前预习，多读几遍自会理解文意，无须教师过多言语。本人在教学此文时，我把重点放在感悟、思考、审美、熏陶上。因为对艺术类课文的学习，大多只可意会，不可言传。正如新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以，教学时我打破“阅读、讲解”的常规，将教学内容分为三大模块，把课堂知识向课外延伸，注重培养想象和口语表达能力，提升审美情趣。
一、 晤面人物，一睹芳容
首先我创设蒙娜丽莎刚从法国卢浮宫匆匆来到课堂的喜悦情境，出示蒙娜丽莎放大图，板书“蒙娜丽莎”四字，让全班同学晤面主人公，并以“蒙娜丽莎的哪个手指看不见”为设问，吸引学生详熟人物外貌、神态、动作。如：泛着红光的脸颊，一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，动感的颈项，微抿的双唇，微挑的嘴角，还有那耐人寻味，难以捉摸的神秘微笑……让学生一睹那美丽女子的芳容后，再破题引入新课，让学生全面接触课文内容，找出描写画面内容的段落，多读几遍，思考哪些词能用来描写蒙娜丽莎的？试着填写（ ）的蒙娜丽莎。这一环节的设置，其一是检测学生对词语的理解；其二是加强对人物的关照；其三在于检查学生对课文内容的把握程度和概括能力。可让学生静心阅读后汇报，师再出示适用的词语，如黑发垂落、眼神柔和、微抿双唇、微挑嘴角、极富个性、恬静淡雅、略含哀伤、耐人寻味、大方端庄、美丽动人等词语。并让学生选用三五个精妙的词，描述自己熟悉的人，目的是為了加强词语运用，提升习作能力。
为承上启下，在晤面人物完导入名画欣赏时，我巧妙运用书名号作为一个过渡式。我是这样设计的：这是一个鲜活、美丽的女子，随着时间的流逝，五百年后她娇美的容颜还能存在吗？如何让她神秘的微笑让人永远记忆呢？我在“蒙娜丽莎”四字加上书名号，成为《蒙娜丽莎》，并配以文字说明：意大利文艺复兴巨匠达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
二、 会晤名画，鉴赏巨作
再次出示《蒙娜丽莎》，引导学生鉴赏巨作。这次的鉴赏重点放在蒙娜丽莎的面部表情和画作背景上。我教给学生欣赏名画的初步方法，然后放手让他们去实践。自古以来，蒙娜丽莎美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑一直是个谜。那么她的微笑到底神秘在哪儿呢？她时隐时现，难以捉摸的微笑引发人们无穷无尽的猜测与联想，人们被她那三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑，更被她那微抿的双唇，微挑的嘴角所牵引。请问，她到底在笑什么，想向人们诉说什么？我让学生用百分数来说明：如她恬静的微笑中略含3%恐惧，淡雅的微笑里含6%的哀伤，温柔的微笑中约占9%的憎恶，亲切的微笑中带有3%的愤怒，舒畅的微笑又有几分矜持与不屑……在欣赏完蒙娜丽莎的特写镜头后，再引导学生细细品味那充满幻觉的山峦、若隐若现的石桥、朦朦胧胧的流水、淡雅幽静的树丛、蜿蜒曲折的小径，给人无限遐想的空旷远方……
学生的思维拓展了，语境拓宽了，为达到思维和口语的双重训练目的，我留了较充裕的时间让他们思考。从课堂状态看，这种教学设计适合学生口味，学生的积极性较高，言语表达流畅，思维活跃，灵活性强，自主意识浓烈，比以往“分段、阅读、讲解”的教学效果好多了。
三、 晤谈艺术，学后提升
请问这小小的一张画竟隐含如此丰富的内容，学了课文你想说什么吗？学生的回答各具特色，有对达·芬奇说的，如，你构思巧妙，画技精湛，想象丰富，真不愧是艺术大师，旷世奇才啊！有对蒙娜丽莎说的，如，你是位幸运的女子，有幸遇见天才达·芬奇，使你美丽容颜流芳百世，万古长存。也有对本文作者说的，如，你善于铺垫，通过开头描写人们焦急等待的场景，让人觉得《蒙娜丽莎》非同一般，且来之不易，你对画面的描写细腻生动形象。特别是课题的设计独出心裁，巧用书名号，把《〈蒙娜丽莎〉之约》写成《蒙娜丽莎之约》，给人如见其人的亲切感。
在谈到《蒙娜丽莎》的价值连城时，学生激动不已地发挥最大的想象，竞猜其价，最后以无价之宝为终结语。同时，我出示了文中另一誉满全球的附图——《最后的晚餐》，让学生欣赏，还和学生谈了许多有关艺术的话题，旨在激发学生对艺术的向往，给他们一个初步鉴赏美的能力。
达·芬奇的《蒙娜丽莎》给人们留下了永不磨灭的印象，同时也以标志性艺术载入史册。
作者简介：
高素霞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。
关键词：蒙娜丽莎；教学；随想
这是一篇文笔洗练，语句优美，语意浅显流畅的白话文，只要做好课前预习，多读几遍自会理解文意，无须教师过多言语。本人在教学此文时，我把重点放在感悟、思考、审美、熏陶上。因为对艺术类课文的学习，大多只可意会，不可言传。正如新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以，教学时我打破“阅读、讲解”的常规，将教学内容分为三大模块，把课堂知识向课外延伸，注重培养想象和口语表达能力，提升审美情趣。
一、 晤面人物，一睹芳容
首先我创设蒙娜丽莎刚从法国卢浮宫匆匆来到课堂的喜悦情境，出示蒙娜丽莎放大图，板书“蒙娜丽莎”四字，让全班同学晤面主人公，并以“蒙娜丽莎的哪个手指看不见”为设问，吸引学生详熟人物外貌、神态、动作。如：泛着红光的脸颊，一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，动感的颈项，微抿的双唇，微挑的嘴角，还有那耐人寻味，难以捉摸的神秘微笑……让学生一睹那美丽女子的芳容后，再破题引入新课，让学生全面接触课文内容，找出描写画面内容的段落，多读几遍，思考哪些词能用来描写蒙娜丽莎的？试着填写（ ）的蒙娜丽莎。这一环节的设置，其一是检测学生对词语的理解；其二是加强对人物的关照；其三在于检查学生对课文内容的把握程度和概括能力。可让学生静心阅读后汇报，师再出示适用的词语，如黑发垂落、眼神柔和、微抿双唇、微挑嘴角、极富个性、恬静淡雅、略含哀伤、耐人寻味、大方端庄、美丽动人等词语。并让学生选用三五个精妙的词，描述自己熟悉的人，目的是為了加强词语运用，提升习作能力。
为承上启下，在晤面人物完导入名画欣赏时，我巧妙运用书名号作为一个过渡式。我是这样设计的：这是一个鲜活、美丽的女子，随着时间的流逝，五百年后她娇美的容颜还能存在吗？如何让她神秘的微笑让人永远记忆呢？我在“蒙娜丽莎”四字加上书名号，成为《蒙娜丽莎》，并配以文字说明：意大利文艺复兴巨匠达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
二、 会晤名画，鉴赏巨作
再次出示《蒙娜丽莎》，引导学生鉴赏巨作。这次的鉴赏重点放在蒙娜丽莎的面部表情和画作背景上。我教给学生欣赏名画的初步方法，然后放手让他们去实践。自古以来，蒙娜丽莎美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑一直是个谜。那么她的微笑到底神秘在哪儿呢？她时隐时现，难以捉摸的微笑引发人们无穷无尽的猜测与联想，人们被她那三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑，更被她那微抿的双唇，微挑的嘴角所牵引。请问，她到底在笑什么，想向人们诉说什么？我让学生用百分数来说明：如她恬静的微笑中略含3%恐惧，淡雅的微笑里含6%的哀伤，温柔的微笑中约占9%的憎恶，亲切的微笑中带有3%的愤怒，舒畅的微笑又有几分矜持与不屑……在欣赏完蒙娜丽莎的特写镜头后，再引导学生细细品味那充满幻觉的山峦、若隐若现的石桥、朦朦胧胧的流水、淡雅幽静的树丛、蜿蜒曲折的小径，给人无限遐想的空旷远方……
学生的思维拓展了，语境拓宽了，为达到思维和口语的双重训练目的，我留了较充裕的时间让他们思考。从课堂状态看，这种教学设计适合学生口味，学生的积极性较高，言语表达流畅，思维活跃，灵活性强，自主意识浓烈，比以往“分段、阅读、讲解”的教学效果好多了。
三、 晤谈艺术，学后提升
请问这小小的一张画竟隐含如此丰富的内容，学了课文你想说什么吗？学生的回答各具特色，有对达·芬奇说的，如，你构思巧妙，画技精湛，想象丰富，真不愧是艺术大师，旷世奇才啊！有对蒙娜丽莎说的，如，你是位幸运的女子，有幸遇见天才达·芬奇，使你美丽容颜流芳百世，万古长存。也有对本文作者说的，如，你善于铺垫，通过开头描写人们焦急等待的场景，让人觉得《蒙娜丽莎》非同一般，且来之不易，你对画面的描写细腻生动形象。特别是课题的设计独出心裁，巧用书名号，把《〈蒙娜丽莎〉之约》写成《蒙娜丽莎之约》，给人如见其人的亲切感。
在谈到《蒙娜丽莎》的价值连城时，学生激动不已地发挥最大的想象，竞猜其价，最后以无价之宝为终结语。同时，我出示了文中另一誉满全球的附图——《最后的晚餐》，让学生欣赏，还和学生谈了许多有关艺术的话题，旨在激发学生对艺术的向往，给他们一个初步鉴赏美的能力。
达·芬奇的《蒙娜丽莎》给人们留下了永不磨灭的印象，同时也以标志性艺术载入史册。
作者简介：
高素霞，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。