语言的交际性功能告诉我们，通过一定的语言表达交流，不仅能够使得语言表达双方更为直观清晰地了解彼此的交流意图，还能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，从而提高他们的综合语言运用能力。学生在语言表达交流的过程中，一方面，便于他们能够及时发现自身在语言交流中的问题，便于他们能够进行及时调整；另一方面，提高他们的综合语言运用能力，提高他们的跨文化语言交际意识能力。学生通过一定的语言交流，更能够激活他们的语言学习思维，有助于提高他们学习和使用英语的主动性和积极性。
　　1.创设和谐交流氛围，引导学生主动参与
　　新课程英语教学认为，关注学生的语言学习情感，创设一种民主、平等、和谐的教学环境氛围，一方面，能够激活学生的语言学习激情和兴趣，增强他们学习的主观能动性；另一方面，能够形成更为和谐的师生关系，推动学生的语言学习情感。这种和谐语言学习环境的创设，更利于引导学生积极的主动参与，提高课程教学效果。
　　在教学中借助和谐交流环境，能够进一步发挥好学生的学习主体作用，为学生的语言学习提供更为宽松的学习环境，从而培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。在教学中，首先，设计和谐的师生交流氛围，让学生充分感受到尊重和信任的心理满足感。其次，尊重学生的语言表达，鼓励学生能够在自由的语言表达过程中不断增强自身的语言学习和运用能力。最后，教师应对学生的语言表达运用激励引导的方式来鼓励学生进行主动参与，以此来提高他们的语言表达运用能力水平。
　　我们以《牛津初中英语》（Fun with English）的7A Unit 1 This is me!的“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学为例进行分析。在教学中，要求学生围绕“What school life do I like best?”，进行主动探究，以此来激活学生的学习思维。其次，鼓励学生在自主阅读的基础上，选择其中一些和自己学校生活相关的例子进行自由表达。最后，要求学生能够运用不同于文本中的词汇来进行表达，以此来活跃课堂教学氛围，增强学生的学习情感体验。
　　2.深化语言表达内容，鼓励学生畅所欲言
　　文本资源的合理运用，不仅能够为学生提供丰富的语言学习表达素材，还能够让学生在学习表达的过程中不断积累丰富的语言文化知识，更利于调动他们的语言学习表达思维。学生在这么丰富的优化语言资源中，更能够大胆表达。
　　从近几年的教学实践来看，文本课程资源的优化，应该在突出语言学习表达思维基础上，帮助学生深入体味文本思想情感，以此来激活他们的语言表达欲望。在教学中，首先，应该为学生的语言表达定好话题，让学生能够进行积极的交流表达。其次，关注学生的理解感悟，让学生能够将自己的观点融入语言表达中。最后，鼓励学生能够发挥好自身的想象思维，能够进行自由大胆的表达。
　　在《牛津初中英语》7A Unit 2 My day的“Reading A School life”教学中，笔者要求学生：首先，能够运用文本中的核心词汇来表达文本的中心思想，以此来培养学生语篇概括运用能力。其次，要求学生能够围绕“Which school life do you like best?”进行自由表达，以此来提高学生的语言运用技能。最后，要求学生能够发挥好自身想象思维，描述自己心目中的理想学校生活，并鼓励他们能够进行自由地表达交流，以提高他们的学习激情和兴趣。
　　3.优化课程学习活动，增强学生表达体验
　　学习实践活动的运用，能够对课内教学起到一定的丰富和促进作用，能够在开阔学生语言学习知识视野的基础上，帮助学生更好地学习和理解语言文本知识内容，提高他们的综合语言表达能力。这种活动形式的运用，能够为学生的语言学习提供一种更为自由的氛围，更利于增强他们的学习表达体验。
　　笔者在近几年的课程教学中发现，运用实践活动，能够对课程教学过程和方法起到一定的优化和促进作用，最大限度地激活学生的语言学习表达思维。对此，我们不妨尝试运用如下形式进行教学：首先，情景语言表达再现，通过创设一定的语言环境来激活学生的语言表达激情和兴趣。其次，学生自由表达，利用对文章内容的理解和加工来进行表达交流。最后，优化现有教学资源，通过举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌等方式来进行语言交流。这些活动的运用，更能够提高学生的语言表达运用技能。
　　总而言之，在课程教学中，围绕语言的交际性功能，创设多元化的教学模式，不仅能够进一步激活学生语言表达的主动性和积极性，还能够提高学生的综合语言运用能力。学生语言表达能力的提高更是优化课程教学过程和方法必不可少的重要前提。