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摘要：面对传统初中生物教学高耗低效的不良状况，在新课改背景下，初中生物教师要善于根据初中生的特点和实情，积极采用创设问题情境的方式来培养学生的生物思维，为今后更好地学习生物知识奠定良好的基础。本文着重就如何在初中生物教学中利用创设问题情境的方式引导学生学习生活，以促进初中生生物思维的培养和发展做详细阐述。
关键词：初中生物;问题情境;生物思维;生活
在传统的初中生物教学中，许多教师采用灌输式教学开展教学活动，导致课堂教学气氛沉闷，学生思维的积极性难以被调动，影响了学生生物学习兴趣的培养。在新课改背景下，初中生物教师要以新课改理念为指导，积极改进和优化课堂教学，以促进初中生物教学质量的提高。初中生具有喜爱追根究底的良好品质，是引导学生开展好生物探究活动的前提和基础。在教学中，初中生物教师要善于采用创设问题情境的方式来激发学生思维的活跃度，让学生在积极思维的良好学习状态中开展自主探究，以促进初中生生物思维的成功培养，为今后更好地学习生物知识做好铺垫。
一、将问题与生活常识进行碰撞
随着年龄的增长，初中生已经储存了一部分生活经验，这对生物知识的学习和理解起到了很大的帮助作用。然而，有些生活经验却是片面的，甚至是错误的，这些也在一定程度上制约着学生对生物知识的学习。对此，初中生物教师在教学中，就要深入钻研教学内容，从中挖掘能够与学生的日常生活常识产生矛盾的问题，以此成功激起学生的好奇心，让学生对要学习的生物知识产生浓厚兴趣，从而积极主动地开展自主探究活动。
例如，在学习《植物的呼吸作用》这部分内容时，我就通過将生物问题与学生的生活常识进行碰撞，以成功唤醒学生的思维，让学生在矛盾冲突中积极主动地探究科学真相，并由此获得生活技能的提高。在日常生活中，学生和家长心中存在着一种固有认知，即“绿色植物能够通过光合作用产生氧气，吸收二氧化碳等有害物质，进而起到进化空气的作用。”这时，我就以这一生活常识引入新课主题，让学生思考这样的认知是否正确。这会让学生中间产生矛盾冲突，有的学生认为当然是正确的，有的学生却心存疑虑，于是，我趁热打铁，引导学生开始本节课的学习，学生的学习兴趣自然就明显提高了。在学习了本课内容后，学生的错误认知会被纠正，辩证思维也得到了培养。
二、将问题与生物实验相互融合
众所周知，科学研究离不开实验的帮助。生物学属于自然科学的范畴，它的学习也离不开生物实验的帮助。因此，在教学中，初中生物教师不能为了追求课堂教学容量的最大化而放弃生物实验，而是要抱着“磨刀不误砍柴工”的心态，积极主动地将学生的自主学习融入生物实验中，从而逐渐培养学生严谨的科学探究精神。将生物问题融入生物实验过程中，能够有效激活学生的生物思维，并让学生的思维逐渐变得敏捷、发散。因此，初中生物教师在进行实验教学时，要善于将问题与实验操作相结合，让学生一边进行生物实验，一边用问题引导学生的积极思维，并让学生多问几个为什么，逐渐提升学生的思维品质。
例如，在学习《人体内的气体交换》这部分内容时，我就将问题融入到生物实验的过程中，以促进学生思维的发展。首先，在实验开始之前，我先让学生之间进行合作讨论，看看书本中的实验有没有不足之处，让学生带着质疑的眼光去分析实验，以加深学生对实验的认识和理解。其次，我让学生思考“人体呼吸时二氧化碳的含量是否发生了变化？”并作出合理的假设。再次，在此基础上，我让各小组就书本实验内容作出改进和优化设计，并让学生在实验的过程中，一边观察现象，一边思考为什么，进一步提升了实验效果，同时发展了学生的生物思维。
三、将问题与多样活动相互结合
引导学生在活动中自主学习是此次新课改的重点内容之一。从多年的教学实践来看，初中生物教学不能一味地照本宣科，培养学生的思维是至关重要的。初中生的思辨思维正在逐步发展，在教学中，初中生物教师要善于结合本学科特点和本班学生的实际特点来设计丰富的教学活动，如辩论赛、课堂演讲等等，让学生在自主探究或合作讨论中发现生物真相，让学生的鲜明个性在生物课堂上飞扬。这样一来，才能让生物教学的魅力得以充分体现，让学生越来越爱上生物学习。
例如，在学习《单细胞生物》这部分内容时，我就将问题与多样教学活动相结合，组织学生在丰富的课堂活动中探究生物问题。本节课的学习不可避免地要涉及到“细菌”这一知识点，它与我们的生活有着密切的关系，正确而全面地认识“细菌”对学生的生活大有裨益。因此，在课堂上，我就提出问题：“细菌都是有害的吗？”然后组织学生开展辩论赛“我眼中的细菌”，让学生认识到细菌分为有益细菌和有害细菌。此外，课堂上，我还组织学生间开展知识竞赛，进一步加强学生对课堂教学的认识，促使学生的生物思维得到了发展。
总而言之，只有唤醒学生的思维活力，才能真正提高课堂教学效率。初中生物教师在教学中，要高度重视学生思维能力的培养和发展，并通过创设问题情境的方式，利用问题来启迪、发散学生的生物思维，为学生今后更好地学习生物奠定基础。
参考文献：
[1]刘兰平.浅谈初中生物教学情境的创设[J].中国校外教育（上旬），2013（8）.
[2]刘红.创生活情境，展灵动课堂——初中生物情境教学[J].新课程学习（中），2013（4）.
关键词：初中生物;问题情境;生物思维;生活
在传统的初中生物教学中，许多教师采用灌输式教学开展教学活动，导致课堂教学气氛沉闷，学生思维的积极性难以被调动，影响了学生生物学习兴趣的培养。在新课改背景下，初中生物教师要以新课改理念为指导，积极改进和优化课堂教学，以促进初中生物教学质量的提高。初中生具有喜爱追根究底的良好品质，是引导学生开展好生物探究活动的前提和基础。在教学中，初中生物教师要善于采用创设问题情境的方式来激发学生思维的活跃度，让学生在积极思维的良好学习状态中开展自主探究，以促进初中生生物思维的成功培养，为今后更好地学习生物知识做好铺垫。
一、将问题与生活常识进行碰撞
随着年龄的增长，初中生已经储存了一部分生活经验，这对生物知识的学习和理解起到了很大的帮助作用。然而，有些生活经验却是片面的，甚至是错误的，这些也在一定程度上制约着学生对生物知识的学习。对此，初中生物教师在教学中，就要深入钻研教学内容，从中挖掘能够与学生的日常生活常识产生矛盾的问题，以此成功激起学生的好奇心，让学生对要学习的生物知识产生浓厚兴趣，从而积极主动地开展自主探究活动。
例如，在学习《植物的呼吸作用》这部分内容时，我就通過将生物问题与学生的生活常识进行碰撞，以成功唤醒学生的思维，让学生在矛盾冲突中积极主动地探究科学真相，并由此获得生活技能的提高。在日常生活中，学生和家长心中存在着一种固有认知，即“绿色植物能够通过光合作用产生氧气，吸收二氧化碳等有害物质，进而起到进化空气的作用。”这时，我就以这一生活常识引入新课主题，让学生思考这样的认知是否正确。这会让学生中间产生矛盾冲突，有的学生认为当然是正确的，有的学生却心存疑虑，于是，我趁热打铁，引导学生开始本节课的学习，学生的学习兴趣自然就明显提高了。在学习了本课内容后，学生的错误认知会被纠正，辩证思维也得到了培养。
二、将问题与生物实验相互融合
众所周知，科学研究离不开实验的帮助。生物学属于自然科学的范畴，它的学习也离不开生物实验的帮助。因此，在教学中，初中生物教师不能为了追求课堂教学容量的最大化而放弃生物实验，而是要抱着“磨刀不误砍柴工”的心态，积极主动地将学生的自主学习融入生物实验中，从而逐渐培养学生严谨的科学探究精神。将生物问题融入生物实验过程中，能够有效激活学生的生物思维，并让学生的思维逐渐变得敏捷、发散。因此，初中生物教师在进行实验教学时，要善于将问题与实验操作相结合，让学生一边进行生物实验，一边用问题引导学生的积极思维，并让学生多问几个为什么，逐渐提升学生的思维品质。
例如，在学习《人体内的气体交换》这部分内容时，我就将问题融入到生物实验的过程中，以促进学生思维的发展。首先，在实验开始之前，我先让学生之间进行合作讨论，看看书本中的实验有没有不足之处，让学生带着质疑的眼光去分析实验，以加深学生对实验的认识和理解。其次，我让学生思考“人体呼吸时二氧化碳的含量是否发生了变化？”并作出合理的假设。再次，在此基础上，我让各小组就书本实验内容作出改进和优化设计，并让学生在实验的过程中，一边观察现象，一边思考为什么，进一步提升了实验效果，同时发展了学生的生物思维。
三、将问题与多样活动相互结合
引导学生在活动中自主学习是此次新课改的重点内容之一。从多年的教学实践来看，初中生物教学不能一味地照本宣科，培养学生的思维是至关重要的。初中生的思辨思维正在逐步发展，在教学中，初中生物教师要善于结合本学科特点和本班学生的实际特点来设计丰富的教学活动，如辩论赛、课堂演讲等等，让学生在自主探究或合作讨论中发现生物真相，让学生的鲜明个性在生物课堂上飞扬。这样一来，才能让生物教学的魅力得以充分体现，让学生越来越爱上生物学习。
例如，在学习《单细胞生物》这部分内容时，我就将问题与多样教学活动相结合，组织学生在丰富的课堂活动中探究生物问题。本节课的学习不可避免地要涉及到“细菌”这一知识点，它与我们的生活有着密切的关系，正确而全面地认识“细菌”对学生的生活大有裨益。因此，在课堂上，我就提出问题：“细菌都是有害的吗？”然后组织学生开展辩论赛“我眼中的细菌”，让学生认识到细菌分为有益细菌和有害细菌。此外，课堂上，我还组织学生间开展知识竞赛，进一步加强学生对课堂教学的认识，促使学生的生物思维得到了发展。
总而言之，只有唤醒学生的思维活力，才能真正提高课堂教学效率。初中生物教师在教学中，要高度重视学生思维能力的培养和发展，并通过创设问题情境的方式，利用问题来启迪、发散学生的生物思维，为学生今后更好地学习生物奠定基础。
参考文献：
[1]刘兰平.浅谈初中生物教学情境的创设[J].中国校外教育（上旬），2013（8）.
[2]刘红.创生活情境，展灵动课堂——初中生物情境教学[J].新课程学习（中），2013（4）.