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摘 要：如今由于科技的迅猛发展，工业结构的重大变化，各专业间的联系越来越紧密，因而单一职业培养模式已不能适应社会需求。同时，根据用工市场需求反馈，具有经验的人才越来越受到社会的青睐，因而出现从学校出来的学生很难适合用工市场的需求。以上两点表明，基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设显得尤为迫切。
关键词：校企合作 岗位群 订单式 课程体系
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-046-02
我作为一名从事七年计算机教学的普通教师经历了计算机专业的篷勃发展和计算机专业的逐渐萎缩，也许我们还有些从事计算机教学的教师还不承认这一客观现实。以上这一现象是不是就说明了计算机专业真的不重要了呢？我对这一观点持否定态度，如何才能让计算机专业获得更好的发展，我觉得研究基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设和基于校企合作以岗位群为依托的专业设置建设这两个课题变得非常的重要，作为培养高技能人才的高级技工学校，探索和实践这两个课题是义不容辞的责任和义务，基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设方面的话题谈谈我的见解。
一、校企合作的内涵
我国解放后出现了一些“厂办校”、“产、学、研”及“产教合作”等教育培训模式，但是这里出现的是单个厂或单个的职业工种办校，例纺织厂开办的是纺织学校，因而这里只出现的一对一的关系，培养出来的学生专业工种比较窄，学生也大多来自职工的家属，基本上是出现厂兴学校兴，厂衰学校衰，但作为厂、校主体间平等、规范、稳定、持久的教育培训合作模式尚属罕见。
而目前，国内对“校企合作”的基本界定是：学校、企业是两个相对独立、平等的主体，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。这种合作方式可以实现一个企业和多个学校合作，一个学校也可以和多个企业合作。
二、实施校企合作的意义
长期以来，我国的职业教育存在着两种偏向，一种是忽视应用能力的培养，追求理论的系统性和完整性；另一种是不注重专业理论的教学，培养简单操作型工人。这两种模式培养出来的学生都不能很好地适应社会需要。因而“校企合作”一种新的教育模式就应运而生，它是职业教育人才培养的主要途径，这一教学模式的实施具有如下现实意义：
1.与企业合作是加强职业教育专业运用性的捷径
要提高职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求。
2.与企业合作能够有效地促进人才培养模式的创新
与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想。参与企业的教学能随时反馈技术的发展变化，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。密切联系实际的职业教育具备了随时进行调整的条件，人才培养模式必然发生明显变化。
三、基于校企合作以岗位群为依托的课程体系思路
职业教育实际上就是就业准备教育，如何保证高就业率和高就业质量是当今职业教育都必须重视的问题。课程问题一直是职业教育的中心问题，没有涉及课程改革的教育改革被认为是一种无效的改革。我国现存的职业教育课程模式，大体上可分为三种：即“以学科为中心”、“以实践为中心”和介乎两者之间的。现行的职业教育课程模式是不能满足校企合作培养目标的，必须进行改革和发展，而在进行校企合作的课程改革实践中，基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设是实现校企合作的关键。
基于校企合作的职业教育培养目标是是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技能型、应用型人才为根本任务。因而课程体系建设必须围绕这一培养目标来实施，以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线来进行课程设置。基于校企合作以岗位群为依托的课程体系思路应该包括如下内容：
1.引入行业标准制定课程目标。职业教育人才培养的针对性体现在引入行业、企业标准作为制定课程目标的主要依据，并根据行业、企业的需求设置专业、开发课程。
2.以工作过程为参照组织课程内容。目前，行动体系课程论提出以工作过程逻辑取代传统的学科逻辑来组织课程内容。这意味着，学习过程与具体的职业岗位的工作过程应该是同一的，应更具有情景性与策略性，以使学生很快地将理论知识与实际操作有机融合，快速地实现“零距离”上岗。
3.以岗位群为依托对课程进行模块化处理。模块课程的基本思路是，通过职业分析、岗位分析，概括出某一职业所需要的职业知识、能力、素质结构的要求，然后设计出相应的模块来培养和形成这些从工作过程中抽取出来的能力与技能。
4.积极进行校本课程开发。校本课程开发主要是指对进入学校场景中的课程进行校本化的实施，包括选择、修改、补充、拓展、整合等再开发、再创造等行为，当然也包括开发一部分课程，以丰富职业学校生活，满足学生的特殊教育需求。
5.利用通识课程提高文化素养。一种全面的文化素质是个体融入社会生活、理解环境的前提条件，也是学生获取职业能力的基础。各种社会实践活动(包括文化的、艺术的、工作的、交往的)地有效开展，以及参与社会决策、履行公民职责、提高家庭生活质量与自我教育等，都需要人拥有一种合理而底蕴丰厚的知识结构与素质结构。所以，完整而合理的职业教育课程体系应当包括通识课程。
四、基于校企合作以岗位群为依托的课程体系实施要点
以计算机网络技术专业来谈谈基于校企合作以岗位为依托的课程体系实施要点。这一课程体系建设主要将课程划分为岗位群通用知识技能课、岗位特殊知识技能课、岗位针对训练课三个阶段。
第一阶段是岗位群通用知识技能课程（简称岗位群课程），这一阶段的学习时间为三学期。岗位群中各岗位所要求的带有共性的知识与技能是职业院校专业教学的重要内容，直接影响到岗位课程的学习和今后转岗的继续学习。岗位群课程以计算机网络技术专业为例，可划分为三个子模块（见图1）。在岗位群课程中，文化素质课开设一个学期，基本知识课和基本技能课交替开设两个学期。
第二阶段是岗位特殊知识技能课（简称岗位课程），学习时间为一学期。岗位群中各岗位除了具有共同的知识与技能要求之外，还有特殊的知识技能要求。此外，职业资格证书针对的是岗位，而不是岗位群。因此，要实现人才的培养与就业零距离，必须强化岗位课程的学习。华立高级技工学校根据计算机网络技术专业的特点推出如图2所示的三个岗位课程模块供学生选择其一。
第三阶段是岗前针对训练（简称顶岗实习），时间为一学期。同一工种或类别在不同企业所采用的设备、规程、要求及环境是有区别的，即使学生学完岗位课，拿到了职业资格证书，也不能马上胜任具体企业、具体岗位的工作。要完全实现人才的培养与就业零距离，就必须让学生在未来具体企业、具体岗位上顶岗实习。
经过上述三个阶段的课程学习，学生在获得毕业证书的同时亦可获得职业资格证书，并成为合格的职业人，真正的实现了人才的培养与就业零距离，这样培养的人才深受企业的欢迎。
基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设是一项系统工程，基于校企合作以岗位群为依托，带动专业调整与建设、引导课程设置、教学内容和教学方法改革，创新教学、实训、实习机制，深化人才培养模式改革，切实加强内涵建设，充分体现职业教育特色，致力于提高教育教学质量和人才培养水平。
参考文献：
[1]陈李翔.校企合作是培养高技能人才的必由之路.2006
关键词：校企合作 岗位群 订单式 课程体系
中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-046-02
我作为一名从事七年计算机教学的普通教师经历了计算机专业的篷勃发展和计算机专业的逐渐萎缩，也许我们还有些从事计算机教学的教师还不承认这一客观现实。以上这一现象是不是就说明了计算机专业真的不重要了呢？我对这一观点持否定态度，如何才能让计算机专业获得更好的发展，我觉得研究基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设和基于校企合作以岗位群为依托的专业设置建设这两个课题变得非常的重要，作为培养高技能人才的高级技工学校，探索和实践这两个课题是义不容辞的责任和义务，基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设方面的话题谈谈我的见解。
一、校企合作的内涵
我国解放后出现了一些“厂办校”、“产、学、研”及“产教合作”等教育培训模式，但是这里出现的是单个厂或单个的职业工种办校，例纺织厂开办的是纺织学校，因而这里只出现的一对一的关系，培养出来的学生专业工种比较窄，学生也大多来自职工的家属，基本上是出现厂兴学校兴，厂衰学校衰，但作为厂、校主体间平等、规范、稳定、持久的教育培训合作模式尚属罕见。
而目前，国内对“校企合作”的基本界定是：学校、企业是两个相对独立、平等的主体，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。这种合作方式可以实现一个企业和多个学校合作，一个学校也可以和多个企业合作。
二、实施校企合作的意义
长期以来，我国的职业教育存在着两种偏向，一种是忽视应用能力的培养，追求理论的系统性和完整性；另一种是不注重专业理论的教学，培养简单操作型工人。这两种模式培养出来的学生都不能很好地适应社会需要。因而“校企合作”一种新的教育模式就应运而生，它是职业教育人才培养的主要途径，这一教学模式的实施具有如下现实意义：
1.与企业合作是加强职业教育专业运用性的捷径
要提高职业教育与社会经济的相关度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求。
2.与企业合作能够有效地促进人才培养模式的创新
与企业合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思想，改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想。参与企业的教学能随时反馈技术的发展变化，及时调整和更新内容，注重课程的实用性和前瞻性。密切联系实际的职业教育具备了随时进行调整的条件，人才培养模式必然发生明显变化。
三、基于校企合作以岗位群为依托的课程体系思路
职业教育实际上就是就业准备教育，如何保证高就业率和高就业质量是当今职业教育都必须重视的问题。课程问题一直是职业教育的中心问题，没有涉及课程改革的教育改革被认为是一种无效的改革。我国现存的职业教育课程模式，大体上可分为三种：即“以学科为中心”、“以实践为中心”和介乎两者之间的。现行的职业教育课程模式是不能满足校企合作培养目标的，必须进行改革和发展，而在进行校企合作的课程改革实践中，基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设是实现校企合作的关键。
基于校企合作的职业教育培养目标是是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上，实践技能强，具有良好职业道德的技能型、应用型人才为根本任务。因而课程体系建设必须围绕这一培养目标来实施，以社会需求为目标，以技术应用能力的培养为主线来进行课程设置。基于校企合作以岗位群为依托的课程体系思路应该包括如下内容：
1.引入行业标准制定课程目标。职业教育人才培养的针对性体现在引入行业、企业标准作为制定课程目标的主要依据，并根据行业、企业的需求设置专业、开发课程。
2.以工作过程为参照组织课程内容。目前，行动体系课程论提出以工作过程逻辑取代传统的学科逻辑来组织课程内容。这意味着，学习过程与具体的职业岗位的工作过程应该是同一的，应更具有情景性与策略性，以使学生很快地将理论知识与实际操作有机融合，快速地实现“零距离”上岗。
3.以岗位群为依托对课程进行模块化处理。模块课程的基本思路是，通过职业分析、岗位分析，概括出某一职业所需要的职业知识、能力、素质结构的要求，然后设计出相应的模块来培养和形成这些从工作过程中抽取出来的能力与技能。
4.积极进行校本课程开发。校本课程开发主要是指对进入学校场景中的课程进行校本化的实施，包括选择、修改、补充、拓展、整合等再开发、再创造等行为，当然也包括开发一部分课程，以丰富职业学校生活，满足学生的特殊教育需求。
5.利用通识课程提高文化素养。一种全面的文化素质是个体融入社会生活、理解环境的前提条件，也是学生获取职业能力的基础。各种社会实践活动(包括文化的、艺术的、工作的、交往的)地有效开展，以及参与社会决策、履行公民职责、提高家庭生活质量与自我教育等，都需要人拥有一种合理而底蕴丰厚的知识结构与素质结构。所以，完整而合理的职业教育课程体系应当包括通识课程。
四、基于校企合作以岗位群为依托的课程体系实施要点
以计算机网络技术专业来谈谈基于校企合作以岗位为依托的课程体系实施要点。这一课程体系建设主要将课程划分为岗位群通用知识技能课、岗位特殊知识技能课、岗位针对训练课三个阶段。
第一阶段是岗位群通用知识技能课程（简称岗位群课程），这一阶段的学习时间为三学期。岗位群中各岗位所要求的带有共性的知识与技能是职业院校专业教学的重要内容，直接影响到岗位课程的学习和今后转岗的继续学习。岗位群课程以计算机网络技术专业为例，可划分为三个子模块（见图1）。在岗位群课程中，文化素质课开设一个学期，基本知识课和基本技能课交替开设两个学期。
第二阶段是岗位特殊知识技能课（简称岗位课程），学习时间为一学期。岗位群中各岗位除了具有共同的知识与技能要求之外，还有特殊的知识技能要求。此外，职业资格证书针对的是岗位，而不是岗位群。因此，要实现人才的培养与就业零距离，必须强化岗位课程的学习。华立高级技工学校根据计算机网络技术专业的特点推出如图2所示的三个岗位课程模块供学生选择其一。
第三阶段是岗前针对训练（简称顶岗实习），时间为一学期。同一工种或类别在不同企业所采用的设备、规程、要求及环境是有区别的，即使学生学完岗位课，拿到了职业资格证书，也不能马上胜任具体企业、具体岗位的工作。要完全实现人才的培养与就业零距离，就必须让学生在未来具体企业、具体岗位上顶岗实习。
经过上述三个阶段的课程学习，学生在获得毕业证书的同时亦可获得职业资格证书，并成为合格的职业人，真正的实现了人才的培养与就业零距离，这样培养的人才深受企业的欢迎。
基于校企合作以岗位群为依托的课程体系建设是一项系统工程，基于校企合作以岗位群为依托，带动专业调整与建设、引导课程设置、教学内容和教学方法改革，创新教学、实训、实习机制，深化人才培养模式改革，切实加强内涵建设，充分体现职业教育特色，致力于提高教育教学质量和人才培养水平。
参考文献：
[1]陈李翔.校企合作是培养高技能人才的必由之路.2006